分层教学换申请书(精选14篇)

每一次总结都是对自己成长的一次见证，让我们更明确前行的方向。坚持不懈地反思和总结是写一篇完美总结的基本要求。我们不妨来读一读以下的总结范文，它们或许能给我们的写作和思考带来一些新的视角和思路。

分层教学换申请书篇一

我们都知道人上一百形形色色，全班五十几个学生从品性或是学习来说都是各不相同的。有的接受能力强，有的学习态度踏实，有的基础差对学习没有兴趣，如此种种不一而足。如果我们用一个尺码要求这些学生，那么无疑会给自己添堵。

除开对思想品德需要有规范的标准外，对于学习品质和学习效果就应该有不同的要求。这就是我们常说的分层教学。

一说分层教学有的教师认为在目前大班化的情形下很难实现，这么多学生，分别设计不同的教学程序实难操作。其实分层教学并非那样难搞定。首先教师心里要对自己的学生划分出“三六九等”，这并不是歧视学生，由于基础和接受能力的原因，有些学生对学习感到困难是很正常的事情。有人说，只有不会教的老师，没有教不会的学生。对此我不敢苟同。“271”高效课堂理论就坦言，一个班有20%的学生是属于优生，即不需要教师指导，自己看书就能学会。70%的中等生是需要老师和同学的帮助才能有效掌握知识方法的，而还有10%的学生是属于学困生，言外之意是尽力学习却无法取得意想效果的一部分。所以每个班总有些许“教”不会的学生。明白这个道理，我这里所说的分层教学，其实就是分层要求、分类达标。

一是将全班学生大致划分为三类，一类叫能力生；二类叫提高生；三类叫尽力生。当然这样划分有些笼统，其中部分“坚定”的学生是固定的属于自己那一类，有些处于边缘的你可以根据情况做一些微调。

二是分层要求，第一类学生除开完成当堂任务之外，教师另外布置一些“能力提升”练习，可以一周一次，布置三到五个题；第二类学生重在基础以及变式练习，对他们要求夯实双基，并且加深对基本知识方法的理解和应用；第三类学生则须尽力完成基础部分的东西就可以了。允许他有些作业不完成，甚至于作业布置三个题，他们可以做一个或是两个，只要尽自己的努力行了。不过有些教师会质问，这部分学生本身就厌学，你只要求他做部分题，他会求之不得，并且久而久之他会一题都不做的，还不如同其他同学一样的要求。且不说这样做最终效果如何，你强迫的后果是他更加不愿意学习数学，作业完不成怎么办？只有抄。照抄的抄。事实上，我每次分层布置作业，这部分学生都很少照抄，哪怕是错的也是他自己做的，并且慢慢地也会把老师布置的几个题都做完，虽然我反复强调你会做一个就做一个不必全部完成。

三是分类达标，对全班的学生无论从完成练习（作业）还是单元考试，我都有不同的要求外，对学生需要达到的目标也有不同的要求。大致分为第一类每次考试达到高分，第二类每次考试达到及格或是优秀，第三类每次尽量不考低分。如果你达到目标就说明你努力了，值得表扬，否则就要接受批评与自我批评。在平时教学中，有些题目只需要部分学生掌握的（比如综合题），我就说，有些同学可以不做、可以不听。但是对于基础问题，则要求每一位同学都必须掌握。

分层教学换申请书篇二

摘要：

分层教学法是现代教育改革中应用的一种新型教育形式，分层教学法在我国教育教学中的开展，可以充分发挥高中学生学习的主观能动性，与现代信息化教育环境的结合应用，促进高中生的全面性发展，本文从高中语文角度，对信息化环境的分层教学法的运行进行分析。

关键词：

分层教学换申请书篇三

布卢姆认为：“要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。”由此可见，教师要面向全体，根据所授班级学生不同的知识水平，让每个学生都会学、善学、乐学，获得语文学习的成功体验。

一、树立积极的学生差异观，科学进行学生分层。

受教育环境的制约，每个学生的智力因素和非智力因素不尽相同，加上所授教育的差异，导致学生水平参差不齐，甚至悬殊很大，教师顾此失彼，最终导致优生“吃不饱”,学困生“吃不了”,难以激发学生积极性。因此，我们要树立积极的学生差异观，把差异作为教学资源，实施分层教学，因材施教。

教师对学生进行合理分层，这就需要教师对学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、学习态度等进行全方位的考察。例如，了解哪些学生善于从教师的语言中捕捉重点思想；哪些学生善于独立思考，能认真听课，独立完成作业；哪些学生适宜在轻松愉快的环境中学习，喜欢小组合作讨论、探究、学习；哪些学生喜欢老师板书，觉得板书才是重点等等，教师都要做到心中有数，然后结合个别交谈及与其他科任老师交流对学生进行合理定位，分为优、中、差三个层次。当然，为了便于操作及保护学生的自尊心，最好采取隐形分层，作为分层教学的基点，然后有意识、有针对性地对各个层次的学生制定出一套合理的、科学的具体的、教学方案。与此同时，教师要明白，任何标准都不会一成不变，分化是常有的，教师要根据学生的发展变化，适时的、灵活的作出层级间的调整。

二、设计适合不同层次学生的教学目标。

教学目标分层可以更好地发挥它的作为评价标尺的功能和导向作用。由于学生差异性的客观存在，这就要为他们创造多学、学深的条件，鼓励学生自主学习，拓展学习内容。

例如，教授陶渊明的《桃花源记》这篇文言文时，笔者就把教学目标定了三点：（1）美读、诵读，了解有关陶渊明的文学常识。（2）理清文章的叙事线索，揣摩作者曲折回环、思念迭起，引人入胜的写作手法。（3）理解作者笔下通过描写“世外桃源”展现的理想社会及作者寄托的思想感情。第一个目标是面向全体学生设定的，能诵读并掌握、积累相关的文言实词、虚词及古今异义等文言文知识。第二个目标有一定难度写作手法赏析，是为中优层次学生实现。第三个目标人物情感把握就是由学习的佼佼者去达到。

三、教学内容分层。

这里还是以案例说吧。例如，讲授鲁迅先生的《阿长与山海经》,对于基础薄弱的差生，要求能够理解“阿长”这个不幸而又热望一生平安的劳动妇女，她没有文化、粗俗、好事，而又心底善良、热心帮助孩子解决疑难；对于中等层次的学生，要求能由鲁迅先生的“憎恶”“讨厌”阿长，感受到作者对阿长的同情与怀念；而对优等层次的学生来说，则要求他们能够深入领悟这篇回忆性散文的双重眼光，一时儿时的眼光，二是写作时的眼光，并分析这篇文章的.内容有什么实际意义，积累写作素材。通过这样的教学内容分层，可以使每个学生都能参与到教学过程中来，不同层次的学生也都能得到长足的发展。

分层施教是分层教学的核心工作，教师要给予足够的重视。我们的原则是：首先，教师面向全体学生的授课时间不应超过半节课，应把更多的实践放在学生自主学习和在课堂上的多边交流上；其次，教师要时刻观察每一个学生的学习情况，关注各个层面学生的思维与递进，特别要关注学习困难学生的表现，并根据学生的层次给予学习指导，精心点拨；最后，要面向全体，教师的讲授必须重基础，从最低点起步，适度拓展，使不同层次的学生都能有所领悟。与此同时，教师要分层设计课堂讨论的问题，分层设计课堂练习、分层设计自主学习内容，做到“分合”有序，课堂提问时把简单问题留给差生，有一定难度的则让优秀生回答，让每个学生都能感受到成功的喜悦，看到自己的进步。

总之，分层教学对于提高初中生的能力具有不可替代的重要作用。但是，要做好，则需要我们教师深入体察学情，做大量细致的准备工作，付出大量的时间和精力。

分层教学是素质教育的必然趋势，必然会在所有教育工作者的共同研究探索下不断完善，最终大放异彩。

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分层教学换申请书篇四

《观沧海》是曹操《步出夏门行》的首章。汉代乐府诗一般无标题,《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉,歌以咏志”是合乐时加上的,是诗歌的附文,跟诗的内容没有联系。

赏析中华古典诗歌理当知人论世。汉献帝建安十二年(2)八月,曹操借许攸之计,挥鞭北指,以少胜多,大破盘踞在我国东北部的乌桓族(当时辽东半岛上的一个少数民族政权)及袁绍的残余势力,统一了北方。是年九月,曹操在归途中登上碣石山(位于今河北省东亭县西南的大碣石山。此山现已不存,相传已沉入大海),观看沧海壮丽景色。此时,曹操踌躇满志,意气昂扬,挥笔即书,便有了《观沧海》一诗。

这首诗写景由近及远,由实到虚,动静结合,虚实并用,层次分明,状尽大海浩淼无垠、吞吐日月的宏大气势,实际上是极写诗人那如“沧海”般的情怀,抒发了诗人决心消灭所有残敌,誓统中国的壮志豪情。建议读者不妨在文本阅读在中,按照诗人畅怀独立大海之滨,“看到了什么”——“想到了什么”——“抒发了什么”的创作思路来赏析这篇千古名作。

诗的正文可分三层：

诗的开头二句“东临碣石,以观沧海”,交代诗人观海的地点,这是继承《诗经》中直陈其事的写法,显得很质朴。沧海,即大海,这两句的意思是“我向东登上碣石山,以便来把沧海观。”这两句点出了诗人观望沧海的地点——碣石山,其中的“临”、“观”二字,传达出了诗人跃马扬鞭,高瞻远瞩的昂扬气概。沧海,又可理解为英雄诗人对沧海桑田的感慨。此时的曹操所向披靡,得胜而归,踌躇满志,意气昂扬,雄心勃勃,气吞山河,一副“得志才子”的形象(远非后来赤壁败战,失魂落魄的曹丞相所能比)。

第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)以下六句描写诗人凭海观景所见。海水荡漾,是动态;山岛耸立,是静态,相互映衬,显示了大海的辽阔和威严;再写草木,仍然是静态,次及“洪波”,又回到动态,显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写实景。

此时的曹操看到的一切景象,都如同他此刻的心情一样美好。“水何澹澹,山岛竦峙。树木丛生,百草丰茂。秋风萧瑟,洪波涌起。”何：何其,多么。澹澹：水波荡漾的样子。竦峙:高高耸立。竦,同“耸”,高。峙：立。萧瑟：秋风吹动草木的声音。洪：大。意思是“海水荡漾多么辽阔,山岛耸立于水的中间。树木葱葱遍地生,百草繁密又茂盛。阵阵秋风瑟瑟响,激起大海滔天浪。”沧海胜景,在凯旋班师的曹操看来,是多么的辽阔、何等的壮丽啊!

“水何澹澹,山岛竦峙。”写的是俯瞰沧海的'全景;“树木”、“百草”二句写的是静景,是近看所见之景,是特写;“秋风”、“洪波”二句写的是动景,是远观所见之景,描写先总后分,由近及远,一静一动,有力地刻画了大海的壮阔,为下文展开想像打下了伏笔。

下接四句,“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。”为第三层。诗人借助奇特的想像来表现大海吞吐日、月、星辰的气概。星汉：指银河。这四句的意思是“匆匆远行的日月,就好像出自大海之中,灿烂无比的满天繁星,就好像出自大海间。”这四句从两个“若”字看,虚写了作者的主观感受,即诗人看到海水汹涌浩荡所想像出的景象。

最后两句“幸甚至哉,歌以咏志。”既是乐府格式的附文,又巧妙地凸显了诗人直抒胸臆之笔,意思是“庆幸庆幸多庆幸啊,我吟诗作歌抒豪情。”能远征到此,“临”碣石山,且有闲情逸致“以观沧海”,非胜利者莫能为之也。

《观沧海》这首诗的基调是苍凉慷慨,折射出曹操非凡的胸襟气度,诗中亦透露出些悲凉感慨之意,耐人寻味,历来被视为“建安风骨”的代表作。这首诗表象句句写景,实际句句抒情。境由心生,同样的景物入各人眼,经思考提炼成文字又是各个不同了。诗人把自己远眺大海时涌上心头的那种豪情壮志寄寓在景物的描写之中,“一切景语皆情语”(王国维语),本诗很好的体现了写景诗的这一特点,堪称写景诗的上品,也应是诗歌、散文等文学作品写景和我们作文写景状物的典范,很值得大家细品、学习和借鉴。

分层教学换申请书篇五

引言：

社会主义经济发展，为上层建筑的发展提供了基本动力支持。我国教育实施全面性教育改革，分层教学法是我国教育实施全面改革的新型教育手段，结合现代科技手段，同步应用在高中语文教学中，可以培养高中生的语言灵活运用能力，提高学生的自身文化底蕴，是社会主义社会综合性人才培养的创新教育形式。

分层教学法是我国教育实施全面性改革，在传统教育发展理念的基础上，结合教育主体［1］，即学生的身心发展特点，开展同一课堂中不同层次的知识结构教育形式，分层次教育模式的基本特点多整体性与多元化相结合。结合现代信息技术手段，实施高中语文教育中分层次教学，可以实现高中学生自身文化底蕴的层次化培养，高中语文教学课堂应用效率的到大大的调高。

2基于信息化环境下分层教学法在高中语文教学中的'应用。

2．1设定不同的语文教学目标：

层次教学法是我国实施全面性开放式教学的新型教育形式，实施分层次教学法能够充分发挥学生的主观能活动性作用，促进高中学生语文成绩的提高。首先，高中语文教师，可以充分应用多媒体，开展分层次教学形式的教学目标的设定。例如：某高中语文教师开展苏轼《赤壁赋》课堂教学，结合该班级学生语文学习程度，将语文课程教育目标设定为初级目标和高级目标，应用多媒体，设定《赤壁赋》的画面，初级目标，引导学生结合多媒体，对语文课文中“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光；渺渺兮予怀，望美人兮天一方”等诗句进行赏析，培养学生的语文赏析能力；高级目标设定为对《赤壁赋》文章主题的深层次把握，为开展合理有序的分层课堂教学提供完善的教学计划。

2．2实现语文课堂教学层次化开展：

开展分层次教学法，教师需要在课堂中进行不同层面的知识引导，教师应当注意，在高中语文教学中开展语文教学内容层次化教学，需要在把握课堂整体的前提下开展，避免教师开展分层次教学中，使学生体味到差别对待的课堂意味，教师要妥善处理好课堂中不同层次的语文知识结构的逻辑性连接。例如：某高中教师开展《赤壁赋》分层次教学，应用多媒体，引学生设置教学情景。教师：“请同学们依据你所看到的‘赤壁’［2］，对苏轼眼中的赤壁赋进行赏析。”教师主要古文原文赏析较差的学生进行课堂回答，在课程中主题深层次挖掘中，引导古文原文赏析较差的学生进行做答，同时又将重点放在对课问中主题深层次挖掘叫困难的学生中，从而达到高中语文教学课堂层次化教学的科学有序的开展。

2．3引导进行层次化课堂思考：

高中语文实施分层次教学，可以充分应用多媒体信息技术手段，引导学生对高中语文知识的深入性研究，实现信息多元化在我国高中语文教学中的灵活性应用。例如：高中语文教师结合多媒体视频技术手段，引导学生对《阿房宫赋》进行赏析［3］，学生通过多媒体视频艺术效果的视觉传达，达到对学生艺术欣赏能力的培养，达到增强学生自身文化素养的同时，能够培养学生的艺术欣赏能力，成为促进高中生全面发展的重要途径。例如：某高中语文教师针对班级中学生对不同语文语言的艺术领悟能力，分别从艺术欣赏的表层含义和深层含义对《阿房宫赋》进行艺术欣赏，达到对班级中学生艺术欣赏能力的全面性发展，为社会主义社会培养综合性人才提供了矮广阔的发展新空间。

2．4层次教学法在课后反馈中的应用：

分层次教学法在我国高中语文教育中的应用，不仅仅体现在高中语文课堂教学中教师充分应用学生在课堂中实施分层次教学表现出的不同层次教学水平，结合课堂中分层次教学目标额基本应用情况，促进高中语文学生的培养与社会主义教育全面性发展的教育理念相结合，达到新型教育理念在我国高中语文教育中的灵活应用和多元化应用。例如：某高中语文教师结合班级中学生语文现代文解答的基本情况，实施课堂课后作业的分层次布置，针对不同现代文理解中，对议论文和小说类题材的把握，引导学生观看不同类型的电影，从而达到培养学生语文欣赏能力的作用，充分应用多媒体吗，实现高中语文教学的分层次教学，促进高中生语文学习能力的提高。

2．5层次教学法在课后辅导中的引申：

分层教学法是体现现代教育中“生本”理念的重要体现，层次教学法在高中语文教学中的实施，体现在课后辅导中的引申。教师可以应用现代技术手段，例如：微信，微博等形式［4］，与学生进行课后语文知识的互动交流，及时对高中生语文学习中的困难进行引导解决，充分发挥现代信息技术在分层次高中语文教学中的应用，促进我国高中生文化底蕴的培养，促进高中生全面发展。

结论：

分层教学法是我国实施全面性改革探索的一种新型教育形式，这种教育形式充分结合学生自身发展特点，实现了高中语文教学因材施教的教学理念，并充分应用现代信息环境，丰富高中语文教学课堂，促进高中生综合能力的进一步全面发展。

参考文献。

分层教学换申请书篇六

分层教学是现代教育（－雪风网络xfhttp教育网）理论指导下，按照最优化教育（－雪风网络xfhttp教育网）理论进行的教学研究和实践活动，具体到化学这一学科，它研究的对象是化学知识系统和化学教学过程中教与学的联系。我校从开始，高中部采用了按入学时成绩高低将学生分成奥赛班、实验班和普通班。同时，周六日教师挂牌上课，旨在打破传统班级授课制度，以更加灵活的方式，适应每个学生的发展。

我校对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求。学困生能掌握化学教材最基础的知识，具有最初步的实验技能，基本能完成课堂教学的学习任务；中等生能够较好地掌握化学教材的基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优等生则要进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成化学教材的学习任务。这样每个学生都知道分层教学的目的、意义，让各层次的学生确立各自的奋斗目标。

二、抓住分层教学的关键环节，课堂分层落到实处。

1、备课分出层次。在依据大纲、教材的前提下，针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。重点考虑排除学困生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。分层教学对教师要求较高，备课，配备资料是一项艰苦的工作。比如，普通班学生对所学知识能用并有知识迁移能力即可，而奥赛班和实验班学生则要求达到将知识上升到一定理论高度，如学完物质结构、元素周期律知识之后，奥赛班学生和实验班学生必须会用本章知识系统掌握卤素、碱金属及硫等知识，并能通过自学掌握氮族元素知识；考试命题不统一，测试基本采用复式题，在大多数题目相同的基础上，再增补几道检查不同层次教学效果的题，依据学生情况的不同，提出不同的要求，使他们在各自的能力范围内得到充分发展。

2、讲课分层进行。对不同层次的学生，我们采取的对策是不同的。对奥赛班和实验班学生，我们时刻想到的是如何拓宽和加深问题的难度。对普通班学生则要考虑学生的接受能力，适度增加和加深知识，做到稳步推进。

3、作业分层练习。课堂练习是对所学知识的巩固和消化，一般布置基础题。普通班以巩固知识为基础练习，学困生则进行强化训练，奥赛班和实验班学生则以综合运用知识进行练习。要求学生多做研究性习题，提高应用知识的能力。这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高。

4、课内外分类指导。不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。普通班学生要面批、面改。而优生要加强检查、督促。对奥赛班学生定期定时检查，加强课外辅导和设计试验的探讨和研究。

5、考核分类检测。我校每学期进行两次全面考核，对奥赛班学生和实验班学生评价较高，考查难度较大。而对普通班学生要求不过高，所学基础知识能牢固掌握并有进步，就被评为进步生。普通班有的学生成绩突也就由普通班流动到实验班，这样不仅对流动到实验班的学生有了很大鼓励，也给其他学生以希望，从而调动了大部分学生的学习积极性。

分层教学换申请书篇七

贵州都匀市墨冲中学   樊建华。

俗话说， “一娘生九子，九子各不同。”这句话说明人是有差异的。我们教师所面对的学生这个庞大的群体，差异更是明显。由于先天因素尤其是后天所处的区位、家庭、学校、老师等因素影响，造成了每个学生在学习的思维、方法、主动性和学习效果的差异。为了照顾这些差异，许多中学都把学生按不同层次编班教学。从因材施教这个教学原则的角度看，我认为分层次编班教学是可行的。但是要想收到良好的效果，必须进行科学合理的管理。下面谈几点看法。

一

要对这个模式有正确的认识。我认为，分层教学的目的是让教师能集中精力对某个层次进行有针对性教学，改变平均分班时一个班里学生层次悬殊很大，教师难于兼顾，不便于备课和教学的状况。让学习欲望强、主动性强、学习效果好的学生“先富起来”，得到更全面的发展；让大多数学习有一定困难的学生走一步，再走一步，学一点得一点，学得更踏实，并不断进步，同时也可以通过劳动技术教育，使他们今后成为一个合格的劳动者；对于少数学习意识不强、学习困难较大、学习效果目前不理想的学生，则不作学习指标的硬性要求，而着重培养他们对待学习、生活、社会的正确态度，培养他们良好的思想品质和道德情操，使他们的意志品质得到锻炼，让他们在今后的生活中慢慢去学习，去发展。如果对他们很高的期望值，采用加压方式，硬要求各层次都要达到一个什么统一标准，什么总目标。就只能导致更加严重的因赶不上趟而厌学、辍学的现象，“普九”任务就很难完成。

二

学校要把握尺度，合理分层。层次不能分得过多，层次过多加大了教导处、教研组工作的负担，由于层次多，各层次班级少，同层次任课教师不多，不便于在教学过程中组织集体研讨与交流。我认为像一个八个班的年级，分三个层次就可以了。可分高层次班一个，学习特困班一个，其余为中等班。这样做既照顾了大多数，又稳住了两头，也符合面向全体的方针。另外，层次过多还会使低层次班级的学生感到差距太大而失去信心，有的产生破罐子破摔的逆反心理，就此彻底放弃，违纪现象时有发生，既加大了管理难度，也体现不出对学生的尊重和关怀。家长也因子女学习困难太大而放弃对子女的管教与督促，有的拒绝与学校配合，有的甚至不让孩子入学，于是又产生新的辍学，重新进入恶性循环。

三

合理确定教学内容。要组织教师根据各年级不同层次班级的实际情况，确定教学内容。高层次班的学生，应适当增加教学的.内容，以鼓励学生大胆探索未知领域，注重培养他们的置疑创新精神，为他们今后的学习奠定良好的基础。对普通层次班级，可以结合当地实际，对教学内容进行适当的调整，可适当增加乡土教材，加强职业技术教育，例如艺术、体育、农科、花卉、机修、种植、养殖等，培养他们的劳动素质，使他们经过努力，能达到一个最基本的要求，毕业后能适应家乡建设的基本需要，成为一个合格的劳动者，也符合江总书记讲话的精神。对于低层次班级，则要降低文化课的要求，结合实际对教材进行选择，可以根据学生兴趣爱好来确定教学内容，培养他们的兴趣爱好。

四

改变不合理的管理模式，科学进行管理和教学。一是各层次的班主任和科任教师的聘用、管理、考核、评价、待遇、奖惩等就要根据不同层次有不同的要求，例如低层次班的老师尤其是班主任，他们在学生管理上付出的时间、精力远比高层次班的老师多得多，班级的纪律、学习、活动各方面效果很明显不如高层次班，他们做的往往是费了力不讨好的事情。在考核奖惩等问题上就应该区别对待，不能单以学生考试分数论成败，而要注重他们的教育教学过程的艰辛，才能体现出对他们劳动的尊重和肯定，增强他们努力工作的信心。如果 “叫上低班我得上，考试分低我挨惩，评优升职我无缘，末位淘汰我得认。”那就简直不敢想象是一种什么样的用人模式了。二是要建立合理的全面评价学生的管理体系，要在真正意义上从德智体美劳多方面对学生的综合素质进行评价。社会的发展进步，需要的是全面发展的人才，而不是几个高分低能的迂腐书生。有的学生学习效果不理想，但在班上是体育、文艺及其他活动的积极分子、主心骨，素质往往比考分高的学生强，有的组织班级活动很有想象力，是班主任老师的好助手，有“副班主任”的地位。如果仅以考试分数论英雄，就体现不出对他们的肯定和关怀，扼杀了学生其他方面的发展，既不符合分层教学的初衷，更背离了全面发展的方向。另外，教师要关心低层次班学生的发展，不能对他们作学习指标的硬性要求。更不能歧视他们，要善于发现他们的长处，及时鼓励他们去发展。要知道，人的兴趣爱好各不相同，发展也有快有慢。现在学习效果不明显，不等于明天就不行。只要他们对待学习、生活有一个正确的态度，能尽力去学习和锻炼，还是有他的可塑性。读书时“不行”后来成大事的人还不在少数，所谓“大器晚成”就是这个理。

最后说一句，分层教学历来有争论，说好有之，说歹有之。我认为，分，就分个科学合理，使师生心情舒畅，优劣得所；不分，则注重科学管理，让校园气氛融洽，花朵芬芳！

作者邮箱： fanjianhua@。

分层教学换申请书篇八

我国历史上伟大的教育家孔子的因材施教的思想，几千年来对中国教育有着深远的影响。直至今天我们一直提倡的分层教学的教育模式和方法都是受到孔子的影响。分层教学正是体现了因材施教的教育思想，在班级授课制的前提下，面向全体，针对学生的个性差异，因人而异分层制订出不同的教与学目标,提出不同的教学要求，施以不同的辅导手段，采取不同的训练内容，达到所有学生各自发展，最终都能达到既定目标的方法。

我前后带过的是几年八年级、和几年九年级的物理，通过这十几年的教学实践，我在物理课堂上有了一些分层教学的心得和体会。

大家都知道，物理是一门逻辑思维能力很强的学科，不同的学生由于年龄、生理特征的差异，导致掌握知识的能力和分析问题的能力有着很大的区别。八年级刚开始学生接触物理的兴趣很浓，但这样的状态持续时间不长，大多数学生的兴趣明显减退了。我一直在思考，是什么原因导致了物理学科的这种尴尬呢？这应该与传统的“一刀切”的教学方式有着很大的关系。《初中物理新课标》中凸现了：“激发学生的求知欲，培养学生终身的探索兴趣，让每个学生的个性获得“充分的发展”的课程价值和“以人为本”素质教育思想。从每节课的教学过程的研究入手，针对不同层次的学生实施分层教学，兼顾不同层次的学生需求，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。提高教学效率，以期获得最大的教学收益。

将我所带的班级分别按照学生的物理基础，学习态度，学习能力，学习成绩等方面综合分析分为一、二、三个层次。分别命名为拔尖组、提高组、基础组三个小组。三个小组之间的学习目标都有不同。三个小组分别有各自的组长管理，三个小组之间建立一帮一的学习对子。因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化。

分层次备课是搞好分层教学的关键，教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，确定那一些属于共同目标，哪些属于层次目标。例如在讲电功率时，涉及到物理量有电功、功率等，在备课时，我都要根据学生的不同需求设计基本概念和公式，以及更深层次的推导公式和习题，以适应不同层次的学生接受。

教师要尊重学生在掌握知识上的能力差异，分层次要求完成作业。教师必须做到“三个结合”，一要结合重点，二要结合难点，三要结合学情。重点、难点一方面来源于知识本身,另一方面还来源于不同学情和单节课的实际效果。从备课到上课再到作业是环环相扣的,教师亲手设计作业,可以针对每个学生的个体差异,有效地实施分层作业,调控作业难度,注重知识层次,由浅入深,由易到难,使学生拾级而上,逐步提高。同时要在选题、编题上下功夫,根据自己的教学技能和学生的智力等实际情况精心考虑好作业的范围,要求和时机，从题海中精选，确保作业富有典型性、启发性、挑战性和系统性，在作业形式上还可以作一些创新。在这样的设计过程中,教师本人的业务能力势必会得到提高。如果一个教师长期用心的去研究学生的作业，并在实践中不断自我完善，相信会使许多的学生脱离“题海”,会让各层次的学生在各自的起点上都有所收获，在最短的时间内使物理成绩有很大的提高。例如：“凸透镜成像”教学中，把根据焦距――物距判断出凸透镜能成什么像作为基础性练习；将根据凸透镜成像情况，求出焦距范围作为提高性练习；将凸透镜成像与社会中的一些应用和根据现象判断出规律作为创新性练习。

分层教学换申请书篇九

原文：

译文及注释。

译文。

经典诗句。

本文主旨句：斯是陋室，惟吾德馨。

体现陋室环境清幽，突出景色之雅的句子：苔痕上阶绿，草色入帘青。

体现作者交往之雅的句子(从日常交往方面写出“陋室不陋”的句子)：谈笑有鸿儒，往来无白丁。

体现作者活动情趣的句子：a正面写：可以调素琴，阅金经。b反面写：无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。

作者以古代名贤自比的句子：南阳诸葛庐，西蜀子云亭。

全文中画龙点睛的句子：孔子云：何陋之有?与时人莫小池中水，浅处无妨有卧龙。意义相同的句子是：“水不在深，有龙则灵”

文中运用了类比手法的句子是：1.山不在高,有仙则名。水不在深,有龙则灵。2.南阳诸葛庐，西蜀子云亭。

分层教学换申请书篇十

摘要：近年来我国经济发展迅速，这个过程中社会对优秀人才需求量不断增加，为了有效满足这一要求相关部门开展了大规模的教育改革活动，为社会经济发展培养出具有高素质的人才。体育教学是大学阶段的重要必修课程之一，它对于提升学生身体素质、锻炼学生意识等都具有非常重要的作用，而这些也正是合格人才的必备品质，所以提升高等院校大学体育教学水平具有非常重要的意义。分层教学法是一种先进的教学方法，它更加符合新形势下开展素质教育的要求，能够针对性的提升学生的知识和技能。因此高校应当充分重视分层教学在体育教学活动中的运用，进而推动体育教学水平和成效的有效提升。

为了可满足国家关于适应性教育改革要求，大学体育教学中开始运用分层教学法，这种方法更加关注学生创造精神和体育实践能力的培养，进而让学生以更加饱满的热情投入得到体育锻炼中。该教育方法有效满足了新课程对于体育教育的要求，它在充分考虑学生接受能力差异、体育教学认知水平差异、心理差异、生理差异的基础上，在不同学生身上事假不同的教学方法和教学强度，进而更加有效地推动教学目标的实现。本文将对大学体育教学中运用分层教学法的基础进行分析，并对在大学体育教学中有效运用分层教学法的策略进行探索。

在分层教学中，教师会在充分考虑学生认知水平、知识掌握能力差异的情况下，为不同层次学生设置不同的教学任务和采取不同的教学手段。而大学体育教学中开展分层教学则要求从学生身体素质差异出发，进行分层教学和指导活动，这样学生就能够在原有水平上获得对大限度的提升。可见措施和目标的对应项是大学体育分层教学关注的重点，传统体育教学模式被一定的分层教育方式分割，进而实现体育教学有效性的提升。在教育法不断改革的过程中，体育的新式教学法也在被不断研究，分层教育与传统教育相比更加符合新形势下教育的发展要求，不及能够提升体育教育实际成效，还能够在很大程度上推动教学效率的提升。大学体育教学分层教学的基础[1].首先，分层教育能够满足学生成长过程中存在的客观差异，能够真正的实现因材施教。在成长和发展的过程中，由于遗传因素和后天生活影响学生的差异体现在方方面面。而在高校体育教学中，学生的身体素质差异和运动能力差异是学生个体差异的最核心内容，这些差异内容主要表现为具备不同的能力类型和时间上能力类型的发展水平差异。在分层教学中教师会从每个单独个体的能力差异出发，运用不同的方法进行教学。其次，分层教学充分体现了教学阶段的目标性，教育活动与时间息息相关。实际当中每个学生的身体天赋方面都有所不同，教师为了在教学中将学生最大的潜能发掘出来，就会运用特殊的教学手段。教师就会依据一定标准划分学生的层次，进而针对不同层次的学生开展针对性的教学活动。教学阶段不同学生掌握运动技能水平程度要求不同，所以教师就会在不同阶段提出不同的任务要求，而学生采用不同方法完成任务的情况也是不同。因此，教师应当在针对性教学中，应当充分考虑动作技术、学生情感特点、认知能力等因素，以新课标为核心开展教学活动，在大学体育教学的整体过程中充分贯穿科学可行的目标[2]。最后，在学生可接受原则中，教师应当以符合学生实际学习实际的学习能力为标准选择教学方法和设定教学任务，避免他们在精神上、体力上、智力上产生负担，并且还能够实现对知识和技能的最大限度获取。大学体育教学中学生学习一类体育项目的速度是造成学生主要能力差异的原因，而不是学生呢最终达到的体育水平[3]。

（一）科学的教学目标。

高校体育教师在制定教学目标的过程中，应当充分了解学生的身体素质和运动能力，确保教学目标符合学生实际情况和发展需求。在此基础上，教师还应当充分考虑每个学生的特点和情况，使得每个人都是适合自身情况的目标，同时还应当设施短期目标和长期目标两种，通过实现每个短期目标最终完成长期目标。在实际的大学生体育教学中经常出现某个项目是一些学生的短板，这时教师应当针对这部分学生进行体育学习和精神上的辅导，让学生克服心理障碍的同时帮助他们解决项目完成中存在的问题，进而帮助他们有效完成相应体育项目。同时教师还应强化动作示范，这样能够让学生形成对技术动作更加深刻的印象，进而在课下根据教师示范和动作要求进行先练，最终超越自我获得成功。其次，高校体育教职人员还应当充分结合课堂教学目标和学生课外目标，在实现课堂教学目标的过程中有效利用课外目标。对于运动能力不强的学生，教师应当给予他们更多地鼓励，让他们在长期持久的锻炼中不断提升自己。根据实际调查发现设定课外目标的学生经过一段时间后，在体育课堂中表现水平提升明显[4]。

（二）有效掌握学生的水平。

高校教师应当在充分考虑学生水平层次的条件下进行分层教学，并且在调整控制整个教学活动的过程中应当始终贯穿教学目标。教师在具体指导时应当从教学目标出发，进行体育项目的分层教学。一方面要科学编制练习手段和方法，并且保证教学目标在这些锻炼手段和方法中得到充分展现，使学生能够通过编制科学练习手段实现教学目标要求。与此同时教师应当根据教学目标及时指导学生，在充分掌握学生情况的基础上矫正存在的不足。其次，随着时间推移学生层次会发展改变，一些开始表现普通的学生经过辛苦训练后得到较大提升，进而能够轻易的完成教学目标。这就要求教师充分认识到划分学生层次的动态性，并且从动态的层次划分评价学生的个性特点，同时对教学方法也应当进行及时调整[5]。

（三）强化个别辅导。

因材施教是分层教学主要目的.，所以不同层次学生能否得到有效提升，同个别指导教学成功与否存在机密的关系，也就是说分层教学中个别辅导具有非常重要的地位。教师应当在分类教学的条件下，向不同情况学生提出针对性的要求，使得体育运动能力强的学生能够获得进一步的提升，让体育能力差的学生在原来基础上获得较大的提升，进而能够完成教学目标。教师应当对这个个别辅导过程充分的重视，并且保证针对性辅导的及时进行，切不可因为学生能力差、问题多而放弃[6]。

三、结语。

在传统教学观念影响下很多高校仍在沿用陈旧的教学方法，在这样的教学活动中教师用同一的标准要求学生，这使得层次高的学生能够很容易达到目标，而层次低的学生却很难实现目标，使得学生无法得到最大限度的提升，对学生的成长和发展都造成了阻碍。基于此高校应当充分重视分层教学在体育教育中的运用，通过针对不同学生采取不同的教学措施有效提升教学成效和效率，进而推动我国高校体育教学的发展。

参考文献：

[6]韩文平.在高中体育田径教学中分组分层教学法的应用[j].才智,2015,(09):235.

分层教学换申请书篇十一

摘要：职业教育在现代教育领域内已经成为十分重要的组成部分，在社会上占据十分重要的地位。在现代职业教育过程中，为能够使职业教育得到更加理想的效果，必须要对现代化教学方法进行应用，而分层教学法就是十分重要的一种。作为职业教育教师，必须要认识到分层教育法的重要性，在此基础上才能够保证较好应用分层教学法。

关键词：职业教育；分层教育学；重要性。

职业教育是以为社会培养职业人才为目的的一种教育形式，属于现代教育中的重要内容，在为社会培养人才方面占据不可替代的地位。在现代职业教育中，分层教学法的应用可使教学效果提升，对学生进行更好培养，体现出十分明显的优势。在实际教育教学过程中，教师应当充分了解分层教学法，并且要认识到其重要性，从而可为更好应用分层教学法奠定较好基础。下面主要就分层教学法在职业教育中的重要性进行分析。

对于职业学校学生而言，其知识水平及学习能力均存在较大差异，对于不同学生而言，其能力及水平也存在很大不同，因此在实际教学过程中也应当区别对待。在传统职业教学中，通常情况下教师都是选择在课堂上进行统一教学，学生统一进行学习，对于这种教学模式而言，虽然能够将全部知识较好传授给学生，然而未能够对学生个体差异性重视，其结果就是有些基础知识能力及水平比较差的`学生，可能在课堂学生中无法跟上教师思路，最终影响其教学效果。而通过对分层教学法进行合理应用，其要求教师应当对学生个体差异加强重视，要求教师要在全面深入分析学生实际情况的基础上开展教学，需要针对学生选择不同教学内容及教学方法，从而可对不同能力及不同水平学生均进行较好教学，从而可使所有学生能力得以较好提升。

职业教育在现代教育中属于十分重要的组成部分，然而其与基础教育之间存在一定差异，在人才培养目标及教学目标方面均有所不同。对于职业教育而言，其是以培养学生职业能力为目标的，在实际教学过程中的最终目标就是为社会培养更多职业人才。因此，若选择基础教育中的统一教学模式，很难使这一目标得以实现，最终所造成的结果可能就是学生职业能力水平比较差，在进入社会之后很难适应实际工作需求。在实际教育教学过程中，通过对分层教学法进行应用，可针对不同学生情况设置不同教学目标，这依据其实际情况进行职业能力培养，可使所有学生职业能力在原有基础上得以提升，最终可使职业教育目标得以较好实现，这对职业教育更好发展具有十分重要的推动作用。

就当前实际情况而言，职业教育在现代社会上虽然得到较好发展，然而其实际教学效果并不是十分理想，对其原因进行分析，很大程度上都是由于学生学习兴趣及学习主动性比较差，在实际教学过程中未能够积极参与，而之所以存在这种情况就是由于教学方法不合理。在传统教学过程中，由于教师未能够注重学生个体差异，也就无法了解学生感兴趣的内容，导致学生在课堂教学中参与度比较低，最终影响教学效果。在实际教育教学过程中，通过应用分层教学法，可使教师对每个学生均加强重视，可依据不同学生性格特点进行教学，从而使每个学生均能够保证在实际教学过程中积极参与。另外，分层教学法的应用可使每个学生个性优势得以充分体现及充分发挥，可保证每个学生均能够在课堂教学中提升参与兴趣，使其学习积极性及主动性得以发挥，最终可保证职业教育得到比较理想的效果[1-2]。

2、在职业教育中应用分层教学法应注意的内容。

首先，应用分层教学法应注意对学生进行合理分层。在职业教育中为能够较好运用分层教学法，首先应当注意的一项内容就是合理对学生进行分层，这也是分层教学法能够得以实现的最基本内容。在对学生进行分层过程中，教师必须要对学生情况进行全面了解及分析，对不同学生特点进行准确把握，在此基础上才能够依据学生实际情况进行合理分层，才能够保证分层更加具备科学性及合理性。其次，应用分层教学法应注意对学习内容进行合理分层。在对学生进行分层的基础上，便需要对教学内容进行分层，教学内容分层在分层教学法应用中属于主要内容。在对教学内容进行分层过程中，教师应当将学生实际情况与教学内容进行有效结合，从而选择不同层次学生比较适合的教学内容，这样才能够为提升教学效果奠定较好基础。此外，应用分层教学法应注意对教学目标进行合理分层。对于教学目标分层而言，其所指的就是对不同学生设置不同教学目标，对于这一方面应当注意的就是所设置教学目标能够符合学生实际情况，要确保学生通过积极努力学习能够达到这一目标，从而可增强学生学习信心，使其更加主动参与教学中[2-3]。

3、结语。

在现代职业教育中，分层教学法有着越来越广泛的应用，并且具有较好的效果。因此，在实际教育教学过程中，作为职业教学教师，必须要对分层教学中加强进一步了解，充分认识该方法在实际职业教育中的重要性，对相关注意内容加强了解，以便能够对分层教学法进行更好应用。

参考文献：

[1]刘荣贤,白国军.浅谈分层教学法在职业教育中的应用[j].职业,(27).

[2]赵成荣,曾峥.分层教学法在职业院校单片机教学中的应用[j].职业,(36).

[3]李霞.分层教学在职业教育中的作用[j].教育现代化,2015(7).

分层教学换申请书篇十二

一、引言:。

时下，课程改革的春风早已吹遍了巴蜀大地，随之而来的就是对新课改的探索与困惑。课程改革到底“革”什么？有人认为新课改是“换汤不换药”，换一本教材“教”而已。而我认为，新课改归根到底是要转变教师的传统教学观念：包括教学方式的转变――从“教”到“引”；知识技能掌握理念的转变――从“满堂灌”、“书山题海”到“在亲身经历中体会、理解、掌握知识技能”，强调自我的情感体验；教材观的转变――从“教教材”到“用教材”，教材变成我们引导学生探究知识的工具之一；评价机制的转变――从“唯分数论”到“适合学生自身特点的发展”，这是实施分层教学的原动力，但也是现今新课程改革的一个难点。

在新课改中实施分层教学法，对学生在教学上分层要求，评价上更要分层评价。分析学生的特点，引导他们归纳一种适合自己的学习方法，对他们提出适合自己的学习要求，采取相应的教育教学手段，这应该是分层教学法的核心内容。利用分层教学法的.目的是逐步树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，扩宽优生的学习面。当然，理论与实践，理想与现实是有一定差距的，科学、合理、正确的将理论融于实践，正是我们所追求的。

分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”。“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”，这个理论的核心――教学过程的最优化是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果的教学方案并加以实施。还有前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想，关键就是实现人的全面和谐发展的五个原则：第一、全面与和谐不可分割；第二、多方面教育相互配合；第三、个性发展与社会需要相适应；第四、让学生有可以支配的时间；第五、尊重儿童，尊重自我教育。

分层教学要遵循学生的心理认知规律，在新课程标准下，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况也就有所不同。如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好，学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流，而学困生则害怕吃，也吃不进去，这样就会进入一种恶性循环。

分层教学实际早已有之，不过是新课标给了它更大、更好、更广阔的发展空间而已。

将布卢姆、巴班斯基、苏霍姆林斯基等教育学家的理论运用于分层教学的实践主要从学生个体分析、学习目标、作业、辅导、评价五方面来展开。

[1][2][3]。

分层教学换申请书篇十三

随着科学技术的发展，人们生活水平不断提高，对教育提出了更高的要求，语文是学生在学习阶段中一个重要的科目，学校为了提高学生的语文成绩，采用了多种教学模式，分层教学法就是一种有效的教学方法。本文对初中语文教学存在的问题进行分析，并探讨多分层教学法在初中语文教学中的应用。

分层教学换申请书篇十四

素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。本人在任职期内，对学生的指导十分重视，不同层次的教学，真对其特点，采取对症下药，因人而教的方法，达到其共同提高的目的。经过这几学期的分层教学，我做了很多工作，也取得了很多收获，同时也发现了许多可以改进的地方：

学生的个体是有差异的，他们受到家庭教育和社会影响也不同，学习习惯、品德素养也不一样。要做到全面提高教学质量，使每一位学生都能得到应有的发展，就需要我们去了解学生，只有了解他们，分类对不同类型的学生区别对待、提出不同的教学要求，才能使学生不会丧失学习信心，保持良好的心态，主动参与教学活动，成为教学的主体。

我在平时的教学中，通过检测、提问、观察以及与学生谈心的方法了解学生的学业情况，把它分为三类：即a优秀学生、b良好生、c“学困生”，对不同类型的学生提出不同的教学要求。对优秀生，要求他们在熟练掌握教学知识的情况下，提出引深问题，让他们思索探讨、交流，从中悟出更深的知识，实现教学的“再创造”。对学生成绩良好的同学，我要求他们要熟练地掌握知识点，能很好地运用知识点进行计算和解决简单的实际问题，并让他们达到对知识的融汇贯通，激励他们的竞争意识，增强他们的求知欲望，培养他们的思维能力。对“学困生”我要求他们要掌握基本知识点，能运用这些知识点解决一些较简单的问题，并帮助他们加深对知识点的理解，争取达到理解性的掌握。

我在课后的练习设计时，通过精心设计，根据学生分层、分类设计练习题进行指导。“学困生”我给他们设计简单的练习题，一般的题目。引深的题目让优秀生做。把一般的选择题让良好生练习；把较难的探究习题留给优秀生做，使他们在思考后自己独立完成。各尽所能，各收其获，增强他们的自信心，激发他们的学习积极性。

在教育教学中，教好优秀生容易，教好“学困生”较难。最困难的还是“学困生”的转化。我用一颗慈母般的爱心去感化他们。平时我对“学困生”不歧视、不嫌弃、多接近、多爱护、多与他们交心了解他们想什么、缺什么，消除他们的自卑感、压抑感，让他们与我敞开心扉交朋友。通过交谈，发现他们要求上进的动机。我在教学活动中把简单的问题留给他们回答，注意发现他们的“闪光点”，让他们在同学中“露一手”，把他们引到积极上进的轨道上来，让他们不断提高。平时，我利用课外活动的时间给他们“开小灶”，并组织优秀生帮助他们，组成一帮一的阵形，让“学困生”有一个良好的学习氛围，促使他们的转化。

分层教学，分类指导是全面提高教学质量的好方法，这样既能满足优秀生的求知欲望，让他们学好数学、完成学习数学的“再创造”，又能促进“学困生”在现有知识的基础上不断提高，逐渐转化，使他们不会丧失学习信心，提高他们的学习积极性。同时，也能使中等生增强竞争意识，激发他们学习数学的积极性，使他们不断优化，这样就能使每位同学，都能获得应有的发展和提高。

1.有的学生平时很用功，课堂反映也较好，能够独立完成，投入与成绩不符，

2.知识点的遗忘过快，能用什么方法阻止其遗忘，或用什么方法使其遗忘慢一点,

3．怎样使后进生都积极的参与课前的预习活动，课堂的主动、自觉的教学活动。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，分开层次，承认差距，拓宽更广阔的发展空间，这是为广大同学提供了更好的机遇，更多的机会。基础的不同只能代表昨天，今天的奋斗更加重要。只要同学们正视自我把握好机会，我们老师的努力，相信不论那班那层，都能将后进生培养成为既有综合素质又有特色的二十一世纪的成功人士。