最新乳腺癌护理说课稿范文(汇总16篇)

总结是对过去经验和成果的回顾，有利于我们更好地规划未来的方向。总结要具备可操作性，即通过总结能够得出改进和提升的方向。这是一些别人的总结范文，我们可以从中获得灵感和启发。

乳腺癌护理说课稿篇一

摘要：目的：探讨近红外线透照法在乳腺癌诊断中的应用方法、效果以及相关护理措施，提高乳腺癌的诊断效果，促进女性同胞对乳腺疾病早诊断、早治疗。方法：以我院1～1月期间收治的89例行近红外线透照法诊断的乳腺疾病的受检者为研究对象。所有受检者均行近红外线透照法诊断，并在诊断全过程中采取相应的护理措施。结果：所有患者均顺利进行了近红外线透照法乳腺疾病的检查，26例受检者疑诊为乳腺癌患者。且经病理切片结果比较，22例患者证实患乳腺癌。近红外线透照法诊断符合率为86.62%。结论：近红外线透照法在乳腺癌诊断中具有较高的准确性，且具有无损害、非侵入、无痛苦的优点，值得在乳腺癌诊断中推广应用。同时，诊断过程中结合相应的护理措施，能有效提高诊断效果。

乳腺癌是女性最为常见的恶性肿瘤疾病，近年来乳腺癌的发病率居高不，病死率日趋上升，造成女性同胞生活质量下降的同时，也威胁着她们的生命健康。近红外线透照法是普查乳腺疾病的先进仪器，具有无损害、非侵入、无痛苦的优点，在乳腺癌的临床诊断中得到了广泛的应用，促进乳腺癌患者早诊断、早治疗，提高健康水平。本文以我院201～201月期间的89例行近红外线透。

乳腺癌护理说课稿篇二

乳腺癌是一种常见的恶性肿瘤，对于患者而言，不仅仅是身体的疾病，更是精神上的折磨。护理是乳腺癌治疗的重要环节，良好的护理可以帮助患者减轻身体上的疼痛，缓解精神上的压力。在护理过程中，护理人员应该注重细节，关注患者的需求，在此过程中我学到了很多的经验和体会。

第一段：疼痛知识的重要性。

乳腺癌手术是很痛苦的，术后患者往往会感到剧痛。所以，在护理过程中，护理人员需要了解患者的疼痛情况，及时给予疼痛治疗。然而很多患者会忍受疼痛，不自觉地草率用药。这时，作为护理人员，我们需要提醒患者，告知他们不正确用药会带来哪些副作用，如此才能让他们更好的治疗，提高治愈率。

第二段：心理护理的作用。

乳腺癌患者往往会产生严重的抑郁情绪，这时需要护理人员倾听患者的痛苦和困惑。及时帮助患者评估自己情绪的状态，缓解他们的抑郁心理。在这个过程中，与患者建立更亲密、更安全、更信任的关系，提高患者的治疗积极性和生活质量。

第三段：恰当安排治疗的时间。

患者的家属能否及早陪同照顾是非常重要的。因为乳腺癌的治疗时间很长，家属的陪伴能够给患者带来很多心理上的安慰。家属可以在患者手术后给予一定的支持，让患者更好的恢复。因此，在护理中，要合理安排时间，让患者的家属能够及时的到医院探视，和患者一起经历治疗的每一步。

第四段：针对护理中的问题解决方案。

在护理的整个过程中，护理人员经常会遇到各种问题。如：患者过度担心、药物过敏、出血等等。这种情况下，不能迷失方向，应该及时寻求资深的医生解决问题。家属也起到了非常重要的角色，当护理人员在解决问题时，需要为护理人员提供理解和支持，让护理人员有一个良好的工作环境。

第五段：持续关注病情、保持积极心态。

对于乳腺癌患者来说，不仅仅是医治治疗，更要持续关注患者的病情，及时调整治疗方案，让患者尽早康复。同时，保持积极的心态，对治疗和生活充满信心，是帮助患者周期安排和调整生活，提高自我治疗效果。

总之，在护理过程中要注意以下几点：了解疼痛知识、心理安慰、合理安排时间、团队合作解决遇到的问题、持续关注患者的病情、支持患者保持健康的生活态度。通过对以上六项措施的贯彻实施，可以使患者尽早恢复健康，重获新生。

乳腺癌护理说课稿篇三

习惯上，许多高三教师将复习分成三个阶段：地理基础知识和原理规律梳理―――专题整合提升―――综合演练和查漏补缺。而笔者发现，实际课堂中，一轮变成知识点的罗列灌输，二轮成了少量知识点重复加大量高考题讲解，三轮更是“遨游题海乐无穷”。存在以下误区：

1.只有预设，缺乏生成。整堂课，教师讲得“滔滔不觉、口干舌燥”，学生只需“笔记、做题”，一切按部就班。哪怕讲错都极少受到“质疑”，缺乏师生、生生交流，不能引出问题、引出思考，更不必奢望收获可贵的生成性教学资源。

2.只有教材，没有“生活”。“以本为本”，“不敢越雷池一步”，永远是十年如一日的案例。不敢尝试将现实的区域、乡土的情境、热点和焦点引入课堂，生怕超出预期，招架不了，却大大扼杀了学生潜能的发挥。

3.不顾学情，只顾习惯。有教师十年如一日，使用着第一年带高三的教材、教案、课件、习题，经验在他眼里重于一切。无视学生的变化、资料的更新、教学方法的改进，必然导致脱离学生的实际水平，学生也只能“不懂装懂、似懂非懂”。

高三复习课中，给学生创造更多机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”值得尝试。而诊断式探究教学主要是在教师的指导下，使学生通过自主参与课堂的一系列和多种形式的反思性、评价性学习活动，自主获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种教学方式。诊断式教学，强调了学生的主体作用，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者；同时又不忽略教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者和促进者。

二、“诊断式”探究的思考。

1.课堂诊断。

通过对课堂教学全过程的看（师生在教学全过程中的活动、表现、情感、态度），听（师生在教学活动中交流发言和由此反映出的思维状况），问（了解教师的执教意图与学生的内心感受）等手段，在理性思考的基础上，探究与发现执教老师的教学经验与特色，并发现与研究教学过程中存在的问题，及时提出相关改进意见的一种教育科研方法。

2“.诊断式”探究。

教师对学生的学习困难，以及造成某些方面问题的根源，进行把脉，通过分析梳理，分类归纳，从而诊断出学生之所以造成这种局面的症结所在，然后根据“病症”，帮助学生制订出一套相应的解决方案，以使学生通过一定时间的“治疗”，恢复“健康”状态，争取学有所成。而诊断的行为可以渗透于整个“课堂探究”的过程。

3.诊断式探究的课堂价值。

以“过程”替代“结论”。教学“过程”总是比“结论”更重要。诊断式探究课堂中，教师创设的氛围，使学生经历的是一个体验的过程、探究的过程、研究的过程、操作的过程。

以“任务”呈现“知识”。诊断式课堂让静态的地理知识“动”起来：丰富多彩的“任务”让学生有了责任感、使命感，完全置于主动参与的状态。

以“输出”刷新“接受”。诊断式课堂倡导让学生多“说”多“评”，就是让学生充分暴露学习过程中的思维障碍点、难点和疑点，便于教学中进行及时诊断和矫正。这是一个学生为主的“输出”过程。

问题的诊断思考，探究的真正参与，定能让高三学生在地理原理与规律的掌握和运用，高考试题的解答与分析方面日渐得心应手。

4.诊断式探究的基本方式。

自助式诊断：学生通过反思、比较，发现自己在地理学习方法、学习内容、解题能力等方面的不足并不断进行修正，以此达到最佳效果。互助式诊断：同学间通过观察、对比、评价、对话等方式，对对方的回答、地理知识和规律的理解、地理试题的解答或地理作业所作出的评价。

反馈式诊断：教师作为地理课堂的主导者，通过批改作业和试题、课堂对话或问答等方式对发现并指出学生在地理学习中的问题和不足，提出指导性的.建议。

三、实践。

1.书面检测，收集“错例”

诊断的开展不是“空口说白话”，需要依托相应的载体，即学生在地理学习过程中出现的各种“错例”，涉及学生知识、技能的各个方面。需要教师事先研究待测学生应具有的知识技能范畴，并确定相应的重点、难点和疑点，分析学生地理学习过程中的具体困难。以单元或专题教学目标位线索，在复习新内容之前，可安排学生侧重该课知识点的预习性质的练习，难度或许低于高考，针对的是相对单一的知识点，能方便地的检测到学生对基本概念或识记性知识的掌握程度。

在复习地球运动时，笔者在试题中放入一道“光照图中切点”相关的习题，流水批改后，发现学生在这部分存在诸多问题，包括切点的概念、切点的昼夜长短、切点正午或0时的太阳高度，切点的太阳周日视运动轨迹等。经过一段时间的摸索、筛选之后，发现学生的问题大体有，识记缺陷：如概念识记缺陷(什么是切点、晨昏线)、地理常识识记缺陷（如东西南北的确定）、图例注记识记缺陷、典型识记缺陷等；思维理解缺陷：思维定势干扰、空间想象能力弱（圆或球的几何运用）、逻辑思维、数学计算（太阳高度角）等；技能缺陷：如分析技能、表达技能、读图作图技能、获取信息技能、知识迁移和联系技能、社会热点问题了解等。

积累错题以找到典型“病例”的方法是多样的，如学生座谈、课堂即时表现的观察等，但书面的“练习、作业或测试”最能发现隐蔽性的“个案”，并方便统计。无论何种方式，这些错例的搜集都是基础性的重要工作，为开展“诊断式探究”提供了详实可靠地第一手资料。

2.以案导学，诊断探究。

学案比教案有很大进步，优秀的学案，能从学生的认知特点和认知规律出发、从学生的生活经验出发，信息传递的途径是“材料到学生”，设计的是“学习和探究的过程”而非“教学过程”。

课前诊断可以是一个自学的过程。教师可以设计预习作业，如在光照图复习时，可以提前印发光照图判读的知识结构请学生填空，呈现各种类型的光照图，请学生判断各图中的晨线、昏线及直射点的位置确定。同时，可留下空白，请学生写下体会和疑问，可以在课堂中提出，共同探讨。

课中诊断可以是一个合作探讨、自我反思的过程。搜集、筛选之后，可在学案中设计变式习题，故布疑阵，设“陷”诱答；有的似是而非，难辨真伪；有的条件隐含，无所适从。总之，设法将不同学生掌握重点和疑点的情况在课堂的探究过程中充分展示出来，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和依据，鼓励生生、师生间的交流、辩论，互相促进。同时注意适当进行点评总结，在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。

四、成效与反思。

1.贴近实际，激发兴趣。学生关注的热点案例、熟悉的生活情境，能充分激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，激发参与探究的积极性，并在互动中完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构，使课堂教学更加和谐。

2.循序渐进，培养能力。在学案导学的诊断式探究过程中，依次对学生提出了各方面的要求。学生的自我反思、相互合作中培养了自主学习能力和创新能力；学生对地理知识的补充、提升、归纳、总结中在拓展迁移、概括表达能力方面有了很大的进步。

3.掌握方法，建立自信。诊断式探究还是一种为学生“量身定造”的课堂学习过程，符合学生实际，不追求难、偏、怪，贵在“真实”。学生能沉着冷静地应对，从而建立学习的自信，成绩自然就有所提升。

4.教师预设要充分。诊断式探究课堂具有很大的生成性，这就必然要求教师在课前多做一些预测，进行充分的准备。多几种假设，多几种可能性，注重课前课后学法指导。

5.诊断评价要诚恳。诊断其实也是对他人的一种肯定或否定，要让学生做到“尊重他人的人格，肯定他人的个性”，态度诚恳，语气平和，说理充分。

6.关键时刻纠偏差。教师不应一味倾听、一味“赞赏”，还需要不断地对学生进行各方面的引导和评价，让其明确是非，比较优劣，以提升认识水平。

在高三地理复习中应该重视对“诊断式探究”教学的研究和应用，使学生能够通过参与问题的探究和诊断体验，在地理能力和综合素质等方面都得到升华和提高。

乳腺癌护理说课稿篇四

【论文摘要】目的探讨乳腺癌患者术后心理护理的有效方法，促进其早日康复。方法对124例乳腺癌患者术后的临床护理和其心理特征进行分析。结果通过心理护理措施，115例患者取得了良好的效果。结论提供一个良好的心理环境，改善患者术后心理状况，有目的地进行心理护理，成为乳腺癌术后综合治疗的重要组成部分。

乳腺癌是女性一种常见的恶性肿瘤，其发病率呈逐年上升的趋势，而且发病年龄趋向年轻化。手术是乳腺癌综合性治疗中重要手段之一，但手术后由于女性特征发生改变，以及放疗、化疗所引起的不良反应，给患者心理上造成很大的压力，往往存在焦虑、悲观、失望、自卑等心理状态，直接影响疾病的转归及生命质量。

1临床资料。

2004～我科收住乳腺癌患者124例，均为女性。年龄最大69岁，最小27岁，平均49岁;35岁以下28例。单侧乳腺癌122例，双侧乳腺癌2例，有配偶123例，离婚1例。

2受术者的心理特征。

2.1恐惧心理大多数患者都认为癌症是不治之症，谈癌色变，情绪紧张，心神不安，产生极大的恐惧心理，害怕死亡。

2.2焦虑心理因家庭经济困难，担心沉重的治疗费用使今后的生活更加困难，表现为整天唉声叹气、忧心忡忡、不思饮食等焦急不安心理。

2.3自卑心理多见于性格内向的患者，由于手术损毁了女性特有的胸部外形，害怕失去丈夫的疼爱，担心性生活的和谐，害怕被别人歧视、嘲笑，常常表现为愁眉不展，失眠等抑郁心理。

2.4悲观心理当病情不见好转，在恐惧和焦虑的同时，缺乏对乳腺癌的正确了解，加之难以言状的痛苦和不适，常常乱发脾气，或少言寡语，精神萎靡，产生消极悲观的心理。

2.5绝望心理病情恶化，肿瘤转移及放疗、化疗的不良反应等，患者意识到所做的一切都是徒劳的，到头来会是人财两空，对治疗和生活失去信心，拒绝治疗，等待死亡，严重时还会出现自杀倾向。

3对受术者的心理护理措施。

3.1接待患者应热心术后短时间内，患者多存在抑郁、自卑等倾向，应根据患者的个性特征有针对性的介绍相关知识，用语要文明亲切、热心，减轻患者的心理压力，消除心理障碍[1]，使其积极配合治疗，早日康复。

3.2解释患者疑问应耐心对患者的疑问，如“能不能治愈?”，“会不会复发?”等要做到有问必答，消除患者认为“癌症是不治之症”的恐惧心理[2];对术后自身形体改变的焦虑心理要耐心安抚，巧妙引导，并说明有办法弥补，如佩带义乳等，外观无损形象，增强患者治疗信心。

3.3观察患者应细心患者术后接受药物治疗，因个体存在差异，使用后反应不一样，护理人员应充分运用专业知识和经验，全面细致地观察患者因药品的不良反应引起的身体不适，给予正确解释的同时，要及时处理，减轻患者的痛苦和恐惧心理。

3.4积极主动与患者沟通护理人员要主动热情关心患者，倾听其述说心中的焦虑，并表示理解和同情，让她体会到她不是孤立的承受痛苦;同时对患者进行必要的健康教育指导工作，指导患者进行术后系统康复训练，唤起她们的勇气和信心。

3.5创造良好的环境，促进患者心态的调整护理人员不只以美好的语言和精湛的护理技术为患者创造良好的治疗环境，还要组织提供病友相互交流，相互鼓励的心理环境，使患者处于一个充满友爱的集体氛围，调动机体潜在力量，增强战胜疾病的信心[3]。

4结果。

通过实施以上心理护理措施，115例患者取得了良好的效果，消除了恐惧、焦虑、自卑、悲观、绝望等消极心理，能够保持良好的心态积极配合手术治疗及术后的化疗，9例患者因家庭经济问题放弃了术后的化学治疗。

5讨论。

乳腺癌是一种常见的恶性疾病，已成为危及女性生命的主要原因。在临床治疗进程中，除了注重对疾病本身进行治疗外，更应注重患者的心理治疗—心理护理。护理人员要用高度的同情心和责任感，积极真诚的.态度，和蔼的言行去关心和体贴患者。在患者情绪不佳出言不逊时克制忍让，以情感人，有意识地多接近患者，让她们倾吐内心的痛苦，使心理得到疏通，并劝导和鼓励患者面对现实，配合治疗[4];同时，对家属进行医疗知识宣传，使之懂得自己的情绪可以影响患者病情和治疗效果，提醒亲友要保持沉着冷静，给患者以关心、爱护和鼓励，给予患者精神上的支持和安慰，特别是其配偶，要更体贴照顾，倍加疼爱，为患者提供持续情感支持和照顾，使其充满信心，保持稳定的心态积极配合治疗。因此，做好患者的心理护理，有针对性的通过心理干预，消除患者的负面情绪，有利于患者树立战胜疾病的信心和采取乐观的生活态度，有利于患者相信现代医学有能力治好自己的疾病，有利于患者积极配合手术治疗和做好术后的康复治疗，为患者早日康复，重新找回自我创造条件。

【参考文献】。

1张玉，王玉清.护士语言对疾病转归的影响.中华医学研究杂志，2004，6：565.

2张晓芳.护士语言的表达方式对患者心理的影响.中华医学研究杂志，2005，9：943.

4中华护理学会.整体护理理论与实践.北京：中国科技出版社，2001.

乳腺癌护理说课稿篇五

乳腺癌是全球范围内女性最常见的恶性肿瘤之一。在治疗和康复的过程中，乳腺癌患者需要细心的护理和支持。作为一名乳腺癌护理人员，我深受患者们的感动和启发，积累了不少经验和体会。在这篇文章中，我将分享我在乳腺癌护理中所学到的心得和体会。

首先，我学到了与患者进行有效沟通的重要性。每个乳腺癌患者都有着不同的经历和感受，因此我们需要用心去倾听和理解他们的需求。在与患者交流时，我常常使用开放式问题和反馈机制，以确保我真正了解患者的痛苦和需求。此外，我还学会了注重非语言沟通，比如通过肢体语言和面部表情来传达安慰和理解。这样的有效沟通不仅可以提高患者的满意度，还能鼓励他们积极参与治疗过程。

其次，我深刻认识到了关爱和支持对乳腺癌患者的重要性。乳腺癌治疗会给患者带来许多身体和心理的副作用，比如疼痛、乏力、焦虑和抑郁等。作为护理人员，我们需要持续不断地关注并提供关爱和支持。我会经常与患者交流，鼓励他们表达自己的感受，并提供应对策略。同时，我还会安排心理咨询师与患者交流，帮助他们应对治疗过程中的情绪困扰。通过持续的关爱和支持，我看到了许多患者战胜了困难，恢复了健康。

第三，我体会到了营养和活动对乳腺癌康复的重要作用。饮食和运动在乳腺癌康复过程中起着关键作用。营养丰富的饮食可以帮助患者恢复体力和免疫力，而适当的运动可以增强他们的身体素质和心理抗压能力。因此，作为护理人员，我会给予患者营养和健康饮食的建议，并鼓励他们积极参与康复运动。此外，我还会组织康复活动，让患者们相互交流经验，互相支持和鼓励。

第四，我学会了关注乳腺癌患者的家庭和社会支持。乳腺癌是一种会对患者家庭和社会关系造成重大影响的疾病。在护理过程中，我会与患者的家属交流，让他们了解治疗和康复的过程。我会鼓励患者的家人提供情感支持和帮助，减轻他们的负担。此外，我还会介绍患者参加乳腺癌康复社群或支持团体，让他们与其他乳腺癌康复者交流和分享经验。这种家庭和社会支持对患者的康复非常重要，可以提高他们的自信和积极性。

最后，我认识到每个乳腺癌患者都是独一无二的。每个人都有自己的思想、个性和需求。作为护理人员，我们需要个体化的护理方案，根据患者的具体情况进行调整。通过与患者的密切合作和了解，我们可以帮助他们找到最适合自己的治疗方式，并最大程度地提高治疗效果和康复质量。

总之，乳腺癌护理是一项具有挑战性但也充满成就感的工作。通过与患者的有效沟通、持续关爱和支持、饮食和运动的促进以及家庭和社会的支持，我们可以帮助乳腺癌患者战胜困难，恢复健康。同时，我们也需要不断学习和改进，为患者提供更好的护理服务。我对自己的工作充满了信心和热情，希望能够为更多的乳腺癌患者带来希望和快乐。

乳腺癌护理说课稿篇六

乳腺癌是一种常见的女性恶性肿瘤，对患者来说是一次巨大的打击。作为护理人员，我们的责任不仅是提供医疗护理，还要给予患者心理和情感上的支持。在与乳腺癌患者相处的过程中，我深深体会到了一些护理的心得和体会。以下是我个人关于乳腺癌护理的心得体会。

第一段：尊重和倾听患者。

在护理乳腺癌患者时，尊重和倾听是我最看重的原则。患者常常处于困惑、恐惧和焦虑的状态，而我们的工作就是给予她们足够的尊重和关爱。我会以平等的态度对待患者，了解她们对疾病的理解和感受，并在合适的时机给予她们正确的指导和建议。同时，我会耐心倾听她们的需求和疾病期望，让她们感到被尊重和关心。

第二段：提供专业护理和信息。

乳腺癌的治疗需要综合的医疗团队，因此护士在其中起着重要的作用。我们需要对乳腺癌的病理生理过程、治疗方法和相关并发症有着充分的了解，以便能够给予患者专业的护理和信息。由于不同患者的病情和治疗方案各不相同，我们需要根据患者的具体情况进行个性化的护理，并及时向患者和家属提供必要的信息，使他们更好地应对乳腺癌。

第三段：关注心理健康。

在护理乳腺癌患者时，我们不能只关注她们的身体健康，更要关注她们的心理健康。乳腺癌患者常常会出现抑郁、焦虑等心理问题，我们需要给予她们心理上的支持和鼓励。我会经常和患者聊天，了解她们的心理状况，帮助她们排解情绪，并鼓励她们保持积极的态度和乐观的信念。同时，我也会鼓励她们参加相关的支持团体和康复活动，与其他患者分享经验和感受。

第四段：注重细节和团队合作。

乳腺癌护理工作需要注重细节和团队合作。在与患者接触的过程中，我会尽可能注意到患者的小细节，例如她们的情绪变化、饮食习惯等，以便更好地满足她们的需求。此外，乳腺癌的治疗涉及到多个科室的合作，我们需要与团队中的其他医护人员密切配合，共同制定并执行治疗计划，以确保患者的治疗效果和生活质量。

第五段：持续关怀和教育。

乳腺癌治疗是一个长期的过程，患者需要持续的关怀和教育。我经常与患者保持联系，了解她们的病情变化和生活状态，并随时为她们解答疑惑。在同患者和家属交流时，我会尽量使用简单易懂的语言解释相关知识，使她们能够充分理解疾病和治疗过程。此外，我也会积极参加相关学术会议和培训，不断提升自己的专业知识和技能，以更好地服务于乳腺癌患者。

总结：乳腺癌护理工作需要我们关注患者的身体和心理健康，提供专业的护理和信息。同时，我们还要注重细节和团队合作，持续关怀和教育患者。通过以上的心得体会，我相信我可以更好地帮助乳腺癌患者度过难关，恢复健康。

乳腺癌护理说课稿篇七

随着物质文化水平的提高，人们的质量意识和安全意识不断增强。护理质量直接关系到病人的生命与健康，关系到我们医院在社会公众中的形象。因此，加强护理质量管理，不断提高护理服务质量，使病人满意是护理质量监控的主要任务，是医院工作的主要目标，也是护理质量监控人员所讨论的重要课题。为了达到这一目标重要手段就是采取有效的护理质量监控措施。为了适应新的护理工作发展模式的需要，我院护理部已经实行了由护理部、病区护士长、病区质控员及护士组成的护理质量控制路径，从而保证了护理安全，提高护理质量。我们应该从增强质量监控的意识、完善质量监控的体系、加强质量监控的环节、做好质量监控的反馈等方面着手做好质量监控。

护理工作的对象是人，质量控制的目标是零缺陷，护理质量监控的重点强化预先控制行为。当然，由于护理工作琐碎、复杂，受许多客观因素的影响，所以还要加强同期控制，并定期进行反馈控制。同时在护理质量控制的中，要发挥护士自我控制的能动性。标准和规章制度再好，护士的能动性不发挥，一切工作就难以落实。目前强调以人为本，就是要发挥人的主观能动性，让每一位护理人员都参与质量控制自觉地依照标准和制度，自己按既定的目标努力工作，对自身行为进行约束和控制。

一、增强质量控制意识，将质量监控落实到每一个人。

医疗护理质量的高低直接影响医院的整体发展。针对这种情况，我们应该不断健全护理质量监控体系，实行全员参与质量监控，强化质量的内涵，真正的把质量控制落实到实处;我们应该采取多种渠道强化质量监控的意识，反复强化护理质量控制的重要性及必要性对全体护理人员进行广泛教育，弘扬以病人为中心，对病人高度负责，对技术精益求精的无私奉献精神，增强护理人员事业心和责任感，同时将质量控制结果落实到科室、个人，将护士各个岗位质量同科室目标管理、经济利益挂钩。

二、完善质量控制体系。

完善医院护理质量控制机构。制定质控机构的工作任务，应该充分发挥科室质控小组的作用，激励护士全员参与质控制的积极性，使每个质控成员了解质控内容的细则，掌握质控标准，做好质控分析，找出存在的不足，使护理工作从被动管理转变到主动全员参与管理。护理质量控制的最终目标是满足患者的需求，提高医院护理服务水平，通过科室质控小组质量控制，针对性地提高护士的基本素质，及时发现工作的薄弱环节，使护士了解自己有待解决的问题，并且决心去改进，用积极的态度参与考核，改变过去在质量控制中的应付、突击、补救行为，将考核标准和内容作为规范，把为患者提供优质服务的基本要求贯穿于临床护理实践的全过程，做到人人参与质量控制，使护理质量控制结果达到真正让患者满意的效果。

三、加强环节质量控制。

除了护理部组织护士长对科室进行不定时的护理质量检查，发现问题及时指出;同时，发挥好各科室质量控制小组的作用，随时对科室护理工作进行质控，发现问题及时反馈，提出整改措施，，对自己科室护士的工作质量先进行自查、自考、自评，做到心中有数，不合格者限期整改，不断改进护理工作质量，这样使护理质量控制工作采取定期与不定期相结合，使护理质量始终处于受控状态。

四、做好质量控制反馈。

科室定期开展病人对护理工作满意度调查护理部也可以不定期到各科室发放调查问卷表，以病人的需求、病人的评价、病人的期望来测评护理工作的服务态度和服务质量，对调查结果进行分析整理，并将结果反馈给科室及本人，科室对存在的问题及时进行总结讨论，分析前因后果，采取有效的对策。

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乳腺癌护理说课稿篇八

满足病人的心理社会需求认识自身的价值教学范畴：如下是小编给大家整理的护理学基础说课稿，希望对大家有所作用。

《护理学基础》是护理学的奠基课程，是内、外、妇、儿等专科护理的基础。其内容主要包括帮助护理对象满足生理、心理和治疗需求的护理基本知识、基本理论、基本技能。

《护理学基础》教材使用高职高专护理专业专用教材，李如竹主编，人民卫生出版社。

课程包括两大部分：护理学导论和基本护理技术。

第1～6章，是护理学导论部分，主要介绍护理学作为一门专业的发展趋势，护理实践中常用的相关理论与概念，护理学独特的理论与模式，并重点描述作为护理实践框架结构的护理程序。

第7～22章，是基本护理技术部分。包括帮助满足病人生理和心理需要，维持病人与环境之间的平衡，从而获得健康状态的基本理论和基本技能。

全课程教学有理论教学和实践教学两个环节..

《护理学基础》是护理学科的核心专业基础课程，课程以引导学生认识护理学、认识护理专业，满足护理服务对象身、心、社会需求为导向来组织教学，展示护理专业的基本概念、基本理论、基本知识、基本工作方法、基本技能操作与原理，并通过对知识、技能和实践经验的学习与积累,以及人文关怀理念的整合，重点培养学生关爱和照顾病人的综合能力，在帮助学生认识护理学科专业价值、培养学生专业素养、发展专业技能方面发挥重要作用。

《护理学基础》课程的教学目标在于让学生通过学习和应用护理学基础的`理论知识和操作技能满足护理服务对象的生理、心理、社会需求，使其处于恢复、维持、促进健康的最佳身心状态；同时，通过教学活动和临床实践环节，帮助学生建立专业态度、专业知识和专业技能，为学生日后的护理专业学习和职业生涯发展奠定坚实的知识与技能基础。

具体目标是：

1、素质目标：培养学生具有现代护理理念，热爱护理专业，有为人民健康服务的意识，有乐于奉献的精神，有高度的责任心，有慎独严谨的品行，有很强的团队合作精神，有较高的人文、社会科学素养，有良好的护士仪表、举止、语言、态度和职业情感。

2、知识目标：具有“以人为本”、以人的健康为中心的现代护理理念，具备较扎实的为服务对象的生理、心理、社会文化等方面进行健康评估的基本理论、基本知识和基本技能；具有主动求知和接受新信息的能力。

3、能力目标：

掌握生理、心理、社会文化在内的护理操作方法；

具有一定的沟通技巧和心理护理、健康教育能力；

具有运用科学的临床思维去评估服务对象的健康问题、分析及处理问题的能力；

能将掌握的专业技术转化为从事临床护理、社区护理的职业本领。

能将所学的基本理论尽快地转化为护理专业实践能力；

重点：

1、护士的基本素质、道德、伦理要求。

3、护理工作的基本方法和技巧。

4、护士的专业角色和功能。

6、为病人创造促进康复和休息的环境。

7、为服务对象进行生活护理的技巧。

8、为服务对象进行护理服务时应体现的护理理念。

9、在为服务对象进行技能操作时应遵循的基本原则。

10、树立学生正确的专业思想，使学生树立良好的职业道德和职业情感，热爱护理专业，愿意为护理事业奉献一生。

难点：各种基础操作技能及技巧的掌握。

解决办法：

本课程难点在于操作技能的掌握。解决技能学习难点，需抓住几个环节。

第一，授课环节：采用精讲示范—录像辅助—讲完即练—重点抽查的模式教学。

第二，开放实验室，校内模拟病房练习：增加学生动手练习机会，提高动手能力。

第三，进行校外课间见习：使学生了解临床，巩固课堂知识，使护理操作能够在真实的护理情境中及时得到应用，增加了真实感。

第三，评价考核环节：采用单项抽查和全面考核相结合方法，促使进一步掌握操作技能，也检验学生的学习效果。

（一）教学资源、条件。

1、教材使用:。

（1）高职高专护理专业专用教材，《护理学基础》李如竹主编，人民卫生社出版。

（2）教研室教师集体编写的《护理学基础练习册》、《护理学基础实习手册》，供教师教学和学生学习使用。

3、实践性教学环境。

护理实训基地建筑面积约1000平方米,房屋20多间,仪器300多件,总价值400多万元。按照现代化医院的规格、布局、设施进行规划建设，营造了仿真病房模式、为学生提供良好的学习环境,现有2个配备实践技能操作教学软件系统的多媒体示教室、7个演练室（模拟病房）、1个模拟ccu病房、以及各种标准的实验室等，共有80多张床位，为学生提供了真实的实习环境，可同时安排200名学生进行护理学基础技能操作演练。

乳腺癌护理说课稿篇九

乳腺癌是一种常见的女性恶性肿瘤，越来越多的女性在生活中受到了其困扰。在病人进行治疗的过程中，护理也是至关重要的。良好的护理能够帮助病人减轻身体上的不适和心理上的压力，促进康复。在乳腺癌护理中，我们应重视护理的作用，积极发掘护理的方法和技巧，争取为病人带来更好的护理效果。

乳腺癌治疗后，患者会出现各种身体不适，比如说恶心，呕吐，头痛，腹泻等等。护士应该及时观察患者的情况，做出科学的护理方案，减轻患者的痛苦。除此之外，在护理的过程中，我们还需要注意饮食、居住环境和日常护理等方面，以充分保障病人的身体健康和生命安全。

身体的痛苦只是乳腺癌患者所承受的一小部分，更大的痛苦来自于心理上的压力和不适。护士除了对身体上的情况作出及时的治疗之外，还应该关注患者的心理状况，提供给他们积极乐观的心理支持。我们可以使用鼓励和安慰的语言，使患者感受到我们的关心和爱护，减轻他们的心理负担。

第四段：结合个人经验，探讨乳腺癌护理的经验与体会。

在我自己的工作中，我已经积累了一定的护理经验。我发现，乳腺癌患者不仅需要我们护理员在技术方面做到位，还需要我们全心全意的关心，让他们感受到家庭的温暖。甚至有时候不需要做些什么，只要坐在患者床边陪他们说话，听他们讲述自己的经历和感受，就能给他们带来巨大的心理支持。如此，患者的治疗过程也会变得轻松愉悦。

正如以上所述，乳腺癌患者的护理不仅体现了护理员对病人关心的体贴，更能增加病人治愈的心理愉悦程度，缩短治愈的时间。而在实际护理工作中，我们还可以结合患者个人的情况，为患者和家属提供有选择性的康复指导和建议，使康复过程更加细致和专业。总之，良好的护理不仅能够带来更好的康复效果，也能满足病人对于人性关怀的渴望，真正做到全方位护理。

乳腺癌护理说课稿篇十

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么应当如何写说课稿呢？下面是小编为大家收集的护理学基础说课稿范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《护理学基础》是护理学的奠基课程，是内、外、妇、儿等专科护理的基础。其内容主要包括帮助护理对象满足生理、心理和治疗需求的护理基本知识、基本理论、基本技能。

《护理学基础》教材使用高职高专护理专业专用教材，李如竹主编，人民卫生出版社。

课程包括两大部分：护理学导论和基本护理技术。

第1～6章，是护理学导论部分，主要介绍护理学作为一门专业的发展趋势，护理实践中常用的相关理论与概念，护理学独特的理论与模式，并重点描述作为护理实践框架结构的护理程序。

第7～22章，是基本护理技术部分。包括帮助满足病人生理和心理需要，维持病人与环境之间的平衡，从而获得健康状态的基本理论和基本技能。

全课程教学有理论教学和实践教学两个环节。

为医学基础课（包括人体解剖学、人体生理学、病理学、药理学、免疫学与微生物学等）及人文科学（心理学、社会学等）。后期课为护理学专业课。

《护理学基础》是护理学科的核心专业基础课程，课程以引导学生认识护理学、认识护理专业，满足护理服务对象身、心、社会需求为导向来组织教学，展示护理专业的基本概念、基本理论、基本知识、基本工作方法、基本技能操作与原理，并通过对知识、技能和实践经验的学习与积累，以及人文关怀理念的整合，重点培养学生关爱和照顾病人的综合能力，在帮助学生认识护理学科专业价值、培养学生专业素养、发展专业技能方面发挥重要作用。

《护理学基础》课程的教学目标在于让学生通过学习和应用护理学基础的理论知识和操作技能满足护理服务对象的生理、心理、社会需求，使其处于恢复、维持、促进健康的最佳身心状态；同时，通过教学活动和临床实践环节，帮助学生建立专业态度、专业知识和专业技能，为学生日后的护理专业学习和职业生涯发展奠定坚实的知识与技能基础。

具体目标是：

1、素质目标：培养学生具有现代护理理念，热爱护理专业，有为人民健康服务的意识，有乐于奉献的精神，有高度的责任心，有慎独严谨的品行，有很强的团队合作精神，有较高的人文、社会科学素养，有良好的护士仪表、举止、语言、态度和职业情感。

2、知识目标：具有“以人为本”、以人的健康为中心的现代护理理念，具备较扎实的为服务对象的生理、心理、社会文化等方面进行健康评估的基本理论、基本知识和基本技能；具有主动求知和接受新信息的能力。

3、能力目标：掌握生理、心理、社会文化在内的护理操作方法；具有一定的沟通技巧和心理护理、健康教育能力；具有运用科学的临床思维去评估服务对象的健康问题、分析及处理问题的能力；能将掌握的专业技术转化为从事临床护理、社区护理的职业本领。能将所学的基本理论尽快地转化为护理专业实践能力。

重点：

1、护士的基本素质、道德、伦理要求。

3、护理工作的基本方法和技巧。

4、护士的专业角色和功能。

6、为病人创造促进康复和休息的环境。

7、为服务对象进行生活护理的技巧。

8、为服务对象进行护理服务时应体现的护理理念。

9、在为服务对象进行技能操作时应遵循的基本原则。

10、树立学生正确的专业思想，使学生树立良好的职业道德和职业情感，热爱护理专业，愿意为护理事业奉献一生。

难点：各种基础操作技能及技巧的掌握。

解决办法：

本课程难点在于操作技能的掌握。解决技能学习难点，需抓住几个环节。

第一，授课环节：采用精讲示范—录像辅助—讲完即练—重点抽查的模式教学。

第二，开放实验室，校内模拟病房练习：增加学生动手练习机会，提高动手能力。

第三，进行校外课间见习：使学生了解临床，巩固课堂知识，使护理操作能够在真实的护理情境中及时得到应用，增加了真实感。

第三，评价考核环节：采用单项抽查和全面考核相结合方法，促使进一步掌握操作技能，也检验学生的学习效果。

（一）教学资源、条件。

1、教材使用：

（1）高职高专护理专业专用教材，《护理学基础》李如竹主编，人民卫生社出版。

（2）教研室教师集体编写的《护理学基础练习册》、《护理学基础实习手册》，供教师教学和学生学习使用。

3、实践性教学环境。

护理实训基地建筑面积约1000平方米，房屋20多间，仪器300多件，总价值400多万元。按照现代化医院的规格、布局、设施进行规划建设，营造了仿真病房模式、为学生提供良好的学习环境，现有2个配备实践技能操作教学软件系统的多媒体示教室、7个演练室（模拟病房）、1个模拟ccu病房、以及各种标准的实验室等，共有80多张床位，为学生提供了真实的实习环境，可同时安排200名学生进行护理学基础技能操作演练。

乳腺癌护理说课稿篇十一

乳腺癌是当今社会中最常见的癌症之一，而且多数发生在女性身上。如今，随着医疗技术的不断发展和护理理念的转变，乳腺癌的治疗和护理也开始注重全面的关怀，以提高患者的生存率和生活质量。在我多年的护理工作经验中，我积累了一些有关乳腺癌护理的心得和体会，下面我将分享给大家。

首先，了解患者的需求和心理状态是护理乳腺癌患者的首要任务。乳腺癌诊断对患者来说是个重大的打击，他们可能会感到恐惧、焦虑、绝望甚至自责。因此，护士应该倾听患者的心声，对患者进行心理疏导，帮助他们减轻负担。在与患者沟通时，我会通过和他们建立良好的关系，了解他们的家庭背景、社会支持网络以及对治疗的期望和疑虑。此外，我还会向他们提供关于乳腺癌的相关知识，并积极引导他们参加支持团体或咨询服务，以帮助他们更好地面对和应对疾病。

其次，确保患者得到良好的治疗和护理是关键。乳腺癌的治疗方式多种多样，包括手术、化疗、放疗和靶向治疗等。护士应该密切配合医生，为患者提供全方位的协助和护理。在手术前，我会为患者详细解释手术过程和可能出现的并发症，让他们了解和掌握手术的风险和益处，以便有个充分的准备和心理准备。在治疗过程中，我会密切关注患者的身体反应和副作用，并及时向医生报告。与此同时，我还会督促患者按时服药、接受放疗，并提供相应的生活建议和营养指导，以帮助他们更好地应对治疗。

另外，重视乳腺癌患者的康复和生活质量提高也是护理的重要任务。乳腺癌治疗结束后，患者可能需要一段时间来恢复体力和精神状态。作为护士，我会鼓励患者积极参加康复训练，如物理治疗、心理咨询和营养指导等。这些措施可以帮助患者尽快恢复身体功能和心态，并且降低疾病复发和转移的风险。此外，我还会教导患者学会自我检查和观察，提醒他们注意病情的变化，以及定期复查和筛查的重要性。

最后，积极倡导预防乳腺癌的意识和健康生活方式也是护理乳腺癌患者的一项重要工作。乳腺癌的预防有赖于人们的健康意识和良好的生活习惯。作为护士，我会向患者和公众宣传乳腺癌的早期检测方法和自我检查技巧，引导他们加强健康教育和定期体检，以及注意饮食均衡和生活规律。此外，我还会倡导社会各界关注乳腺癌的研究和支持，积极参与公益活动，为乳腺癌患者提供更好的社会支持和关怀。

总之，护理乳腺癌患者需要综合的护理手段和关怀。护士应该了解患者的需求和心理状态，确保他们得到良好的治疗和护理，帮助他们恢复体力和精神状态，同时积极倡导与普及乳腺癌的预防意识和健康生活方式。通过这些努力，我们可以为患者提供更加全面和有效的护理，提高他们的生存率和生活质量。

乳腺癌护理说课稿篇十二

乳腺癌是女性常见的恶性肿瘤之一，给患者的身心健康都带来了严重影响。对于乳腺癌病患者，除了治疗、手术和化疗等一系列医疗措施，护理工作也是必须要重视的一环。作为护士，对于乳腺癌护理经验的总结和归纳可以让我们更好地为患者提供护理服务。

第二段：患者的心理护理。

乳腺癌病患者在治疗过程中可能会出现恐惧、焦虑、失眠、抑郁等情绪，这时我们要给予及时的心理护理。根据患者的不同情况，我们可以采取不同的方法，比如通过交谈、做游戏、听音乐等方式缓解患者的紧张情绪。此外，还可以介绍患者参加乳腺癌康复训练，让患者认识到疾病不可怕，可以通过正确认识和积极治疗得到控制，从而缓解其心理上的压力。

第三段：营养饮食护理。

良好的营养饮食对于乳腺癌患者来说非常重要。我们可以制定个性化的饮食计划，增加患者的膳食营养摄入，保证营养的均衡，加强身体的免疫力。同时，为了提高患者的饭菜兴趣，我们要让患者参与菜肴的制作，让其感受到生活中的乐趣。

第四段：疼痛管理。

手术、放疗和化疗等治疗方式也会给患者带来不同程度的疼痛，如何进行疼痛管理也是非常重要的一环。我们可以为患者制定针对性的用药方案，帮助患者减轻疼痛。此外，还要关注患者的身体状况，帮助其合理调整坐卧姿势，减少疼痛发生。

第五段：总结。

乳腺癌患者需要综合的护理服务，在护理工作中，我们不仅需要依靠自身专业能力，还需要运用人性化关爱来温暖患者的内心，帮助他们更好地度过难关，提高治疗效果和生活质量。尤其是在护理过程中，还要时刻关注患者身体和心理的变化，根据患者的不同特点，采用不同的护理方法，以达到更好的效果。

乳腺癌护理说课稿篇十三

乳腺癌是临床上比较常见的恶性肿瘤之一，对于发现患者和家庭来说都是非常大的打击。面对这样的情况，如何进行乳腺癌护理，更好地照顾患者的身心健康，是每一位护理人员都需要深入探讨的问题。在工作多年的过程中，我积累了一些经验和心得，下面总结一下我的体会。

一、了解病情，提供个性化的护理。

乳腺癌患者在术后可能会感到不适和疲惫，护理人员应该仔细了解患者的需求，提供个性化的护理服务。在病床旁，我们要倾听病人的话，了解她们的病情、痛苦和困难，并准确地记录下来。在术后的护理中，我们应该注重病人食欲和饮食摄入，适度地组织饮食和运动，适量的运动可促进术后恢复，同时护理人员还需要耐心解释术后恢复过程中的不适和情况，帮助患者克服恐惧心理，积极面对抗癌之路。

二、注意手术后的护理。

乳腺癌手术后，消毒和换药是非常重要的步骤。每天我们需要仔细清洁和消毒伤口，保证伤口处的皮肤干燥、清洁和无异味。此外，术后护理人员还要注意病人的疼痛感觉，按时给病人注射止痛针或者使用其他止痛药物，让病人的身体得到更好的休息和恢复。

三、加强病人的心理护理。

乳腺癌患者在治疗期间，情绪极易失控。我们要与病人保持亲密的关系，及时发现病人的情绪波动，给予关心和安慰，帮助病人克服负面情绪，增强病人的自信心和勇气，鼓励他们和家人一起积极应对治疗。

四、定期检查。

乳腺癌患者在治疗后，仍需要经常检查。了解患者的检查周期和方式，帮助患者形成检查的好习惯，避免因漏诊或延迟治疗而给患者带来的伤害。同时，定期检查还能帮助乳腺癌患者及时发现复发和转移情况，加强对患者的关心和照顾。

五、关注患者的家庭支持体系。

乳腺癌患者在治疗过程中，往往需要大量的精神上的支持。对于患者的家庭成员，我们也应该密切关注，营造和谐愉悦的家庭氛围，增强患者的康复信心和力量。在这个过程中，我们也可以通过宣传和教育等形式，帮助患者及其家庭成员更好地了解乳腺癌的相关知识和常见治疗措施。

总之，在护理乳腺癌患者的过程中，我们不仅要关注病人的身体恢复，更要注重病人的心理护理和家庭支持，在实现护理目标的同时，给予患者最大的关爱和关注。在实践中，我们会遇到各种情况，需要我们持续学习和探索，提高自身的专业素养，从而为广大乳腺癌患者提供更高质量、更人性化的服务。

乳腺癌护理说课稿篇十四

1灾难护理学“新”而未“兴”

护理人员参与灾难医疗应急救援，必须了解灾难的特征和规律，救援中的管理、应急处置、基本护理技能等系统知识，其相关知识技能的掌握度将对灾难救援成效产生直接影响。在目前的护理本科教育中，学生通过学习临床护理学等基础护理医学，已经掌握了基本护理技术，但如何将基本护理技术与灾难护理管理学及灾后心理援助等相关内容相结合，从而使灾难护理的目标和重点得到强化的教学经验仍旧匮乏，这一定程度上体现了灾难护理学“新”而未“兴”的特点。

2紧扣核心内容开展灾难护理学教学。

同灾难医学类似，灾难护理学是一门实践性很强的医学学科。其教学一方面必须在有限的课时里纳入核心理论内容，包括灾难医学知识、灾难护理管理学及灾后心理援助等内容;另一方面需增加相应的实践操作。

2．1课程核心内容设置。

灾难护理学课程核心内容涉及3大体系和8个方面:3大体系指灾难前期准备、灾难发生期应急、灾后重建期保健等;8个方面包括灾难护理学的基本概念、灾难应对预案、灾难应急救援护理基本要素及流程、各项急救护理的基本技术、现场检伤分类与后送、灾区传染病的预防和处理、灾难心理救援、常见灾难的应急救援(核、化、生、地震、火灾、水灾)等。以江苏大学为例，针对灾难前期准备的教学内容主要包括交通事故、水灾、地震、矿难和泥石流、重大传染病等伤情特点，涉及灾前防灾准备、急救常备药物和物品的配置和使用等;灾害发生时突出应急，包括救灾技能，如:如何自我防护，确保救援工作安全、有效、快捷;如何与其他急救人员配合对伤员作出正确和快速的检伤分类，防止过度分类或分类不足;如何对危重伤员实施现场急救、快速转运、记录伤情等;灾后重建期，如何配合防疫部门做好食品、饮水卫生，传染性疾病的管理，以及对易感人群进行预防接种，进行自我心理康复及针对灾民的心理调控等。

2．2课程以实例结合模拟设计。

灾难护理学的理论授课中，可针对课程重点选择性地列举图片和实例，以加深学生对灾难护理学的直观理解，但又避免过度刺激造成心理阴影。例如:江苏大学在涉及地震灾难的教学中，选择的实例以近期国内外发生的地震为主，图片以灾难后环境为主，尽量不涉及受灾群众;教学内容包括防震常识、人员生存环境、后续灾难救援及灾后重建等，还特别从管理属性的角度进行深入剖析，如涉及脆弱性的技术、社会、管理属性等［3］;在常规理论教学中积极模拟现场环境，提出可能存在且会影响灾害救援的问题，例如:区域的药品、物资储备不足、物流不畅通、应急机动力量反应不够迅速等，当以上情况发生时，如何开展有效护理活动，避免加剧灾难对社会造成的不良影响等。

3以教育系统设计指导和优化教学。

教育系统设计(instructionalsystemsdesign，isd)是教育各领域最常采用的模式，同样适用于灾难医学教育［4］。isd的基础是传播、学习和教学等三方面的理论，观点和方法属于系统论，问题面和需求面是教学分析中的两个方面，通过以上综合设计找出最佳解决方案。isd的工作流程是分析———设计———发展———实施———评价，通过系统安排学习过程、学习资源，创立学与教的系统，实现教学优化、促进学习者学习的目的'［5］。

3.1明确学习目的与目标。

isd首先需明确学习结果，即学习目的或目标。作为一种概括性的总体要求，教学目的概括性地将一系列相关的教学目标组成一个说明教学意图的系统，是某一阶段、时期学校教学规范，不可随意变更。江苏大学针对灾难护理学的教学实践，提出“灵活性、实用性、科学性、延展性”的授课理念，以达到培养高级灾难护理人才的目的。教学目标是对学习者接受教学后应表现出来的可见行为，进行具体而明确的表述。教师根据需要可加以调整、变更，教学策略具有较大灵活性，教学目的稳定，而教学目标灵活。例如:由于“使护理人员掌握灾难的护理工作的相关技能”的目的太抽象和笼统，可能造成理解的不统一，因而对教学过程、结果的评估与测量起不到指导作用。教学目标则明确、具体，如“护理人员在灾难救援现场要快速配合医生进行检伤分类”。因此，灾难护理学教师在具体分析教学内容之前，第一步必须弄清楚教学目标是什么，即通过该内容的学习，学生能够获得什么。

3.2课程设计与教学过程。

课程设计是教师在授课前进行教学目标、学生现状、教学过程、预期结果、是否存疑等诸多方面的预设和思考。从而使学生在有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统文化科学基础知识和基本技能，提升和拓展相关能力。例如针对“灾难中大量伤员的急救管理”课程，考虑到学生中可能普遍存在重技术轻管理的思想，在授课的初期阶段引入大量的管理案例，并逐渐与灾难医疗救援管理相结合，在阐述灾难前中后的不同时期内管理的内容与侧重点的同时，围绕灾难中大量伤员的特点展开论述，以凸显管理对灾难救援的重要性，从而提升学生对灾难管理的认同感与学习力度。确立灾难护理学的教学过程就是选择合适的方法给学生讲课，如讲座、技能操作、讨论、计算机辅助教学等，方法的选择需考虑授课时间、学生数量、学生的基础水平、教育资源、教育预算等因素。教师可在正式授课前，给其他讲师或教学组成员试讲，以发现问题并改进教学方法。笔者在教学实践中逐步明确灾难护理学教学工作不能局限于课堂内，要充分利用报刊杂志、电视传媒、internet网络等资源提高学生学习灾难护理学的兴趣，使知识范围进一步拓展，但对于如何借助新兴媒体开展灾难知识教育还需不断探讨和摸索［6］。在完成理论课程后，安排2～3学时的实践课程，如模拟某一灾难现场(如地震、火灾等)，由学生扮演救援组织者、检伤分类人员、救治与转运人员、心理援助者、灾后防疫人员等，使学生尽可能通过演练灾难应急救援的基本流程，切实体会并对理论授课内容有更深刻的理解。

3.3评价教学。

评价教学是立足教学目标，按一定规则对学、教的过程和资源进行价值判断，描述和确定教学效果，目的是检查和促进教学与学习。在教学过程中实施形成性评价，在教学结束时行总结性评价。在灾难护理教学中，笔者对理论性的问题行书面考试或使用口头回答;对操作技能，如护理流程、心肺复苏的基本生命支持、自我保护等使用模型考核，在带教老师的监督下进行临床操作。笔者对灾难护理学课程的考核成绩进行综合评价，包括平时成绩、实践课程、理论考试等，各取一定的权重，分别为30%、30%、40%。理论考试突出重点的同时，平均分配其他知识点，还安排设计型题，如设计某一灾难场景的救援护理，考核学生综合运用知识，分析、解决问题的能力。实践课程的考核以学生对灾难护理整体流程的把握，明确灾难救援中护理人员的分工和职责为主要目标，加深灾难医学知识的理解和应用。在考核中着重考查的内容包括:灾难护理学基本概念、个人防护技能、防护装备的使用、灾难应急护理的基本流程、现场检伤分类、常见灾难的处理原则、心理救援原则和基本方法等［7］。

综上所述，目前江苏大学灾难护理学的教学涵盖了课程设计、教学方法、施教过程、教学评价等诸多方面，除此之外，尚需不断学习和借鉴其他灾难医学等学科教育工作者的先进教学思路与方法，如可借鉴和学习四川大学华西医院杜博士pbl整合教学法［8］，着重培养学生的实际应对能力。在未来的教学过程中，应力争使教育理念、教学手段和质量更符合国际潮流，在探求适合我国国情的灾难护理学教育模式的过程中，以更加全面、综合的教学手段培养灾难护理人才，达到有效应对灾难的目的。

文档为doc格式。

乳腺癌护理说课稿篇十五

乳腺癌是女性常见的一种恶性肿瘤，得了乳腺癌后，女性的生活将面临严峻的考验。无论是在面对治疗上、饮食上、还是心理上都需要重视。因此，乳腺癌护理显得特别重要。作为一名护士，我有幸为许多患有乳腺癌的女性提供过帮助，并在护理中积累了很多宝贵的经验。接下来，我将结合自己的经验谈谈关于乳腺癌护理的心得体会总结。

第二段：提高患者的治愈率。

乳腺癌治疗的关键是早期发现、早期治疗。因此，在护理中，我们需要为患者提供必要的教育，帮助他们关注乳房的健康状况，迅速进行钼靶检查或B超检查，帮助患者尽早发现并诊断乳腺癌。在治愈率不高的情况下，我们需要进一步提高患者的治愈率，通过减轻患者痛苦，增强患者免疫力，保持良好的精神状态和积极的生活态度等多方面维持患者的治愈率。

第三段：控制副作用。

乳腺癌治疗的常用方法是手术、放疗、化疗和靶向治疗等，然而这些治疗方法都会带来副作用，如乳头渗液、放射性皮炎、恶心呕吐等不良反应。因此，在护理中，我们需要与医生协作，随时关注患者的病情，合理调整用药剂量，降低副作用的发生率。同时，我们还应该为患者提供必要的饮食和生活保健知识，帮助患者减轻身体不适、缓解疼痛和不良反应。

第四段：提高生活质量。

乳腺癌护理的另一个重要方面是提高患者的生活质量。在护理中，我们应该尽可能地帮助患者保持独立思考和自我管理能力。帮助患者准备适宜的饮食，进行必要的锻炼和身体康复，营造积极的心理氛围，缓解疼痛和疲劳等不适症状，让患者拥有较为良好的生活质量。

第五段：提高护士的专业能力。

在护理中，护士还需要不断提高自身素质，加强相关专业知识的学习和了解，参加相关的专业培训课程，积累丰富的护理经验，为患者提供优质的医护服务。同时，我们需要增强护理意识和责任感，正确处理各种突发事件，提高护理质量，及时协调医患关系，传递实时有效的信息和医疗指导，增强患者的信任感，推进护理工作的稳步发展。

结尾：

综上，作为一名护士，我深深感受到乳腺癌护理的重要性，并从中汲取了许多宝贵的经验。在未来的工作中，我将进一步努力，把乳腺癌护理工作做得更好、更优秀，为患者提供更加优质的服务。

乳腺癌护理说课稿篇十六

乳腺癌是女性最常见的恶性肿瘤之一，其发病率逐年上升。在经历了手术、放疗等治疗后，对于癌症患者的心理护理和全方位的身体护理尤为重要。在此，笔者将与大家分享我在护理乳腺癌患者上的心得和体会。

第二段：了解病情。

在给予护理前，我们需要了解患者的病情，包括了解她们的治疗方案、化疗的副作用、心理变化等。不仅要了解患者的病情，还要详细询问患者的病史和家族史，排除可能的遗传因素及可能的并发症。

第三段：关注症状。

在乳腺癌的治疗过程中，患者的身体和精神都会发生各种反应。疲劳、失眠、食欲不佳、口干、头晕等症状，都需要我们关注和及时采取措施。在这个过程中，我们需要密切关注患者的情况，并及时记录每个病症的发展。并且，我们还要为患者提供一些舒适的措施来减轻她们的疼痛和不适。

第四段：花时间听患者倾诉。

在癌症治疗的过程中，患者往往会感到疲惫、害怕和无助。对于这些情绪，我们需要耐心倾听患者的表达，并提供适当的安慰和帮助。与患者交流时，要以鼓励、支持和安慰的语言建立良好的互动关系。在与患者交流时，护士要给予她们足够的信任和尊重，而不是简单地回避或解决她们的问题。

第五段：树立患者信心。

患者在恢复期间很容易感到沮丧和无法坚持。护士需要一直陪伴患者，可以通过鼓励、支持和科学合理地安排活动和饮食方式来让患者保持积极的心态。此外，我们还应该采取一些措施，建立起患者与家庭成员及社会团体的联系，为患者提供安全感和信心，增强其生存信心，以帮助患者更好地面向未来。

总之，护理乳腺癌患者需要护士具备科学专业的知识和高度的责任心，同时要具备信任和支持患者的能力，让患者感受到关爱和温暖，为患者提供舒适和安全的环境，帮助她们实现健康回归和身心平衡。在护理中，不仅仅要注重技术和医疗方法，更要注重人情味和温暖。这也正是我们作为护士的职责所在。