最新生物教学设计方案范文通用(优质10篇)

方案的执行也需要领导者的指导和激励，他们需要扮演好引导和协调的角色。基于对问题的深入思考，我们需要制定可行和具体的解决方案。以下是一些优秀总结的范文，可以借鉴参考，帮助我们更好地撰写总结。

生物教学设计方案范文通用篇一

1．以酸雨或废电池为例，说明人类的破坏性活动造成的环境污染对生物的危害。

2．设计并完成酸雨或废电池对生物的影响的探究实验。

3．培养学生的科学探究、创新实践、发散思维、合作交流等多种能力。

4．提高环保意识，增强关心爱护生物圈的情感。

1．设计并完成酸雨或废电池对生物的影响的探究实验。

2．培养学生的多种能力，增强环保意识，加深关心爱护生物圈的情感。

1．学生准备。

（1）搜集人类活动造成的环境污染对生物影响的图片、资料，有关酸雨的成因、危害的图片、资料，有关废电池的危害的图片资料。

（2）预习探究实验，小组成员合作，初步拟定本组探究方案。

2．教师准备。

（1）搜集由人类活动造成的环境污染对生物的影响的图片、资料，有关酸雨的知识、成因、危害的图片、资料，有关废电池的资料。

（2）设计并制作课件（图片、资料、酸雨形成动画、废电池造成危害的动画、探究提示、问题设置、诗句欣赏、数码相机拍摄的实验前后材料变化情况）。

（3）录像片段（国外有关酸雨的情况报道及治理方法）。

（4）为探究实验提供的材料用具（不同ph（ph=3、4、5）的模拟酸雨，废电池浸出液，清水，培养皿，标签，喷壶，小麦幼苗，浸泡过的小麦、黄瓜、大豆、菜豆等种子）。

探究解决式教学法。

两课时（培养、观察、记录等过程利用课外活动时间）。

一、第一课时。

（一）两分钟课前“热身”

利用两分钟课前准备时间，多媒体以新闻纪实方式展现一段有关“人类在改变地球面貌”的文字记载，然后呈现“只有一个地球”的警示语，并伴有音响效果。通过视、听的感官刺激，一方面使学生认识到人类改变地球面貌已经成为毋庸置疑的事实，激发起学生的探究愿望，尽快进入学习状态，另一方面为本节课的探究主题创造意境。

（二）创设情境、激发探究兴趣。

1．你说、我说、大家说。

通过学生交流展示课前搜集的有关人类活动造成的环境污染对生物的影响的图片、资料，提高了学生主动搜集信息、表达交流的能力，培养了学生关心爱护生物圈、关注社会的情感。教师予以评价、鼓励。

2．观察、思考、质疑。

（1）多媒体显示四幅画面（浓烟滚滚、江水混浊、喷洒农药、被腐蚀的佛像），学生观察、辨析，达成共识：环境污染有多种类型（大气污染、水污染、土壤污染等），它们已经对生物造成了不同程度的伤害。

（2）利用被腐蚀的佛像放大与原型的比较及佛像拟人化的问题“伤害我的元凶是谁”，创设了质疑情境，激发了学生探究酸雨对生物影响的浓厚兴趣。

（3）通过对我国于电池的产量、消费量、回收率的资料分析及专家测试结果——“一节纽扣电池能污染60万升水，一节一号电池烂在地里能使一平方米的土地失去利用价值”的了解，激发了学生探究废电池对生物影响的浓厚兴趣。

（三）确定探究主题、制定探究方案。

各小组成员根据本组的探究兴趣，确定探究主题，并从教师提供的多种供选用的材料用具中，自主选择本组所需的材料用具，同时对本小组感兴趣的'探究主题初步制定探究计划，通过教师的探究提示，各组将探究计划补充和完善。探究提示内容如下：

1．你选用的材料用具有哪些？你为什么要这样选取？

3．本实验是否需要数量统计？如果需要，尝试设计一种你认为简单明了的统计格式，以便记录观察实验的结果。

4．只做一组对照实验，实验结果可靠吗？你认为怎样做，实验结果才可靠，为什么？

（四）初步实施探究方案。

各小组成员分工合作，初步实施探究方案。教师以多媒体提示课后的管理、记录等工作，以保证探究过程的连续性和完整性。提示的内容如下：

（五）探究过程的课外延续。

利用课外活动时间进一步实施探究计划。各小组成员分工合作，对实验材料进行定时管理、观察、记录，最终在开放性实验室中合作完成探究过程，并对记录的数据和观察的结果进行分析，撰写探究报告。

二、第二课时。

（一）分析结果、表达交流、教师评价。

各小组组长代表全组同学在全班汇报交流探究报告，包括提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、分析结果、得出结论，同时展示用数码相机拍摄的实验前、后材料的变化情况图片以及各组的原始实验记录表。如果实验结果不支持假设，分析导致该结果的原因。其他同学可对各组的探究报告提出质疑，提问或发表自己的观点，使每个学生都拥有平等的发表自己见解的机会。在每组发言之后，教师及时对该组的探究情况予以客观评价，既要赏识鼓励，又要指出存在的问题。各组发言完毕，教师进行总结评价：肯定学生的科学探究、分析解决问题、自评互评、合作交流等能力的提高及实事求是的科学态度；总结实验中出现的在以后的探究实验中应引起足够重视的问题，如设置对照实验、设置重复组等，指出探究道路的坎坷，鼓励学生在漫长的科学探究的道路上知难而进，培养自己坚韧不拔的科学探究精神。

（二）进一步认识危害性，环保从我做起。

酸雨形成的动画效果加深了学生对酸雨成因的了解；三组（树林、池塘与鱼、竹林与熊猫）今昔对比图，使学生对酸雨给生物造成的危害有了更加深刻的了解；通过对废电池被丢弃销蚀后，内部的重金属离子污染环境的途径的动画及水俣病、骨痛病图片的观察与思考，使学生对废电池给生物造成的危害有了更加深刻的了解，增强了学生环保的紧迫感和使命感；通过教师提示的问题“回想你和你周围的人有哪些行为习惯曾经或正在对环境造成污染”“作为生物圈中的一员，你打算为环保做些什么”，使学生在思考的同时，明确自己的环保责任和义务，加深关心爱护生物圈的情感。

（三）环境保护，从现在做起。

提示学生慎重处理实验中用过的材料用具，环保从日常的身边小事做起。

（四）解读诗句，关注全球环境。

此为本节课拓展环节。通过对著名的挪威剧作家易卜生诗句的欣赏与解读，对国外有关酸雨情况报道的录像片段的观察与感悟，使学生领悟到酸雨等环境污染造成的危害由来已久，遍及全球。加强了学生保护人类共有的家园——生物圈的紧迫感、使命感、社会责任感，同时也将人文精神融入了科学探究中。

生物教学设计方案范文通用篇二

知识目标：了解生物圈中有哪些价值。

明确人类怎样合理利用生物圈中的资源。

能力目标：培养学生的综合归纳整理能力。

教学方法：引导学生自学。

教学时间：一课时。

一、引入课题。

二、指导学习。

（一）、人类的生存依赖于生物圈。

1、举出几种生活用品来自哪里？与生物圈有什么联系？

2、总结生物圈有哪些价值？

（二）、人类合理利用生物圈中的资源。

1、自然资源根据是否再生如何分？试举例。

2、怎样合理利用生物圈中的资源实现可持续发展？

三、课堂小结。

内容见课本。

四、拓展延伸。

1、面对全球的能源危机，我们应如何做？

2、乱砍乱伐带来哪些危害？

3、找找身边破坏资源的现象。

教学反思：

通过这堂课的教学，考虑属于自学范畴，引导学生学习归纳，所用的时间稍长，同时延伸的内容有些片面，作业尽量设计成填空、选择题。让学生更明确答题的目标。

生物教学设计方案范文通用篇三

本教学说明从教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学评价、教学反思等六个方面展开。

一、教学目标。

1、知识目标：

传授“对照实验”的思想方法，理解酶的特性、酶促反应及影响酶促反应的因素。

2、能力目标：

引导学生体验“实践___—实践”的一般认知规律;培养学生实验探索的能力,提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3、情感目标：

体现学生的主体地位;展示生物学的魅力，激发学生物学的兴趣;培养理论联系实际的科学态度、实验探究能力与创新意识。

二、教学内容。

(一)地位、作用和意义。

本节课要学习的是酶与酶促反应，是学习光合作用、呼吸作用和其他生理活动的必备知识。

在学生学习了细胞的化学组成、细胞的结构与功能以及atp的知识后，学习酶在新陈代谢中的作用，进一步密切了前后知识的内在联系，理解酶和atp是新陈代谢过程中必不可少的物质，对于学生认识新陈代谢的本质有重要意义。

(二)重点与难点。

重点：

体会对照实验的基本思想。

利用实验探索的直观性，借助实验现象，理解酶的化学本质、特性、影响酶促反应、酶的应用等多个领域的问题。

难点：

酶的特性的实验探究。

学会分析各因素对酶促反应的影响。

(三)编排特点。

1、简洁明了。

“酶与酶促反应”知识介绍精干，便于阅读;。

“边做边学”“课题研究”“放眼社会”“评价指南”“拓展视野”目的清楚。

2、注重探究。

知识与动手结合。

知识与动脑结合。

3、图群丰富。

实验图示、知识图示、实物图示结合。

三、教学对象。

(一)知识与经验。

1、学生具备一定的生物学常识，有化学实验的基础。

2、前面学习了细胞的化学成分、细胞的结构与功能，进行了还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定等生物学实验。

(二)学法与技巧。

1、学生具备用阅读、协作学习、实验探究等学习方法。

2、学生具备实验探究的基本常识。

(三)发展与提高。

1、培养动手能力，提高实验设计技能。

2、培养分析能力，提高知识应用能力。

四、教学策略。

(一)设计思想。

1、思想方法：以建构主义学习理论为基础。

知识呈现、情景创设、自主协作、知识建构。

2、过程方法：体现学生主体意识和教师的主导作用。

课题引入、学生阅读、方案讨论、学生探究、实验分析。

3、认知方法：体现认知规律。

感性认识到理性认识。

设计思想综述：以建构主义理论为指导,通过图示引入、学生对教材阅读、提出问题实现知识的呈现和情景创设;探究方案的讨论在进一步创设情景的同时激发学生的求知欲，进而引发学生对问题的自主协作式的探究学习;对实验现象的记录、分析探讨及事例的分析等活动，达到知识的意义建构的目的;学生在整个学活动中实现知识的感性认识到理性认识的升华，体现了学生的主体地位。教师引导的设问、实验方案的讨论、探究结果的分析和事例分析，体现了在整个学习过程中的主导作用。

(二)方法与手段。

1、教学方法：启发式讲解、互动式讨论、实验探索、分析与归纳。

2、媒体的选择与运用：实验法、多媒体辅助教学。

(三)教学流程：

1、展示ppt.“酶与生活”图片。

2、板书主题。

观察图片，感受酶与生活息息相关。

1、激发了解酶的兴趣。

2、导入主题。

1、“教材p54”

2、“拓展视野”

1、理解酶的概念。

2、培养敢于怀疑、勇于探索的科学精神。

展示“酶的概念”

理解含义，并思考生活用品中酶起什么作用。

导入对“酶活性”的学生探究。

引导学生思考，与学生讨论设计探索酶的特性方案。

1、参考教材。

2、讨论：

如何设计对酶特性的探究实验方案。

针对探究问题，体验对照实验的设计思想。

点评学生方案。

学生提供自己的探究方案。

形成最终方案。

1、展示酶的高效性、专一性的探究共同方案。

2、巡查学生探究过程。

1、学生根据方案选择实验。

2、动手探究。

3、填写实验记录卡。

体验探究过程。

分析实验现象。

自主学习。

引导学生分析。

1、学生汇报实验现象。

2、学生分析讨论。

学会对实验现象的分析。

理解探究目标。

师生互动。

进一步理解酶的特性和酶促反应。

展示：事例分析。

学生根据探究知识进行分析。

理解酶的高效性、专一性的应用。

达到反馈目的。

提出相关要求。

课后活动。

为下一学时准备。

乘上启下。

点评学生课题研究的实验方案。

提供课题研究实验方案。

引入“影响酶活性因素的研究”

设计实验应注意的要点。

确定研究方案。

学生进行实验观察。

观察不同温度、ph值对酶活性的影响。

引导设问。

互动探讨。

理解酶活性有最适宜的温度和ph值。

进一步设问。

学生绘制出酶活性与温度和ph值的变化曲线。

理解曲线的含义。

进一步提出课题研究的问题。

课后设计底物浓度、酶浓度对酶活性的影响研究实验方案。

预测实验现象、绘出相关曲线。

达到知识反馈目的。

全面理解酶促反应的影响因素。

展示、点评。

学生收集的酶在各领域的应用材料。

拓展视野。

(四)板书设计。

酶与酶促反应。

一、什么是酶。

1、定义要点。

活细胞产生有催化活性特殊有机物。

2、化学本质。

蛋白质或核糖核酸。

二、酶促反应。

1、主要专有名词：

酶促反应酶活性酶的特性(高效性、专一性)。

酶活性中心底物。

2、酶在酶促反应中的作用方式：

酶的活性中心与底物特定部位结合。

3、影响酶促反应效率(酶活性)的因素：

ph值温度酶浓度底物浓度。

五、教学评价：本教学设计有以下四个特点。

实践性：给学生提供实践机会;。

自主性：主动思考与实验探究的自主选择。

联系性：不只局限于课堂，鼓励学生联系社会和使用课外素材;。

直观性：实验现象直观。

六、教学反思。

效果：1、教学目标基本实现。

2、体现学生主体，实验探究得以实现。

3、开放的知识结构，扩大了学生视野。

局限：学生的实验技能、知识面及时间等限制了教学效果。

生物教学设计方案范文通用篇四

本课是九年义务教育小学第十册教材中的第课，概括地讲述了近代和现代仿生科技产品，在生物的启示下，人类发明新技术新产品，使学生初步体会这些发明创造的原理和方法。从而培养学生的想象力、创造力，提高学生的科学素养。

知识：

通过本课教学，使学生了解人们在生物启示下，进行发明创造，并自己尝试运用生物的某些特点解决生活中的实际问题。

能力：

培养学生的想象能力和创造能力。

情感、态度、价值观：让学生形成勇于创新的科学态度。

教学重点：

了解人们在生物启示下进行的发明创造。

根据某种生物的特点，提出小发明的构思。

教学流程：

一．故事导入，阐述课题同学们，你们知道鲁班发明锯的故事么？（出示视频）在这里我用鲁班发明锯的故事引入，以此创设情景。目的是告诉学生大自然中形态万千的生物是人类发明创造的启示，从而激发学生去探究科学的欲望。设计意图：通过鲁班发明锯的故事，渗透了人类进行仿生发明创造活动起源于实际需要，得启示于生物特征，服务于社会生活的基本规律。

二．对比观察，启迪智慧明确探究内容后，学生的思维被调动起来。在设计本环节时，首先出示图片提出问题：人们在这些生物的什么特点的启示下发明创造出了什么产品？学生思考讨论后，教师给以引导提示。通过对比观察进一步说明人们仿照植物的叶发明了锯；仿造鱼的外形造出了船；根据青蛙的游动创造了蛙泳；根据老鹰的飞行造出了滑翔机。设计意图：通过对近代仿生科技产品的探讨，使学生理解人类进行仿生发明创造成功的关键在于对生物的构造和功能方面仔细观察和认真研究。

三．自主探究，合作交流学习的最终目的是要达到会学。为了便于学生自主学习，将本环节分为两个步骤：

目的：是培养学生在网上搜集资料，用科学的方法自主探究。

2、实验操作，解决问题：a鸡蛋壳的启示（实验说明）。b筒形叶桥（学生自主设计实验方案）。目的：培养学生实验能力，分析解决问题能力。设计意图：通过学生自主探讨，从而得出结论：蛋壳凸面朝上时，承受力较大；筒形叶桥不但漂亮而且坚固，省料。这个环节培养了学生自主学习的能力及动手操作能力，探究、分析解决问题能力。

四．奇思异想，交流汇报学生的想象力和创造力是无止境的，请把你的发明构想说出来吧！在此环节中，我倡导学生注意观察身边的生物特征，引导学生观察图片，并从网上搜集资料。有了一定的知识储备，学生就可以在讨论区中畅所欲言，奇思异想了。1、出示图片，提出构想（壁虎与变色龙）。

2、网上查询，交流汇报（提供相关网址）设计思路：通过学生的奇思异想，发散了学生的思维，激发学生的创造意识。

生物教学设计方案范文通用篇五

1、认识和了解海洋中各种生物的形态和生活习性，启发学生对海底世界的思考和遐想。

2、学会用各种方法描绘海底世界中的海洋生物，能够表现争奇斗艳的海底世界。

3、培养学生的想象力、表现力，同时激发学生对大自然的热爱之情，培养他们保护自然生态环境的意识。

教学重点：了解有关海洋生物的知识，启发学生画出各种不同的海洋生物。

教学难点：画面生动有趣，色彩鲜艳、亮丽，别具一格。

（教师准备）多媒体课件，投影设备，海底世界背景图等。

（学生准备）搜集海洋生物图片、模型以及有关知识等，绘画用工具（水彩笔、蜡笔、油画棒等），作业纸等。

对于小学生来说，多媒体课件的图画艳丽、动画效果丰富的特点可以调动学生的视觉器官，在学生的头脑中形成清晰的表象，从而激发学生学习兴趣，唤起学生的学习欲望，让学生自觉的参与到学习中，也使课堂的结构得到优化，提高教学效果。

《海洋生物》一课，按新课程标准来定义是属于“造型·表现”是美术学习的基础。这一学习领域的活动方式强调自由表现、大胆创造、外化自己的情感和认识，即将内心的认识和情感表达出来。本课件在设计和使用时力求体现各教学媒体组合整体优化的原则，强调体验，重视课堂交流，引导发现。提倡多样性的表现，渗透多元化的美术观念。本课件的优越性体现在图文并茂、声像结合。教学中多媒体贯穿始终，吸引住学生的注意力，并在视觉、听觉上给学生一个直观的感受，从而培养学生观察能力和自主学习能力。

教学过程：

教师活动学生活动设计思路及多媒体应用分析

导入新课：

1、谈话：同学们，喜欢大海吗？想不想到海底世界去看看，让我们跟着潜水员一起去海底畅游吧！

2、播放海底世界的有关片段。

3、设问：海底给你留下了什么印象？

板书：海洋生物

二、教授新课

1、观察海洋生物的形状、特点

（1）自由介绍自己带来的海洋生物的图片、模型、标本等。

（2）（出示各种海洋生物的多媒体图片）观赏各种海洋生物。设问：看了这些海洋生物，你有什么感受？师总结：海里的生物真是千姿百态、五彩缤纷。

：椭圆的、s形

1、激发去海底的兴趣。

2、观看海底世界录象。

3、谈谈自己的印象和感受。

看板书。

1、了解海洋生物的形状、特点。

（1）介绍自己带来的海洋生物。

（2）学生观赏海洋生物的多媒体图片，同桌从海洋生物的特点、色彩等方面交流各自看法。了解海洋生物的千姿百态，感受它们的绚丽多姿，了解海洋生物的种类繁多。

[引导阶段]

通过观看录象片段，让学生从中观察和体会海洋中的奇妙景象，探索海底秘密，激发学生兴趣。

[发展阶段]

运用欣赏、谈话、讲授等教学方法，培养学生的发散思维，发挥他们的想象力、创造力并培养其动手能力。在欣赏的基础上介绍海洋生物的形状、特点，进一步感受海洋生物的绚丽多姿。

的、弯月形的，还有说都说不出来的形状；它们还各有各的特点：身子光滑的、长满刺的、长满触手的、长硬壳的，真是各有千秋；它们的颜色更是五彩缤纷：红的、黄的、紫的、灰的，还有色彩相间的，非常美丽。

2、海洋生物的表现方法

板书（画、剪、塑）

（2）设问：怎样画？怎样剪？怎样塑？

投影显示：抓特征

画（剪、塑）外形

添细节

（出示热带鱼和螃蟹的多媒体绘画步骤）

绘画步骤。

边出示边讲解。（注意海洋生物的夸张、变形。）

师总结：我们只需抓住海洋生物的特征，画出（或剪、塑）外形，添上细节，再涂上鲜艳的色彩，美丽的海洋生物就呈现在我们面前了。

3、出示《海底世界》背景图

设问：瞧，海底世界已出现在我们面前了，缺了什么？师总结：赶快把你的海洋朋友表现出来吧，让它们尽快遨游到海底世界去。

学习海洋生物的表现方法

（1）谈谈自己的表现方法

（2）讨论如何表现

观看投影

了解抓特征、画（剪、塑外形）、添细节的表现方法。

3、欣赏海底世界，发现问题（没有海洋生物），自己设计海洋生物到海底世界去。

在形象感知海洋生物后，再谈谈表现方法，目的让学生用多样的手法来表现海洋生物。这样不仅了解了海洋中许多海洋生物的形态特征，增长见识，也让学生自己进行尝试描绘喜爱的海洋生物。

4、表现海洋生物（放音乐）

（1）分组合作

（2）选择自己喜欢的表现方法。

（3）表现最喜欢的海洋生物。

（4）把表现好的海洋生物放到海底世界去。

5、展评作业

（1）各组展示海底世界图。

（2）比一比哪组的海底世界最精彩。

（3）互相评价

课外延伸：

（1）（出示“考一考”）组织学生进行关于“海洋生物”知识的智力抢答。

（2）现状：由于污染的日益严重，很多海洋生物濒临灭绝，我们将永远失去这些美丽的海洋朋友。

（3）设问：我们该怎样做？4、在音乐中表现海洋生物

（1）自由组成合作小组

（2）根据自己的爱好表现海洋生物。

（3）表现好的海洋生物放到海底世界去。

5、展评作业

（1）到黑板上展示海底世界。

（2）选出最精彩的海底世界图。

（3）师生互评作品（以肯定、表扬为主）

6、课外延伸：

（1）学生智力抢答。

（2）了解现状，激起保护环境的意识。

（3）说说保护环境的做法。[练习阶段]

在绘画练习过程中，巧妙地运用小组比赛的形式让学生进行绘画的练习与尝试利用小组之间的团结合作完成老师布置的任务。让学生体验到美术造型的乐趣，享受美术带来的快乐。

[评价阶段]

在完成作品后让学生对自己的作品进行自我评价、自我分析。使学生从中感受到学习的乐趣，进一步了解关于海洋生物的知识，同时也培养他们保护自然生态环境的良好意识。

板书设计：

海洋生物

抓特征

画（剪、塑）外形

添细节

（海底世界图）

保护环境保护大海保护海洋生物

生物教学设计方案范文通用篇六

学习用比喻与比较、举例说明事物特征的方法，了解生物社会性x的基本特征。

培养快速阅读，准确捕捉并筛选、处理信息的能力，准确概括并表述作者的基本观点，并且能做有个性x的阅读评价。

通过了解生物社会性x的基本特征，培养珍惜并尊重生命的高尚情感，树立与别人互助合作、融入集体的意识。

学习用比喻与比较、举例说明事物特征的方法，了解生物社会性x的基本特征是本文学习的重点。

培养快速阅读，准确捕捉并筛选、处理信息的能力，准确概括并表述作者的基本观点，并且能做有个性x的阅读评价是本文难点。

讨论法点拨法。

一课时。

一、整体把握，概括表述。

这是一篇论述生物社会行为的文章。作者选取了独特的视角，将一些群居性x生物的行为与人类进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性x，提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”，对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思，也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机作出了警示。

【第一部分】借题发挥。提出问题：人类就像群聚的昆虫一样，终日忙忙碌碌，虽然偶尔碰头交流，但却为能脱离生物的属性x。

作者提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。

所以描述昆虫行为的人，唯恐被指斥为“违反科学”，都不遗余力地从“有异于人的”方面来理解生物的社会行为，说它们“完全是非人性x、非世俗、几乎还是非生物的”。

作者却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，指出“蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难”。

作者有意用描述人类行为的语言来描绘蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成对比，表达了一个鲜明的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性x，并非水火不相容，而是可以互为比照的。

【第二部分】作者指出，很多生物“似乎都过着两种生活”。作为独立的个体，我们看不出它们“有什么思想”；但是随着群体的增大，智慧逐渐增强，具有高度的组织性x和协调性x，俨然成了一个庞大的活物，而个体则更像是这个“庞大动物体中细胞样的成分”。

生物作为个体是微不足道的，但“组成巨大的生物”，就显示出非凡的力量。

作者对生物行为的反思，是为了检讨人类盲目乐观自大的情结。人类虽然主宰了这个世界，但人类的行为方式还具有和其他社会性x生物相类似的特点，需要联合，需要一团一结，才能源源不断地产生智慧，克服自身发展面临的种种困境，推动社会进步。

二、探究品味。

1、本文采用了哪些论证方法?

这篇科普文章具有散文化的倾向，可以看做是一篇科学随笔。

本文虽然不算严格意义上的论文，但还是具有独特的论证方法的。

举例论证——对生物的社会行为的描述，有详有略，(详昆虫类，略菌类、鱼类、鸟类)，抓住典型事例细致剖析，又丰富了例证，由现象层面到本质特性x逐步深化。

2．怎样理解本文关于生物社会行为的论述?【类比论证、举例论证、对比论证】。

作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，证明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，智慧也随之增长，这些都来自他对自然界中社会性x生物细心的观察和思考。

把生物的群体看成是一个庞大的，更是作者的创见。

生物的社会组织与人类相比有很多相似之处，比如步调一致的行动，集体协作式的劳动，有目的的行为，互相交换信息等。

作者谈论生物的社会性x，焦点是反思人类行为，批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然我们就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种种困境之中。

3．结合具体的语境，说说下列语句的幽默效果。

它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器。

【启发】讽刺帕遭到非难的作者极端保守的心态，他们恨不得把昆虫看做是天外来客，完全有异于人类，至是“非生物的”，像“魔魔道道的小机器”一样。

蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。

它们什么都干，就差看电视了。

【启发】用夸张的语言说明蚂蚁的社会行为太接近人类了一恐怕离看电视也不远了吧。

它不过是一段长着腿的神经节而已。

【启发】以“轻蔑”的口气评论一只“独行的蚂蚁”，·强调它们个体智慧的微不足道。

我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，，给编辑写信，提交论文，一有发现就大叫起来。

【启发】以夸张的笔法，将人类的行为“原始化”，暗中与动物行为混同，意在说明两者之间的某些相似性x。

生物教学设计方案范文通用篇七

《生物与环境组成的生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第一单元“了解生物圈”第二章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。“食物链和食物样”该教学片段是“生物与环境组成生态系统”这一节中的一个重难点内容，本节的核心概念是生态系统，由此概念又衍生出了食物链和食物网等概念，该片断的教学关键是让学生在充分理解生态系统这一概念的基础上，能将各个概念联系起来。

2、设计意图。

通过学生自主学习回答问题，师生共同探讨，描述出食物链和食物网，并让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的，人类是自然界的一员，人类的生活离不开周围生物，树立保护环境意识。

1、描述生态系统中食物链和食物网。

2、通过“观察与思考”，培养学生的观察能力。

1、使用多媒体辅助。

2、方法：采用启发式教学法。

10分钟。

1、提问导入。

2、授课过程。

（1）引导学生阅读课本‘“观察与思考”’，尝试完成食物链的链接图，并写出所有的食物链。

2、教师用课件展示正确的食物链连接图。

4、食物链的起点是什么？箭头由什么指向什么？能不能倒过来？为什么？

5、在掌握食物链的基础上，引导学生说出食物网的概念。

生物教学设计方案范文通用篇八

1、了解动物细胞的结构。

2、了解植物细胞的结构。

3、区别动植物细胞的异同点。

区别动物细胞和植物细胞的异同点。

一、导入：同学们，我们通过之前的学习，生物的特征知道，生物体的一个共同的特征就是除了病毒之外，其他的都是由细胞构成的。印象中的细胞是怎么样的呢？有没有人听说过有些细胞是能够通过肉眼看到的？那是什么？（鸵鸟蛋是最大的细胞）鸵鸟蛋真的是最大的细胞？我们来看一下相关的资料是怎么说的？（看资料）那我们应该怎么说才正确呢？（鸵鸟的蛋黄才是最大的细胞）。

三、植物细胞的结构特点：通过显微镜，我们能看到生物的细胞，并作出比较，那你们猜想一下，植物和动物细胞结构是不是一样的？不同在哪呢？给你们时间自己找出书本上关于动物细胞和植物细胞的介绍。让学生认清植物细胞各部分的结构，并简单介绍我们下星期做实验的植物细胞观察图。植物细胞包括细胞壁，细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体。介绍各部分的作用。

四、动物细胞的结构特点：把动物细胞和植物细胞作比较，让学生讨论为什么叶绿体、液泡、细胞壁是植物细胞所特有的。

五、动物细胞、植物细胞的异同点：进一步比较动物细胞和植物细胞的异同点，让学生真正理解到两者的区别。做课后练习。显微镜下的气泡和细胞的区别。

六、介绍典型的动物细胞，植物细胞。

细胞的结构讲起来比较单调，要调动学生的积极性，必须与我们的生活相联系，好像我们吃的西瓜里流出来的汁液和甜味来自细胞中的液泡，细胞膜是控制物质进出的，让有用的物质进来，没用的物质挡在外面，细胞产生的废物也排出外面。

生物教学设计方案范文通用篇九

3）理解和掌握主要化学元素的作用；

4）通过生物体组成元素与非生物的对比，理解生物界与非生物界的统一性与差异性。

通过学习组成生物体的化学元素，认识生物界与非生物界的统一性和差异性；使学生初步学会抓住知识中的主要矛盾和矛盾的主要方面的学习方法；培养学生用抓住事物之间的内在联系的观点分析事物，认识世界的思维方法。

通过对组成生物体的化学元素相关知识的学习和分析，培养学生理解思考和分析问题的能力，初步培养学生跨学科分析问题的能力。教学重点、难点：

1、组成生物体的化学元素及这些化学元素的重要作用；2、

2、组成生物体最基本的元素是碳；

3、生物界和非生物界的统一性和差异性。

核心概念：大量元素，微量元素。

地球上的生物，现在已知的大约200万种。不同种类的生物体，在个体大小、形态结构和生理功能等方面都不相同。但是，组成生物体的化学元素和化合物是大体相同的，也就是说，生物体的生命活动都有共同的物质基础。

物质都是由化学元素组成的。科学家通过研究各种生物体细胞内的生命物质，查明了组成生物体的化学元素的种类、数量和作用。大家都知道生物是由细胞构成的，细胞是由物质构成的，构成细胞的物质和世界上其他物质一样都是由元素构成的。那么组成生物体的元素有哪些呢？接下来我们这节课就来学习生命的物质基础的第一节组成生物体的化学元素。

我们可以通过比较的方法，找出两者不同的地方。除了找不同点外，还要找相同点。

下面以小组为单位，运用恰当科学的方法来解读表格中的数据，归纳结论，然后进行交流。我们通过比较，发现玉米和人的化学元素组成差异较大，除了o和c两种含量最多的化学元素有较大差异外，一些含量较小的化学元素差异也很大。

我们来分析组成生物体的化学元素有哪些。同学们边看边思考下面的问题：

1、组成生物体的化学元素有哪些？与非生物是否相同？

2、组成生物体的化学元素在生物体中含量是否相同？

3、哪些化学元素在生物体内含量很高？哪些很低？

经过同学们的认真观察，对比分析，回答了上述问题。对学生的答案给予评价，鼓励学生自己主动思考问题。

分析上表，我们知道组成玉米和人体的基本元素是c、h、o、n，这四种元素在组成生物体的元素中含量最多。从上表还可以看出，组成生物体的化学元素虽然大体相同，但是，在不同的`生物体内，各种化学元素的含量相差很大。

同种生物不同生长期体内各元素含量也有不同。同种生物体内不同器官各种元素的含量也有差异。

同学们异口同声地回答：仙人掌和海洋中的鲸的化学元素大体相同；各种化学元素在这两种生物体内的含量有差别。

通过上面的学习，同学们都理解了组成生物的化学元素种类大体相同，但不同生物中含量有差异。根据组成生物体的化学元素，在生物体内含量的不同，可以分为两大类：

ca、mg等。

与之相对的是微量元素；微量元素是指生物生活所必需，但是需要量却很少的一些元素。例如：fe、mn、zn、cu、b、mo等。

同学们要注意：微量元素在生物体内的含量虽然很少，却是维持正常生命活动不可缺少的。

在组成生物体的大量元素中，c是最基本的元素，c、h、o、n、p、s6种元素是组成细胞的主要元素,，如表1-2，大约共占细胞总量的97%、生物体的大部分有机化合物是由上述六种元素组成的。例如：糖类多是由c、h、o组成，核酸是由c、h、o、n、p等元素组成的，而蛋白质由c、h、o、n等元素组成。

一是：生物体的化学元素组成多种多样的化合物，如糖类、蛋白质、核酸、脂肪等，这些化合物在生命活动中都具有重要作用。

二是：化学元素能够影响生物体的生命活动。例如，油菜缺b时，会出现“花而不实”的现象。这是因为微量元素b能够促进花粉萌发和花粉管的伸长。当柱头和花柱中积累了大量b时，有利于受精作用的顺利进行。在缺少b时，花药和花丝萎缩，花粉发育不良。mo作为牧草生长的必需微量元素（新西兰草场钼矿）。

小孩缺钙长不高，老年人缺钙易患骨质疏松。人缺铁会出现贫血症状，果树缺铁会的黄叶病；植物体缺钾茎秆软弱易倒伏；人体缺碘易患大脖子病等。

组成生物体的化学元素有两方面的重要作用，但是，组成生物体的元素的作用，只有在生活的机体中，在生物体特定的结构基础上，在与其他物质的相互作用中，才能体现出来，化合物是生命元素的主要存在形式，蛋白质和核酸是生命的最基本物质。

组成生物体的化学元素，在无机自然界中都可以找到，没有一种化学元素是生物界所特有的。这个事实说明，生物界和非生物界具有统一性。

组成生物体的化学元素，在生物体内和在无机自然界中的含量相差很大。例如，c、h、n3种化学元素在组成人体的化学成分中，质量分数共占73%左右，而这三种元素在组成岩石圈的化学成分中，质量分数还不到1%。这个事实说明，生物界和非生物界还具有差异性。（小资料）生物大分子在生物体的生命活动具有重要作用。碳原子本身的化学性质，使它能够通过化学键连结成链或环，从而形成各种生物大分子。可以说，地球上的生命是在碳元素的基础上建立起来的。小结要点：

生物教学设计方案范文通用篇十

一、教学目标：

知识方面。

1、举例说出生命活动建立在细胞的基础上。

2、说出生命系统的结构层次。

情感态度方面。

1、认同细胞是基本的生命系统。

二、教学重难点：细胞是基本的生命系统是重点；

说出生命系统的层次是难点。

三、教学用具：ppt幻灯片。

四、课前准备：让学生收集关于冠装病毒相关的资料。

五、教学课时：1课时。

六、教学过程。

教学内容。

1、引入新课。

2、分析细胞是生命活动的基本单位。

3、生命系统的结构层次（难点）。

小结。

课后练习教师活动。

小结上面的内容，没有细胞结构的病毒在细胞外表现不出生命的特征，说明细胞是生命的基本特征。（为什么呢？）细胞的任何一部分脱离了细胞就不具有独立生存的能力，大分子物质也不具有生命的特征。所以细胞是生命活动的基本单位。提出问题：细胞能表现出那些生命活动呢？指导学生阅读资料，并开展讨论。

多细胞生物是在在细胞生命活动基础上实现各种的生命功能。（举出一些实例）。

地球上生物的种类和数量可谓是恒河沙数，但是这些生物，小到组成它们身体的细胞，大到一个生物个体，一个物种、甚至一个生态系统、整个生物圈，都可以一个一个的生命系统（什么是系统呢），而且这些生命系统之间还有层次的关系。（以一只龟为例分析）。

讨论、思考问题：病毒是怎么样复制的？（在细胞内）。

汇报冠状病毒的相关的资料。

阅读资料并讨论：

学生在老师的引导下，理解生物系统的层次性、以及尝试分析后面几个层次作为生命系统的原因。（着重引导说出多个组分互相配合影响成为整体）。

完成资料后的“思考与讨论”。

七、板书设计。

第1节从生物圈到细胞。

一、为什么说生命活动离不开细胞。

生命活动离不开细胞的实例。

生物生物类型生命活动基本特征说明。

草履虫单细胞生物运动和分裂。

人多细胞生物生殖和发育。

人多细胞生物缩手反射。

病毒非细胞形态的生物入人体的淋巴细胞。

人人和高等动物免疫。

二、生命系统的结构层次。

结构。

层次概念举例学生举例。

生物圈由地球上所有的生物和这些生物生活的无机环境共同组成地球上只有一个生物圈。

三、小结：细胞是最基本的生命系统。