2023年工厂服装制版论文范文汇总(汇总13篇)

情感体验可以通过语言、行为和肢体表现等方式来传递和表达。总结的目的是为了让我们更好地认识自己的优势和不足。以下是小编为大家收集的总结范文，希望能够给大家一些写作上的启发和帮助。

工厂服装制版论文范文汇总篇一

摘要：服装工业中，服装制版的技术性是非常高的。对该技术从产品造型的角度进行研究，就会发现制版技术中具有较高的科学技术含量，而且技术成分很高。为了提高服装制版工艺技术水平，需要将科学的思维模式构建起来，以使得服装制版中，更为重视细部处理。该论文针对服装制版工艺展开研究，目的在于进一步提高服装设计水平，为人们提供更优质的服装商品。

关键词：服装制版工艺技术细部处理。

所谓的“服装制版”，就是服b设计师采用设计的方式对服装造型进行技术分解。设计中采用数学公式或者技术数据进行造型设计，包括服装的排料、裁剪等，都采用这种专业技术手段进行生产，使得服装工业生产中的各个环节都更为便利，而且在服装的缝制和熨烫的过程中，以及服装的整理中，都会更为方便。在服装产品的规格、构造上，服装制版是重要的依据，也是保证服装质量的关键。

1将科学的服装制版思维模式构建起来。

（1）服装制版中要从平面思维模式向立体思维模式转变。

服装制版中，许多的服装版型设计师都会面临的一个重要问题就是采用什么样的思维模式进行设计。无论是服装制版设计师，还是学生，在平面裁剪制版的时候，都会采用平面思维模式，逐渐地，在服装设计上就形成了二维造型，而对于三维造型设计却显得力不从心[1]。所以，需要对服装的平面制版思维模式转变，采取立体思维模式，以使得服装制版中不仅具有技术含量，而且还增添了艺术性。这就需要服装制版设计师在设计的时候，具有丰富的想像力，能够将设计工作与生活建立关联性，以在服装制版工作中将平面制版进行分解，之后组合成立体服装造型。

（2）服装制版中要从单一思维模式向综合思维模式转变。

在服装制版中，要求设计师对平面剪裁和立体剪裁都要有所熟悉。在服装结构设计中，要采用不同的技术手段，能够将手工操作与数字化管理相结合，以使服装制版设计师具备制作技巧，不仅在服装制版设计中有感觉，而且还能够从主观角度进行创造。这就需要构建综合思维模式，以使得服装结构设计更为系统化。

（3）服装制版中要做到理性思维与感性思维相结合。

服装制版中要做到理性思维与感性思维相结合，做到服装制版中要产生抽象的认知，以在服装制版设计中提高思考力，基于此而观察各种事物，并从服装制版的角度进行分析、比较，将可利用的元素融入到服装制版设计工作中。通过使用感性思维，凭借直觉对事物的本质予以认识，使得服装制版设计中能够对情感、环境以充分考虑，提升对事物的认识[2]。一个优秀的服装制版设计师，就要在运用理性思维的前提下，将设计融入感情空间中，凭借主观的感情进行设计，并运用设计线条将自己的情感表达出来，使得服装被赋予了生命力，由此而达到服装制版的目标。

（1）服装制版工艺设计中对于版型要做好细部处理工作。

服装制版工艺设计中，设计师在对版型进行设计的时候，要重视产品的整体设计，却对产品细部的特征没有予以重视，更不会采取技术处理措施。在服装细部设计中，还要注重局部线条的处理。在服装结构的技术处理上，要协调服装的主体部位与各个零部件之间的关系。服装制版工艺设计中还要做好产品的装饰与所发挥功能之间的关系，产品工艺与材料之间的关系，产品规格与制版型号之间的关系，以使得服装制版造型表达准确。

首先，在对服装制版的设计上，要注重产品的功能。在服装制版的造型设计的时候，不仅要重视服装外形所存在的变化，同时，还要将产品的功能充分反映。在服装制版工艺设计中，要将产品的功能充分地发挥出来，就要在设计中注重新型的材料、技术以及造型的应用，以使得产品的功能最大化[3]。特别是在产品造型设计上，要注重功能表达中更为强调精神需求的满足，这就需要服装制版设计师从产品功能的角度出发对版型结构进行设计，还要融入艺术处理方法。

其次，在对服装产品的造型进行设计的时候，要以国家服装号型的标准作为主要的设计依据，还要将人体工程学应用于其中，以此作为参数，对服装规格数据进行细化。特别是对于服装规格以及尺寸的运用，要力求多样化，以使得服装制版设计能够满足多种体型的人群服装需求。服装产品的造型设计可以实现服装批量生产，而且满足消费者的多样化需求。在产品设计中，要满足其功能的同时，还要保证价格的前提条件下，改进其非物质化的要素，包括结构、材料等等都要根据设计需求进行改进，以降低资源成本。

（2）服装制版工艺设计中对于版型要做好人为特征的细部处理工作。

服装制版工艺设计中会存在一些人为特征，这些都需要进行细部处理，其中充满了人文气息，而且文化韵味浓厚，包括心理因素和情感因素都要融入其中，使得服装产品进入到销售环节，使得消费者对服装设计予以接受。消费者透过服装制版的工艺设计，就可以辨别产品所针对的对象因素，包括性别和年龄，心理和情感以及接受教育的程度和社会层次等等[4]。消费者进入到服装市场中，就可以根据自己的需要以及自身所具备的气质找到合适的商品。当购买到服装商品后，消费者就会有愉快的感觉，同时对服装版型予以认可。

（3）在服装制版工艺设计中采用数字化技术。

在服装制版工艺设计中采用数字化技术，通常是用于数字技术进行排料，就是将服装样板按照工艺设计的要求进行。在进行服装排料的过程中，要使用计算机进行程序设计，以使得服装可以批量生产。服装的排料要使用cad系统，且在计算机上可以将整个的服装排料过程模拟显示。操作人员据此而确定服装衣片的号型，包括布幅的宽度、花格的对齐以及布纹的方向等，都采用数学计算的方式对衣片在布料上的位置进行确定，由此而避免了错排、漏排的现象，而且还节省了裁剪成本和材料成本。

3结语。

综上所述，在服装工业生产中，服装制版设计是非常重要的技术。服装企业要提高行业市场竞争力，就要对制版设计不断创新，以使得服装的造型设计别具一格。这就需要服装制版设计师在设计工作中，不仅要讲究技术性，还需要注重艺术性。

参考文献。

[1]小野喜代司.日本女式成衣制版原理[m].北京：中国青年出版社，2012：1-2.

工厂服装制版论文范文汇总篇二

摘要：本文从服装工艺制作的重要性出发，重点阐述了在课堂进行服装工艺制作的方法，通过示范让学生了解工艺流程，使学生有一定的感受，并结合多媒体的教学，加深学生印象。同时要注重培养学生的创新精神，将新的思维和理念融汇到服装的制作中。

关键词：服装工艺；教学方法；从图纸到成品。

一、服装工艺课程的目的。

服装工艺课程是高等美术院校服装设计学科的基础课程，属专业必修课。该课程的教学目的有以下几个方面：通过本课程的教学，使学生掌握纺织纤维通过缝合造型基本知识；熟悉服装造型的前期内容；提高学生对立体造型动手意识；为未来服装设计成衣缝制部分奠定基础。这就要求学生对服装设计和服装结构知识有正确的理解和实践；引导培养学生注重基本技能的训练思想；掌握正确的工艺造型方法内容，理论讲授与实验室操作相结合。

二、服装工艺课程的重要性。

三、服装工艺课程教学的特点。

如何面对这些变化，适应当前经济发展的要求，就成了培养新一代劳动者的职业学校所要面对的问题。而要解决这些问题，就必须对课程教学进行研究，对课程的教学方法进行探索。优化教学课程要注意把握服装工艺课程教学的特点：

示范性。在服装工艺教学过程中，教师进行技能示范操作，学生记忆、观看、练习，形成该课程的课堂教学过程。在课堂教学过程中，教师是主体，学生是客体，传播的过程即为技能示范操作过程。因此，教师示范的一举一动都是学生记忆感知的对象。如教师在技能示范过程中合理的排料、准确的裁剪、流畅的制作程序、正确的熨烫技巧，技能操作的动作姿势等都对学生有一定的示范作用，将直接影响学生的认知过程，因此教师的示范言行一定要正确规范。

感知性。技能操作示范教学是服装专业学生感知服装制作的关键过程。学生通过眼、耳、手、脚等来感知服装的制作要领、程序及注意事项等；通过观看教师选择面料、合理排料、裁剪面料顺序、缝制的程序和要领、熨烫的方法和技巧了解面料的配色和款式的造型等；通过倾听教师的讲解，感知教师的操作姿势和操作要领；通过触觉感知面料的手感和特点、熨烫的温度、手脚的配合来控制机车的速度等。学生通过看、听、触等认知服装的制作过程，再辅之以记忆思维，最终学会服装的款式工艺制作。

互动性。在服装工艺课程教学中，教师操作、讲解，学生观看、记忆，是一个师生互动的过程。教师在教学中的每个细节都会影响学生的认知心理，而学生的学习与听课态度和情绪又会影响教师的教学信心和讲课激情，二者具有相互影响关系，因此要把握好这种关系。

根据学生的心理，集中学生的学习注意力。在服装工艺教学过程中，教师要集中精力进行操作示范，这就存在一个课堂管理如何操控的问题。更重要的是，教师的示范动作是瞬息之间，稍纵即逝的，有的虽然可以重复，但也无法多次重复，因此，如何集中学生的注意力，使学生聚精会神地掌握每一个环节、记住每一个要领是教师必须要重视的问题。服装工艺课是一个比较特殊的课程，上课的时间持续比较长，连贯性比较大。如何能够有效地集中学生的学习注意力又不影响课堂的示范教学，这需要考验教师的课堂驾驭能力和对教学方法的研究。好的做法有：事先做好示范作品，发给学生看；做好课程录像ppt等在电教设备上轮流播放，上课的时候使学生在操作之前就有感性认识，加强后期学习的效果；有时也可以在课前准备示范时让基础差的或没看清楚的同学反复地观看录像操作；还有就是将学生分成小组，基础好的学生负责辅导学得慢的同学，这不仅能有利于大家学习水平的提高，还增进了同学之间的友谊，提高了基础好的学生的管理组织水平。如果教师总是“越俎代庖”，学生的学习兴趣就会降低。充分相信学生，给予学生独立分析、思考和解决问题的空间，重视学生对教学过程的参与，让学生发挥主体性的同时学会自主学习和自我管理，这些方法值得借鉴和采用。

四、服装工艺课程教学的创新。

运用传统文化的影响优化服装工艺课程教学的内涵，结合中国服装发展所积淀的服饰文化、服装技艺以及传统服装的历史文化背景等多方面知识去启迪学生继承、弘扬中国服装化的精髓，学习借鉴西方的先进服装技术，增强时代的责任感。例如在一些传统的工艺应用装制作中，像盘扣的制作与设计、刺绣的运用、剪纸艺术在面料上的创造等既激发了学生又灌输了传统程教学的内涵，通过课外的手工作业来补充完善课内的知识结构，从而使学生更加了解自己的专业，更加热爱自己的专业，增强学生对所学专业的认知兴趣。有意突出服装制作中出现的服装典故、趣闻以及风俗民情的特点，将服装工艺所涉及的一些服装的化学变化、色泽变化、造型变化融入其中，就能引起学生的学习注意，从而激发学生的认知兴趣。

工厂服装制版论文范文汇总篇三

一前期教学中面临的主要问题。

（一）理论教学跟服装行业和专业需要脱节。

我国服装材料学内容上较好地处理了掌握服装材料基础知识、服装材料应用基本技能、培养学生创新精神和实践能力的关系。但是我们的授课教师由于受早年知识结构（纺织材料教育背景）、前期教学经验等多方面因素的影响，往往延续的是纺织材料课程的理论授课模式，即按照纤维dd纺纱dd织造dd染整的工艺流程逻辑顺序和工艺内容授课，不但没有将教材内容完全融入教学，更没有从教授学生面料（织物）认知和应用的角度出发，融合服装行业和专业的背景知识，使得理论教学跟行业和专业的需要脱节严重，难以激发学生的学习兴趣和积极性。同时，当今纺织服装科技日新月异，新的材料不断涌现，服装时尚不断变幻。这也就要求教师在授课时能够站在服装行业的视野下将材料学基本理论与最新科技成果、新产品流行及发展趋势等内容之间很好的衔接。

（二）实践教学跟学生应用型能力的培养脱节。

由于受师资力量和办学客观条件等因素影响，当前仍有很多高校的服装材料实践教学主要还是停留在实验室教学的阶段。主要表现为：所开设的实验课程在授课形式上是教师示范，学生验证，在内容上更多还是停留在纺织材料实验上，主要包括纤维的微观形态和性能、纱线的技术规格和性能、织物的物性测试等，而不是强调和培养学生对服装材料构成要素对材料风格和性能的影响，服装材料（面辅料）类别、风格了解和认知，以及服装材料性能特征对服装版型和加工工艺的影响。可见，前期服装材料课程中的实验教学，在一定程度上与学生的应用型能力培养相脱节，这也使得服装材料学课程无法与后续的服装款式设计、服装构成以及服装工艺等课程之间更好地衔接。

（三）成绩评判方式较为单一，不能真实反映学生真实水平。

服装材料学课程作为考试课，其成绩评判长期以来却存在着把闭卷试题的回答作为评分的主要标准的现象。这不仅难以激发学生的学习动力，培养学生的创新精神以及自信心、好奇心和进取心，也与真正意义上独立学院的应用型实践能力培养存在较大的差距，专业化水平低下，缺乏就业优势和专业竞争力。

二以专业应用为导向的教学改革措施。

近年来，服装材料学教学改革提出以“以专业和能力为导向，切实让学生不仅要掌握服装材料学理论知识，而且要认知服装材料、了解服装材料市场和服装材料的品质管理”为目标，制订并实施了一系列措施，具体有：

（一）理顺和更新服装材料学课程教学理念。

服装材料学课程教学改革过程中始终坚持以专业需求和学生能力培养为导向的教学理念，表现为理论教学内容不仅需要有纺织材料基础知识，也需要包含服装基础知识，在此基础上需要进一步融合最新纺织科技知识和服装时尚信息。实践教学除了常规的实验教学，还需要有材料认知的实践教学、自主实验以及校外实践，以此来锻炼和提高学生的实践动手能力。同时，成绩评判应该包含多元化指标内容，降低理论成绩比例，提高实践成绩比重。

（二）注重“三结合”，多元化实践教学，突出学生应用型实践能力的培养。

“三结合”主要是指：第一课堂与第二课堂和社会实践相结合；课内实验教学与开放式自主实验相结合；课程内容与科学研究相结合。

第一课堂与第二课堂和社会实践相结合主要是指，在教学过程中改变以往课堂灌输式教学方式，让学生利用课外时间和部分课内时间，直接去面辅料市场认知和选购衣料，去专业实习基地参观和实习衣料的品质管理，让项目组的服装设计教师以讲座的形式告诉学生衣料与服装类别之间的适应性，以及让服装工程教师跟大家讲解衣料特性和成衣技术之间的关系。在实践的基础上，形成调研报告，并组织在课堂报告和讨论。

课内实验教学与开放式自主实验相结合主要是指除实验室常规验证性实验外，还可以在教师指导下让学生自主设计实验，如探索服装材料技术规格与性能之间的规律关系，设计服装材料性能测试方法，实验服装材料与服装造型、服装版型以及服装工艺之间的模型关系，培养学生的科学探索精神，同时为后续的毕业设计服务。

课程内容与科学研究相结合主要是指以参与教师的科研项目为契机，服装材料学课程内容为基础，引导服装工程学生参加新苗人才计划、挑战杯项目，以及学校的大学生科研创新项目，培养学生的发散思维能力，激发学生的创造力与想象力。

（三）改变传统的课程考核方法。

将课程成绩的评定方法由原来的平时成绩（20%）+考试成绩（80%），变更为平时成绩（20%）+考试成绩（40%）+实践成绩（40%），综合考察学生的学习态度、课堂出勤率、答疑情况、学习主动性、期末考试，以及运用所学知识解决问题的能力等，并适当加大实践成绩考核比例。

三结束语。

《服装材料学》课程的教学改革与研究，通过在教学内容上进一步将服装材料理论知识传授与服装产业链中材料应用需求紧密结合，在教学方式上激活了服装类学生的学习动机，使其积极能动地选择和理解服装材料知识。实践表明，以专业和能力为导向的《服装材料学》课程的教学改革，不仅让学生握了服装材料学理论知识，也提高了学生的认知服装材料、了解服装材料市场和服装材料的品质管理的能力。

工厂服装制版论文范文汇总篇四

1电脑制作手段在服装设计中的应用现状。

总体来说，电脑制作手段的多样性令三维技术、虚拟技术得到了发展，服装效果与绘画元素逐渐融合，为服装设计领域带来了全新的发展契机，增加了服装设计的视觉冲突性和设计便捷性。

2电脑制作手段对于绘画在服装设计中的应用作用。

作为服装设计中不可缺少的元素，绘画的应用能够保证服装的整体轮廓得到勾勒，服装的外形引人注目，增强服装设计的层次感与节奏感。在现代化服装设计中，无论是中国传统绘画内容还是抽象型绘画元素都得到了展现，而电脑制作手段的应用更加促进了绘画元素与服装设计领域的结合。下面，我们从不同角度分析电脑制作手段给绘画在服装设计上的应用所带来的作用。

绘画图像模拟。

在传统的服装设计手段中，绘画需要通过手绘、印刷等方式展现在布料上让设计师进行对比，这样复杂的工艺不仅浪费了金钱和精力，还导致设计流程被增多，设计师设计时间减少，设计水平受到了影响。但是，在电脑技术手段之下，绘画图像模拟技术令二维的图像作出三维的设计效果，cad完全代替了传统的纸张和布料，将设计师设计好的绘画内容真实、快速地展现在电子屏幕上，利用技术手段模拟布料材质，从视觉上达到真实布料的效果，令设计师能够快速感知设计水平，与不同设计之间进行对比，寻找新的设计灵感。

总体来说，绘画图像模拟技术，是对于服装设计理念的颠覆，借助于电脑技术手段，设计师终于能够快速优化设计流程，将图形处理与绘画修改等操作一气呵成，利用简单的电脑技术进行绘画在服装设计中的位置、排列、组合的改变，以天马行空的创作思维来构建合理的服装设计思路。

快速扫描与印刷技术。

作为我国金顶奖获得者之一，祁刚曾经设计的“喜上眉梢”这一主题的衣服曾经便随着高圆圆走入了戛纳电影节之中，其中的中国风绘画元素是该服装设计的亮点，利用电脑技术手段中的印刷技术完成了数码印刷。

该设计制作方式正是电脑技术手段与设计师设计的完美结合。栩栩如生的中国风绘画，将中国古典元素带入了国际舞台，以灵动的绘画内容展现了中国服装设计的特点。

软件处理。

对于服装设计来说，绘画元素的处理是设计师需要重点关注和设计的内容，在cad等软件的影响下，无论是绘画变色、拼接还是马赛克都可以快速进行处理，数码印花和电脑绘画保证了绘画内容的快速有效性，在这样电脑处理的基础上，或古典或现代的绘画元素都能够得到融合与改变，增加了不同色彩元素之间的对比性与鲜明性，保证了不同绘画风格造就的不同服装设计风格。

无论是怎样难以搭配、难以协调的绘画风格，都能够进行组合从而达到既定的视觉效果，增加绘画元素对于服装设计的影响。这样的电脑技术手段应用，令色彩、剪裁、图形都成为了绘画元素在服装设计中应用的重要组成。

通过上文对于电脑制度手段的介绍，我们可以基本了解了在当前服装设计中绘画元素的应用的内容和操作方式，各种电脑软件的存在彻底改变了传统的服装设计方式，令设计师的工作效率得到提升的同时，还增加了服装设计的可能性，令绘画内容能够淋漓尽致的展现在服装中，增加了服装设计的表现能力，令服装设计领域得到了全面发展。

工厂服装制版论文范文汇总篇五

摘要：校企合作是职业教育改革的重要方向，技工学校与企业开展校企合作、有利于学校人才培养，使学校、企业和学生三方共同受益。本文就技工学校服装制作与营销专业校企合作模式进行了探讨。

关键词：服装制作与营销校企合作。

近期，全国职业教育工作会议在北京召开，就加快职业教育发展做出了重要指示。他强调：职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责；必须高度重视、加快发展。努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才；要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式；坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一；引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系，努力让每个人都有人生出彩的机会。

技工学校服装制作与营销专业是以培养具备从事服装设计、服装生产技术、服装营销、服装管理等方面的中（初）级专门人才和高素质的劳动者；培养技术过硬，有很强的创新和开发能力的服装人才为目标。

例如，学校服装专业的校企合作模式是：以冠名班的形式同企业合作，由企业提供实习设备及实习原材料（企业剪裁下的边角废料），企业参与学校教学计划制订并指派专业技术人员参与学校授课和教学实训，学校定期安排专业老师深入企业一线学习和工作，企业技师及技术人员走进校园给学生及专业老师授课，同时学校也为企业员工进行培训和文化指导，提高员工的素质。通过校企双方的互聘，既是学生在教学中获得技能训练的过程、提高专业技能的过程，也是了解企业文化及生产产品的过程，而且更贴近一线生产实际。这样既解决了实训材料紧缺的矛盾，熟悉了产品生产过程的各工序转换，又练就了学生过硬的技术本领。实践证明，通过建立校企合作的模式，学校为企业输送专业人才，而企业则成为学校的实训基地，真正做到了校企互动，优势互补、资源共享、双方共赢、共同发展。通过校企合作使企业得到了人才，学生得到了技能，学校得到了发展。

学校指派服装专业教师到企业与技术人员一起，参与对企业落后的生产模式进行技术改革，推行目前较为先进的服装生产管理模式，通过校企双方一起制订方案、讨论方案、修正方案，找出问题所在，并有针对性地消除隐藏在企业内的各种浪费，以获取更大的利益；共同合作研究减少不良产品的问题。

通过改进后对比，人员减少15%，生产周期缩短40%，成本可降低30%，生产场地可减小30%，产品合格率提高8%以上，员工工资增加了30%～60%。真正达到成本最小化、效益最大化，给企业带来了真正的实际效益。校企合作降低了企业的培训成本，企业可以充分利用学校的教育功能，借助学校的师资、场地等软硬件资源，让学校和企业一起形成一个有组织、有系统的培训链，从而减小了企业的培训成本，提高了企业的培训效益。

例如，学校老师在安排顶岗实习学生参与企业生产中，发现正在生产的产品，总件数为：41198件的大单，有个工艺需要改进，经过和企业技术人员协商，再与供货商沟通得到确认后，进行了工艺创新，共节省费用合计：13079元，见表2。

减少拷接工艺。

省钱、好做、宽窄缝线一致，平整。

通过校企合作办学模式的实施，不但可培养学生吃苦耐劳的精神，培养学生正确的人生观和价值观，培养学生良好的心理素质、独立处事能力、社交沟通能力，还可提高学生技能操作能力。校企合作有利于学校的课程改革，有利于“双师型”教师的培养。并且校企合作可以促进学校教学方法的变革，带动专业知识的更新；可以促进企业生产经营，搭建互利双赢的平台，使学校、企业和学生三方共同受益，三方共赢。

工厂服装制版论文范文汇总篇六

服装工艺设计课程属于服装企业生产技术范畴的内容，对于高校服装专业来说，是培养学生服装产品设计与生产能力必不可少的主干课程之一。随着行业的飞速发展，企业产品生产模式的转变与新兴科技在服装企业生产技术方面的融入，对服装生产技术人才的综合职业能力提出了更高的要求。在服装工艺设计课程仿真教学中，与挖掘学生专业潜能的动态拓展结合，主要以培养学生在企业生产设计与技术开发方面的综合应用能力、团队协作能力为目的，突破以缝制工艺技能训练为主要教学任务的传统服装工艺设计教学模式，解决传统服装工艺教学中出现的技能训练内容与企业实际应用脱节，学生的综合专业素质无法适应企业实战要求等窘态，使学生对各个生产环节所需的知识技能融会贯通，并熟练地运用在服装产品生产实践当中，快速适应企业生产环境与技能要求，同时，树立运用专业技能的全局观。

一、服装工艺设计动态化仿真教学的特征。

二、服装工艺设计动态化仿真教学模式实施的软硬件基础。

动态化仿真教学的开展主要是依托服装工艺设计仿真实训平台来进行的，包含服装工艺设计一体化工作站和仿真教学资源库。仿真实训平台主要通过模拟服装企业产品开发中关键环节与多品种、少批量的单元式生产模式，实现学生在服装企业模拟生产现场环境下，将服装工艺与产品生产基本理论及企业单元式的生产流程结合起来进行仿真实训。服装工艺设计一体化工作站以学校现有的服装工艺实训室为基础进行改造，每个单元的硬件设施由电脑平缝机、工艺设计工作台、成衣熨烫台、交互式仿真教学移动终端等组成。工作站的设计根据服装工艺实训项目教学与动态化拓展训练需要，参考服装企业产品单元式生产线的组合形式来进行。其主要包含两个阶段：第一阶段，仿真实训教学单元模块设计，硬件由电脑高速平缝机、多功能工艺设计操作台、12英寸平板电脑、抽风式烫台、吊瓶蒸汽熨斗组成，能够实现服装成品缝制、成品熨烫、服装款式设计、服装工2017年9月（下转第146页）业样板设计与制作、交互学习与教学即时演示、资料查询、生产资料制作等功能。第二阶段，服装工艺设计仿真实训室设计，模拟单元式生产流水线的形式，实训室规划为80～120平方米，主要由30个左右的仿真实训教学单元模块组合而成，同时，根据教学需要配备质量检测工作台、作品展示台、服装生产主要的特种设备等教学实训设备，完成服装工艺设计仿真实训各个动态拓展环节的教学任务。如图1、图2所示。图1动态化仿真教学单元图2动态化仿真教学一体化实训平台仿真教学资源库是以交互式仿真教学移动终端为载体，资源储存在云服务器上，学生通过仿真教学移动终端访问资源课件进行交互学习。其作用是为拓展式仿真实训教学项目提供参考案例与技能示范课件，主要包括服装生产技能操作演示视频与动画、服装生产现场交互全景演示课件、服装生产车间三维漫游交互动画课件三方面的内容，涉及全景图像拍摄与展示、虚拟现实建模与交互演示等技术，是动态化仿真教学不可缺少的一部分。仿真教学资源可根据服装工艺设计仿真教学的各个环节中所需的演示内容来进行系统规划，其开发过程一般包括三个阶段。第一个阶段为素材的采集，这是仿真课件开发的重要环节，该环节以校企合作为基础，主要由专业教师带领学生来开发，完成素材的采集与拍摄，要求在其服装企业生产车间进行产品生产现场实景拍摄，以求最真实地还原生产技术与生产环境，内容涵盖了男女衬衫、男女休闲裤等基础服装产品的工序缝制操作演示、工时测试、质量检测、自动裁剪演示、单元式生产流水线演示、生产车间布局与标识演示、特种机操作演示等文本数据、视频与图片。第二个阶段为素材整理与仿真课件开发，可采取校企合作的形式，与具备服装专业软件开发能力的企业技术人员合作。在开发过程中，专业教师根据仿真教学需求进行课件制作方案的规划与课件脚本的设计，指导学生完成课件素材的整理，企业技术人员来教学、演示课件的制作。第三个阶段为仿真教学平台软件的开发，与具备服装专业软件开发能力的科技企业进行深度合作，以拓展式仿真教学流程为依据，进行教学平台的交互流程设计，将教学素材嵌入各个环节中，形成一个系统的服装工艺设计仿真教学动态资源库。服装工艺设计仿真教学平台的本质为云教学平台，包含了教学仿真演示模块、生产技术知识模拟训练模块、知识拓展模块、仿真实训评价模块等内容。教学客户端为移动端，通过平板电脑打开教学资源，配合服装工艺仿真实训室进行交互学习与训练。

三、服装工艺设计动态化仿真教学的实施过程。

在传统服装工艺设计课程的实训教学中，学生完成的实训任务主要是掌握某件服装的缝制技术，这就造成学生对该课程侧重于个人单项技能的学习与训练，忽视了动态拓展应用与协同合作，导致完成的实训任务质量参差不齐，学生实训的结果是，好的更好，差的更差，打击了部分学生实训的积极性与主动性，而且，部分学生在实际应用与需要应变时无所适从。动态化仿真教学的开展应包括学校制定的学生培养计划、在校学生的专业基础能力、现有实训条件、师资结构等方面，整个教学过程应是一个动态拓展与不断优化的过程。首先，可从工艺教学内容、学生实训流程、实训结果、学生个人发展倾向等方面进行综合分析。其次，根据教学需要，学校可组织相关专业教师到服装企业产品单元式生产车间有计划地进行实地观摩学习，针对现行的单元式生产方式进行详细了解，并注意与生产一线的技术骨干进行深度交流，必要时需与生产技术人员协助进行教学实训。在教学开展前期，教师可先抽取部分学生进行实训教学优化的实验。实验分两个环节：其一为资料收集环节，将学生分批次选送到合作企业服装产品单元式流水线生产现场进行学习，搜集企业裁剪车间、缝制车间、后整理车间等部门生产现场的图片与视频拍摄及文本数据资料，并在教师的指导下进行整理分析，根据实训内容进行删减归纳，整理一套系统的生产原始案例，为仿真实训提供教学参考。其二为模拟实训操作环节，以前期整理完成的生产案例为蓝本，针对设计完成的实训流程，学生模拟在企业学习的生产技能进行仿真实训，对于学生模拟实训过程中出现的问题，指导教师应及时做好记录，根据学校现实实训条件与大部分学生专业掌握情况对方案进行及时优化，不断完善实训教学过程与教学所需的内容，使拓展式仿真教学过程切实可行。实验过程就是一个不断优化的尝试过程，通过前期的教学积累和仿真教学各个环节的研究与实验案例，为服装工艺设计动态化拓展仿真实训教学的开展提供实践基础。动态化拓展仿真实训教学大面积实施应根据学校服装工艺设计课程的教学现状与实训条件，结合前期完成的教学实验过程，紧扣综合应用能力培养的目标，围绕服装生产衔接的周边岗位所需要的核心能力合理规划动态拓展内容，并对服装工艺设计课程的教学内容进行再优化设计：其一，以原有的教学内容与流程为基础进行单元式生产过程实训设计[3]，以企业实际生产的产品为原型拟定若干个生产项目，核心实训内容包括生产计划训练、产品缝制细分工序设计训练、产品缝制训练、单元式生产流水线路线设计训练、材料配伍训练、缝制过程质量检测与自检训练、工时测试训练、缝制环境与设备自查训练等；其二，生产技术拓展实训的设计，将服装款式设计、服装结构设计、服装材料等专业课程中的技能内容与企业研发、板房、后整理等部门中的核心技术岗位所需的能力相结合，归纳出服装款式与工艺图示绘制训练、结构与生产纸样制作训练、服装成品整烫训练、材料测试训练等动态拓展内容，并根据学生的专业能力培养需要，将动态拓展内容选择性地纳入实训项目。在教学实施过程中，教师可将一个班的学生分成若干个实训小组，每4～6名学生组成一个协作实训小组，自主选择学习模块，分工合作，按照实训项目中的各个实训任务模拟企业实际生产案例进行系统的协作实训，同时，针对自身发展特点动态选择拓展项目进行专业综合能力的训练[4]。在实际的教学实践中，尽管整个仿真教学环节能够顺利进行，但还可能会碰到课时安排、实训室条件、学生整体接受能力的差异等实际问题，存在实训小组无法按时完成实训任务和达到企业要求的实训考核预期目标等现象。这些就需要在不断的教学实验中优化流程与内容，不断完善实训过程中的仿真模拟、实训中的协同合作、实训任务的动态选择等环节，以此来提高学生实训的积极性，进一步明确实训中应用能力培养的目标。

四、结语。

针对传统工艺教学侧重单项缝制技能训练的种种局限，服装工艺设计动态化拓展教学过程不是单纯的单项教学内容的反复叠加，而是以原有的单项工艺实训项目为基础，分析产品生产过程的关键环节所需的专业知识与技能，针对学生个人发展的意向与性格特征，将单项实训项目中相关专业知识与技能相融合，实施以点带面的专业技能与专业基础知识的学习与训练，使学生对专业基础知识与技能能够做到融会贯通。整个实训教学拓展过程是一个不断启发、不断创新的动态过程，将高校过去传统的、静态的、封闭的专业教学变成交叉的、动态的、开放的实践教学模式，让不同能力的学生在系统学习相关学科的专业知识和技能时更有针对性，从而增强学生的专业综合应用能力与协同能力。实训项目中的知识与技能不是简单的模仿与复制，而是根据教学现实条件与学生的能力现状，动态地对企业生产工艺技术与生产过程精选案例进行提炼，并运用相应的技术手段将其模拟再现，使服装工艺知识点形象化、直观化，并通过交互操作，让学生在专业知识与技术的主动学习过程中得到很强的体验感。

参考文献：

[2]陈耕,陈鹏.高校服装设计一体化教学模式的构建[j].湖南师范大学教育科学学报,2009(5):119.

工厂服装制版论文范文汇总篇七

摘要：本论文对系统论进行了介绍，并且探讨基于系统论方法下的，服装设计课程的教学改革和实践，从多方位多角度，拓宽功课院校服装设计专业学生的综合素质。让学生们在学习理论知识的同时加强动手能力，不与社会实际相脱节，并为学生今后的就业提供更好的条件，也为工科院校服装专业教学提供更好的理论依据。

关键词：系统论；服装设计；教学改革。

中国服装设计教育模式没有摆脱传统教育的束缚，面对国际化、世界一体化的经济形式，服装设计教育迫切需要改革，以改变服装设计教学中理论与实践脱节、设计与社会实际脱节现状，从教学自身的环节来看，现有课程结构、教学手段、教学方式都存在一定的弊端，成为制约服装设计教育发展的主要因素。全方位提高学生的综合素质，使艺术理论与社会实践相结合，从而达到学科结构更合理、功能更完善，发展更深入的要求。形成与国外服装设计课程想切合的教学体系，提升我校服装专业学生的综合素质，进一步提升我省工科类院校服装专业的整体水平。

一、研究意义。

一直以来，中国服装设计教育模式没有摆脱传统教育束缚，面对国际化、世界一体化，服装设计教育迫切需要改革，改变服装设计教学中理论与实际相脱节。从教学自身环节来看，现有的课程结构、教学手段、教学环境都存在一定弊端，成为制约服装设计教育发展的主要因素。

系统论思想源远流长，但作为一门科学的系统论，是生物学家贝塔朗菲创立的。系统论基本特点是讲究系统不是个体、单位的，而是整体性、关联性的一个集合体。系统论核心思想是系统的整体观念。贝塔朗菲强调，任何系统都是一个有机的整体，不是各个部分机械组合或简单相加，系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置上起着特定作用。要素之间互相联系、依存与关联，构成一个不可分割整体。系统论基本思想方法是将相互联系、制约、相互作用的若干要素结合而成具有特定功能的有机整体。包含系统、要素、结构、功能四个概念，它有明确的目的，是可以控制的。而服装设计是集艺术性、应用性与实践性于一体的系统学科。

二、服装设计课程教学改革。

基于系统论改革服装课程内容之间缺少联系性，系统化的教学模式对教学内容的编排与优化，对教学知识结构内在关系的同构与整合，形成“专业教学、实践操作、课题设计”三位一体的课程架构，有效解决理论与实践教学相脱节的问题。真正践行教学、研究与实践三位一体的现代设计教育理念，系统论研究针对服装设计学科应用性强与市场结合紧密的特点，强调教学中设计与实践、课程案例教学与社会生活相结合的教学方法，以复合型人才作为培养目标。顺应服装产业化需要，具有极大地应用与实用价值及发展前景。

（一）教学特色----体现人文与工程相结合。

工厂服装制版论文范文汇总篇八

一、《布艺装饰制作技术》课是服装专业课程改革的一项教科研成果。

中国当代职业教育自1978年后进入了不断完善与创新的阶段，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）年》指出：今后一个时期中等职教育的目标是培养与社会主义建设相适应的全面发展的具有综合职业能力，在生产服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。可是长期以来，我们按照学科式课程体系培养的中职毕业生能力单一，不能很好的适应就业岗位的现实说明：我们在课程设置、教学内容、学生能力培养等方面与市场需求还有一定的距离。服装专业虽然是我校建校25年来的拳头专业，但是也同样面临这样的问题，为了改变这种状况，我专业结合自身特点将专业知识细化后实施了相应的课程改革，并进行了布艺装饰制作技术实验的课题研究，在此基础上开设了新的校本课程――《布艺装饰制作技术》。该课题在教学内容设置、激发学生学习兴趣、因材施教、学生能力提升、开展新课型、考核评价方式等方面进行的改革尝试取得了一系列成果，并获得省级“十一五”阶段优秀课题证书，尤其是该课程对考核评价方式的改革在挖掘学生潜力，提高学生综合职业能力方面起到了非常重要的作用。

《布艺装饰制作技术》课是一门实践性较强的专业课程。它是讲授一些民族的传统的手工基本技艺，以布、绳、线类为主要原料，以完成钩编、刺绣、中国结、布艺花、丝袜花等实践操作为主要内容，它的作品集技术性与艺术性为一体。该课程的主要特点是其综合性，这一特点首先体现在：经过多个单一技艺内容学习后，学生具备了一定的技能并能根据设计构思进行技艺的综合应用；其次，通过该课程的学习，学生的自信心增强、创新精神得到培养，同时他们的审美能力、解决问题能力等多种能力也得到提高；再次，学生在这个增长学识、培养能力、陶冶性情的学习中会变得细心、耐心，这些都是他们将来做好任何一项工作所必备的职业能力，而学生获得的这些能力都离不开课程实施过程中考核评价方式的改革。

二、《布艺装饰制作技术》课教学考核评价概述。

1.考核评价内容的组成。

由于布艺课既强调学生的动手实践能力又强调学生的审美和创新能力，所以对学生的考核评价也从这三方面入手：一是基础技能部分；二是审美部分；三是创新部分。教师在授课中先以基本作品完成基础技能考核，基本作品是学生在学习每种基本技法后完成的相应的小作品，在这部分考核中教师严把基本技能关，有时学生的小作品也会萌发出一些创意，这时教师即时地给予表扬肯定，并进行创意加分；审美及创新作品考核主要是在期末时进行的，它要求学生根据每学期所学完成一个综合作品，在这类作品中教师更注重作品的创新性和美观性，教师按照学生的不同程度分别予以不同的测试作品，提出不同的测试要求，对美观性、创新性作品都给予鼓励性的加分。

2.考核评价主体的多元化。

在基础技能考核中，评价主体以教师为主，因为教师要强化学生的基本技能并及时指出学生的不足，同时也培养了学生自我评价意识，让他们将自己的作品与同学的作品和教师的教具相对照，找出差距，以便提高。在审美及创新作品考核中，教师、同学、学生本人均是评价的主体，并通过作品欣赏点评课和书写作品点评报告完成这一评价环节。评价主体的变化改变了过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学也参与到评价中，特别是学生的自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力[1]。

3.考核评价的核心是“全人观”

中职多数学生文化课较差，但这并不代表他们一无是处，因此，在分层次教学后的考核评价中，每个学生都能体会到通过努力获得成功的快乐。另外，通过多种考核评价方式的综合运用，学生还会发现自己的优势领域，同时也认识到自己的不足，有助于他们的全面发展。

三、传统教学与布艺装饰制作技术课教学在考核评价方面的差异。

1.评价内容的不同。

传统教学的考核评价注重评价内容的知识化，以书本知识为主，学习形式是讲授学习、机械记忆、被动模仿，缺乏对学生在情感、态度、创新精神与实践能力方面的进步肯定，而布艺课教学中没有测试试卷，是从基础技能评价、审美评价、创新评价等方面对学生作品予以综合考核。

2.评价主体的不同。

传统教学的考核评价主体单一化，其评价主体多是教师，学生是被动接受评价的客体。这种单方面的、孤立的评价使教学评价少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了独断性，而布艺课中的评价主体呈多元化，注重互动性，教师评价、学生自我评价与学生间互相评价相结合，教师、同学、学生自己都是评价的主体，这样不仅可以使学生积极配合，还能促进他们通过参与、交流乃至自我评价，主动、客观地检查自己，不断地完善自己，使学生从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展[2]。

3.评价功能的不同。

传统教学的考核评价只注重评价功能的甄别化，将学生人为的分为三六九等，在这样的过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，多数学生是失败者[2]，而布艺课的课堂注重因材施教，面对不同的学生群体，课程内容的难易程度不同，测试的标准也不同。鼓励全体学生的积极参与，使每个学生都能自始至终地保持强烈的动手欲望和兴趣，养成大胆动手的习惯并体验到成功的快乐。

4.评价结果的不同。

传统教学的考核评价注重分数，而布艺课的考核评价注重赏识，在评价的技巧上，注重人文关怀，减少横向比较，减轻学生的心理负担，在评价结果上注重学生能力培养，学生在宽松、民主自由的空间不断获得成功的体验。

四、为实现考核评价改革而采取的教学措施。

进行考核评价改革，并不是简单地对计分方式进行变革，它还需要在教学中采取相应的措施，才能使考核评价得以顺利实施。

1.激发学生的学习兴趣，提高学生的基础技能成绩。

学生的学习兴趣是进行考核评价改革的前提条件，只有让学生喜爱这门课程，让他们多动手完成作品，才能使不同的考核方式得以顺利进行。因此，在教学中教师采取了几种措施：

（1）选好第一堂课教学内容，首先，为防止学生产生畏难情绪，第一节课的作品要具备简单性；其次，作品应该是学生能够用得上的，要有实用性；第三，学生在看到示范作品后能产生完成此作品的冲动，因此作品要有趣味性。

（2）结合实际有针对性的选择和充实教学内容，在选好授课内容之后，基本技法讲授和基本能力训练是不变的，而具体的技能训练内容要随着市场的实际情况相应变化，其结果就是让学生感到了布艺课充满新鲜感、趣味、实用。

（3）倾听学生的心声，了解他们的喜爱等，让学生自主选择技能训练内容。通过这样的方式，学生的学习热情被调动起来，他们愿意学、愿意做，自己的技能也通过多次练习不断提高，这为他们后期的创意作品制作提供了很好的基础技能支持。

2.培养学生的审美能力，以提高学生作品的审美考核成绩。

对教师而言，对学生的作品进行恰如其分的评价不是一件难事，重要的是要让学生在这个评价中有所收获，让他们日后的作品能够成为精品，因此，教师可以充分利用课堂教学培养学生的审美能力，之后考核其作品美感。

（1）通过培养学生的观察能力让他们养成审美意识。

一个良好的行为习惯需要慢慢养成，通过每堂课有目的、有意识的提问，让学生去观察、思考，培养他们的观察习惯，这种习惯有助于提高学生自身的审美、丰富他们的创作灵感。

（2）通过课堂讲授“美”的知识提高学生的审美。

通过技能训练，学生能完成基本作品，但是对于创新作品，只有创新是不够的，它还要美。为了提高学生的审美，教师打破传统技能课只讲制作方法、技巧的局限，在课堂中讲授一些有关“美”的内容。如在“十字绣”中教师讲不同肤色与发色的配色方法，在“缎带绣”中讲花叶的色彩搭配，在综合应用作品“手机套”中讲构图、技法结合、图案选择等，这些讲授丰富了学生对美的认知，学生自己创作作品的美感也会有所增强。

（3）通过作品欣赏与点评课，进一步提高学生的审美能力，并进行多元化评价。

工厂服装制版论文范文汇总篇九

摘要：在服装加工的三大环节中，裁剪占着重要的地位。只有提高中职生的裁剪技能，才能让学生规范操作，成为出色的服装裁剪师。就如何提高中职生裁剪工艺水平进行了探讨。

关键词：中职生；裁剪；开剪技术。

众所周知，服装的加工制作不论是个体单件制作还是批量生。

时，对人才的裁剪工艺水平要求也很高。教师在服装专业的课堂教学过程中，应当自始至终地把如何训练、提高学生单件裁剪工艺作为教学重点与难点。鉴于此，笔者结合课堂教学的实践，就如何训练、提高服装专业学生单件裁剪工艺水平作了以下探讨。

一、了解任务单内容与要求，做好画样前的准备工作。

1.了解任务单的内容和要求。

（1）要求学生弄清款式，即明确所画服装的款式。包括正面图、背面图、分解图。

（2）看清所画服装款式各部位的规格尺寸（净尺寸还是成品尺。

寸）、尺寸单位（公制、市制、英制）及尺寸测量部位计算方法（从前身量还是后背量），并要了解所画服装主要部位尺寸是否配全。

殊体型部位，采用纸型剪叠法，做到让特殊体型者穿着舒适。

2.了解算料和查料。

单件裁剪之前要确定用料数，不同款式和规格的服装其用料数也不尽相同。经过核算，如果原料不够，千万不能开剪，以免造成因原料不够反而浪费的后果。核查原料主要是查原料的缩水量、正反面等。我在课堂教学中，细致地给学生进行讲解，帮助学生学会区别、分析原料的各种重要性能。

教师在课堂教学中有意识地培养学生养成画样前做好充分准备工作的习惯，这也是训练、提高单件裁剪工艺水平的一个前提。

二、掌握排料与拼接，制订合理方案。

求和特定个人穿着要求对原料进行拼接。这需要注意以下相关。

事项：

（1）不能任意增加或改变拼接处和接缝。

（2）尽可能减少缝纫工序。

（3）要使产品款式符合允许的拼接范围和规定。

（4）拼接部位注明对刀标记。

（5）对于格子面料和特别的花纹、图案面料要做到左右前后，甚至于精确到上下（在这里指上下两件套）对好格子和花纹，做到格子相接，花纹对称。

（6）丝绒、皮草面料要注意倒顺毛。

总之，如何选择一个合理的排料拼接方案以达到节约用料的目的，需要学生在实习操作中反复练习。教师在课堂教学中可以通过布置作业锻炼学生根据画样要求和不同面料要求排出一个最佳拼接方案。从简到繁，从一般款式到变化款式，从素色面料到格子、花纹、图案面料等。并要求学生在排料、拼接中不仅要有文字说明，还要配有图示。适时安排一些实际操作竞赛，促成学生在相互比较中取长补短，从中启发学生的悟性与灵性。

三、正确选择画样工具，强化画样画线程序的规范与标准。

在服装裁剪的实际工作中，单件裁剪画样款式及规格都是直接画在原料上，根据所画直线、弧线及弯势连接点画裁片。这就要求学生在画裁片前正确选择工具。因为，画样程序的规范与标准对提高他们的裁剪工艺水平有相当重要的影响力。在服装裁剪中通常使用的画样工具是画粉和画笔，但要求画粉边口削薄，画粉削细，同时画样颜色和原料颜色对比清楚。既要看得清楚，又不能太鲜艳，但不宜用大红大紫色，以防泛色到正面，也要防止画错后擦不干净，造成调片损料。画样程序主要是指画线程序，原则上是先横后直，定点画弧定位。不过在实际操作中，还是应该根据具体情况遵循便于操作、减少转手的原则。所以，在教学中，教师应当引导学生学会画样，切忌生搬硬套，要灵活机动。除此以外，我在教学过程中还强调画样画线的标准：

（1）画线要顺直，不能弯曲、断线，衔接处要圆顺、光滑。

（2）画线清晰，即轮廓线要明显，辅助线要轻、细。

（3）画线手势准确，画线要正、准，手用力要适当。

（4）画样要全、准。全，即是裁片和零部件要全；准，即是规格准、组合准、定位准。

四、强化开剪训练，熟练掌握开剪技术。

开剪是一项技术性非常强的工作，一旦开错就会造成难以弥补的损失。所以，在教与学的过程中，教师一定要加强开剪练习，提高实践操作经验。只有反复、认真地练习，才能熟能生巧，掌握开剪技术。在强化开剪技术的练习过程中，我根据我校学生的实际学情，要求学生注意下面两点。

1.熟练开剪线路，规范操作动作。

料，不使其移动，使开剪操作顺利进行。而动作操作是遵循从上到下、从外到里的基本原则，方便操作，减少转手。开剪如遇到转角则要提稳剪刀，刀口对准转角处，转弯角度要放正，不能偏斜或出缺口。总之，开剪动作要一气呵成，才能保证开剪的质量。

2.掌握开剪的质量要求，明确开剪的重要性。

要使开剪的质量达到规定的要求，需要经过长期、规范、严谨的训练。在训练的过程中，不但要掌握开剪的质量要求，更要使自己明确开剪成与败的重要性。因为它将最终决定生产成本和成衣质量等。开剪质量的要求一般是：

（1）裁片四周刀口要顺直、圆滑、光滑、方正，不能有偏斜缺口或锯齿形。

（2）裁片组合准确：左右对称的裁片，其左右长短、大小要对称相符。

（3）眼刀、钻眼位置要准确，特别强调的是眼刀的深浅要准确。

总而言之，提高中等职业学校服装专业学生的裁剪工艺水平绝非一朝一夕的事。在教与学的互动过程中，教师要培养学生的学习兴趣，有了兴趣才有钻研的兴致。它需要教师详细耐心的教导，更需要学生严谨刻苦的练习。只有一丝不苟地强化练习，并有新的创意与思路，才能成为一名出色的服装工艺师。

工厂服装制版论文范文汇总篇十

摘要：在高等职业教育高速发展的今天，深化实践教学是突出高职教育特色的关键。本文以三年制高职服装专业为例，指出传统教学模式存在的问题，分析了情景式教学模式的特点，提出了从课程体系、教学场地、考评体系三方面建设服装专业情景式教学模式的构想。

关键词：情景式；课程体系；考评体系。

随着时代的发展，服装产业已由劳动密集型向技术密集型转化，企业的竞争已由低成本、低价格的竞争转向品牌的竞争，其中服装的科技含量和文化含量以及创新将是竞争的关键，这就对服装人才的培养提出了新的挑战。同时给服装职教带来巨大的压力，提出更高的要求。

一、传统教学模式的弊端。

1.理论与实践相分离。

在传统服装专业教学中，课程结构和内容总体上没有跳出普通教育的课程模式，习惯上先学理论知识，再进行专业技能训练。理论教学与实践教学相分离，造成学生的专业兴趣得不到激发，学习积极性难以调动。

2.传统学科型课程自成体系。

服装专业课程是由多门学科共同构成，传统的教学模式，各门课程单独进行教学，各学科教学按各自的学科体系实施，各学科之间难以有机衔接，教材之间的内在联系难以协调，教学内容不能合理统筹，使对知识的学习违背了循序渐进的认知规律，这将严重影响教学效率的提高。

二、“情景式”教学模式的特点。

（1）直观性。

“情景式”教学把理论教学和技能训练融为一体，让学生在服装工艺实训室、立体裁剪实训室、打板推板实训室等真实的现场感知、现场操作过程中学习专业知识、理解专业理论知识，培养专业操作技能，从而掌握服装生产第一线的实用技术。

（2）贯通性。

“情景式”教学使多门理论、实践课程的相关内容有机地结合，形成连贯的专业知识学习和基本操作技能训练的学习过程，从而使学生的专业知识学习和专业技能操作的掌握相互相承、互相配合。

（3）时效性。

在情景式专业教室的实践教学中，对于实践的每个教学环节的作品效果都能及时展示，及时地给学生综合性评价。能及时地、更好地给学生提出技能训练改进意见,并对学生的发展指出方向。

三、“情景式”教学场地建设。

实施情景式教学，必要条件是实习场地、教学设施的齐备。开展服装专业“情景式”教学需要配备以下设备：

1.服装工艺室：工业用高速电动缝纫机缝纫机、工业用恒。

温蒸汽电熨斗恒温蒸汽电熨斗、标准熨烫烫台、多媒体教学仪器、实物投影仪、黑板等普通教学设备。

2.服装立裁室：专用标准立体人台、缝纫机、恒温蒸汽电。

熨斗、标准熨烫烫台、多媒体教学仪器、实物投影仪、黑板等普通教学设备。

3.服装制板与推板室：绘图专用课桌、绘图板、绘图工具、

多媒体教学仪器、实物投影仪、黑板等普通教学设备。

四、“情景式”课程体系建设。

将服装专业的《服装设计学》、《服装结构设计》、《成衣工艺学》三大重点专业课程的教学改革作为突破口，进而带动相关课程的发展，满足情景式教学的需要。其教改思路是：将三大专业课综合为一门专业大类，以专业课基础，专业课技能进行分解，最后以专业课综合加以提升，完成专业课程体系建设；整合优化相关课程与教学环节，以“款式――结构――成衣――工序”为结构主线，安排与构建其他教学环节；沿着这一主线继续延伸，配置其他课程，科学合理地配置出理论课程和实践课程结构体系。完全体现出“理论――实践、实践――理论”这一原则与特色，以知识结构与能力要求为主线构建其他情景式教学内容。

五、“情景式”考评体系建设。

在情景式教学场地里，学生学习和掌握技能的过程是动态的，学生在各方面的素质充分的表现出来，建立情景式教学模式下的考评体系，对每一个学生在技能训练、学习过程中的综合能力及技能的掌握程度，进行客观的考评。

1.考评内容多样化。

将同一课程体系的内容可以有机的结合。例如，在《服装结构设计》考试内容中，根据服装企业外单加工形式，老师直接从企业中取用不同款式的客户订单，配以图片或服装实物。根据订单上的要求，学生需要完成以下考试任务：

（1）设计服装标准样板。按照国家规定的号型标准选择规格。

（2）制作样衣。模拟企业的技术测试模式，学生在样衣的试制过程中，完成布料的缩水率、工艺流程、机械设备的选用，并做出书面说明。

（3）制作工业样板。将制作完成后的样衣进行试穿并修改基础纸样，然后进行推板放码，制定出系列的工业样板。

（4）进行流程工艺与工序工艺的设计。

2.考试评价全程化。

在多样化的考试内容下，成绩的评定不再是某一位教师的事情，而是所有涉及的专业教师共同参与的综合评定；不再是测试结束的成果型评定，而是贯穿于整个测试过程中的跟踪型评价。在每一项任务完成后，所有教师按事先设定好的评分标准各自给出成绩，最后算取平均值。

3.成绩的认定形式多样化。

测试成绩的评定，要针对不同课程，其评价方法可以采取不同的形式，如采用百分制；也可以采取四级分制，即优、良、及格、不及格；对达标课程，可采用两级评分，即达标与不达标或及格与不及格；对小论文、专题设计等考核内容，可采用评语加四级评分，以确认其学业成绩。成绩认定内容突出专业能力和核心能力评价，把能力考核标准列入教学目标，把核心能力纳入了评价范畴，目的是考核学生解决实际问题的能力。

情景式教学模式还在尝试阶段，需要在实践中摸索和总结，需要在经验上探求发展。相信在不久的将来，能够形成科学的、高效的服装专业情景式教学模式，培养出具有深厚的文化底蕴，较高的科技素养，高尚的审美品位，较强的工程技术能力的高素质专业人才，满足高速发展的服装行业对专业人才的需求。

【参考文献】。

[1]黄东铭.《智能技术专业“一体化”教学模式的探索》.[eb/ol].

[2]钟波，陈容，冯云.《高职机电一体化专业实践教学模式的改革与探索》[j].职教论坛.2006，（3）.

工厂服装制版论文范文汇总篇十一

摘要：实践教学在高等服装教育具有相当重要的作用。通过实地调研，分析服装设计与工程专业实践教学在应试教育培养中存在的问题，指出专业学科特点及教学目标，构建“链式逐层递进式”实践教学内容体系，结合四川大学研究型综合型大学的特点，提出了“8+11”二层次实践教学模式，阐述实践教学管理、质量保证及教学条件体系，使学生能够尽快地学以致用，胜任其工作岗位。通过服装设计与工程专业实践教学内容体系的研究与实践，来满足社会对服装相关方面的人才需求。

关键词：研究型大学；服装；实践教学；创新型。

一、服装设计与工程专业实践教学应试教育培养的缺点。

现在服装本科院校普遍采用应试教育为主，素质教育为辅的人才培养模式，这已显露出与社会需要的差距。学生社会实践的缺乏，导致对学习目的茫然，对学习方法落后的麻木，以及对学以致用的困惑，直接影响教育培训的效果，阻碍人才的发展。因此调整教育培养目标、内容、评价体系、管理制度，重视产学研一体化在教育活动中的作用，实现应试教育向素质教育、创新教育的过渡，建立实践人才培养的新模式，是教育改革的需要，经济发展的需要，社会进步的需要。多年来，我国高校服装实践教育虽然取得了一定的效果，但是服装设计与工程专业实践教学应试教育培养还存在一些不足。通过对四川德福制衣集团和四川琪达实业集团有限公司的实地调研，我们发现这些不足主要表现在专业教学的方法陈旧，实践教学课程设置少，实践教学系统性不强，只重视课堂教学，忽视实践教学工作等。

二、服装设计与工程专业学科特点及教学目标。

1.服装设计与工程专业学科特点。

服装设计与工程专业是一门艺术创造与工业生产交叉的教育学科，是动手能力要求极强的专业，其教学工作除了符合普通高等学校服装教育的一般要求外，还要体现艺术类与工科类教育的特点，即突出实践教学环节。

2.教学目标。

服装设计与工程专业培养适应社会与经济发展需要，德、智、体全面发展，掌握服装设计与工程专业的基本理论和基本知识，具备服装产品设计、服装工艺技术、服装生产管理等能力，能够在服装行业或服装生产企业等相关部门，从事服装产品设计、服装工艺及设计、服装生产管理等工作的高素质应用型人才。

3.实践教学目标。

服装设计与工程专业实践教学主要培养学生服装产品设计及生产技术应用能力，培养科学研究素养、创新工作能力和团队协作精神，为学生提供一个理论联系实际的有效渠道。让学生对服装产品设计、服装生产、工艺管理有一定的感性认识，从而使理论更好地与实践相结合，运用于实践之中，促进学生对知识的消化，加深对理论的理解，并能培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生能系统运用服装生产技术解决服装产品设计、服装工艺及设计、服装生产管理等方面遇到的问题，为学生尽快走上工作岗位做好准备。

三、服装设计与工程专业实践教学内容体系的构建与实施。

服装设计与工程专业实践教学内容体系的构建要坚持适应产业发展的办学宗旨，根据产业背景及社会需求确定培养目标，根据培养目标设置实践教学内容确定教学方式，形成一套独具特色的“链式逐层递进式”实践教学内容体系，提出了“8+11”二层次实践教学模式。

1.专业实践教学内容的“8+11”二层次实践教学模式。

服装设计与工程本科专业实践教学大体分为专业基础实训和综合性的创新设计实训，为二层次实训。专业基础实训由8门课程组成，综合性的创新设计实训由11门课程组成，在实践教学上实行“8+11”二层次实践教学模式。服装设计与工程本科专业基础实训平台包含素描、服饰色彩设计、服装效果图、服装电脑效果图、服装基础工艺、纺织材料学、服装cad、服装生产课程教学8门实习实训课程。通过以上实训课程的学习使学生具备服装设计、服装工艺技术等基础应用能力。服装设计是对服装类应用产品的设计，而服装产品开发的核心是服装设计，服装设计是为应用而存在的，因此服装设计技术是学生必须掌握的技能。服装工艺技术包括服装结构、工艺设计方法和成衣化生产技术，使学生具备从事服装样板设计、服装工艺设计等实际工作的基本能力。从而培养学生对数字化生产的认识，从而适应市场经济对服装专业从业人员现代化、高标准的要求。专业基础实训以专业基础课实训为主，重点解决学生理论与实践相结合，运用知识推广和提高实践能力的问题，培养学生的专业基本能力和初步综合能力。专业基础实训教学内容展开时，既要有每部分知识验证性、练习性实训，同时也要有课程内容的综合实训，并能将实际应用问题融入到实训教学中形成设计性课程实训，使学生不仅能掌握操作技能，同时还能了解和掌握技能的应用技巧。

服装设计与工程本科专业综合性、创新设计性实训平台包含了一、服装结构与工艺二、成衣纸样设计、服装立体裁剪、服装设计、成衣生产技术管理、成衣设计与工艺课程设计工业制板与工艺课程设计、毕业设计论文、专业社会实践、创新教育等11门实习实训课程。综合性、创新设计性实训课程是服装设计与工程本科专业教学的核心课程。通过以上实训课程的学习使学生具备服装产品设计、服装工艺及设计、服装生产管理等能力，达到服装设计与工程本科专业培养目标的要求。综合性、创新设计性实训课程不仅能完成学生专业技能的应用能力培养，同时还负责对学生文字表达、团队协作工作意识和信息获取能力的培养，负责毕业设计的前期指导工作，让学生具备从事服装产品开发能力。服装设计与工程专业是多学科、多课程的综合，为此，在专业实践课程体系中构建了多门课程来完成各能力的培养。综合性、创新设计性实训以专业课和专业综合课及相关的课程设计为主，重点解决专业技术综合运用能力培养的问题和培养研究性、创新性学习的能力，使学生具备初步的科研能力。

2.“链式逐层递进式”实践教学内容体系。

服装设计与工程专业实践教学内容体系包括通识教育内容体系，实践教学条件体系，实践教学管理及质量保证体系，创新教育内容体系的建立，将每模块的教学内容由浅入深、循序渐进、一环套一环、逐层递进，形成结实的链条，为教师、学生提供一个有利的弹性空间。

（1）通识教育内容体系。

通识教育generaleducation源于古希腊哲学家亚里士多德提出的自由教育liberaleducation思想，起源于欧洲，成形在美国。引入通识教育，将有助于拓宽学生的知识结构，强化学生的人文精神，将他们培养成素质全面的创新型人才。通识教育的一个重要特征就是打破传统学科壁垒，实现文理互渗融通，这对于拓宽本专业学生的知识结构，突破现有人才培养模式的局限性，无疑有着极强的针对性。服装设计与工程专业实践教学内容体系中的通识教育设置有军事训练、专业社会实践、外语水平综合考试、计算机应用基础等课程，使学生具有军事基本技能、社会认知、外语运用、计算机运用等能力。通识教育能有效地赋予学生们强烈的使命感和博大的胸襟，将他们培养成健康、快乐、有完善人格的人，这将为他们在今后创作出积极健康的优秀作品奠定良好的基础。

专业教育是服装设计与工程专业实践教学的核心，实践专业教学内容体系采用“链式逐层递进式”的构建，将每模块的教学内容由浅入深、循序渐进、一环套一环、逐层递进，形成结实的链条，为教师、学生提供一个有利的弹性空间，从而形成新的教学模式设想。将基础知识和专业理论、实践操作融会贯通于新体系中，突出课堂教学与社会实践的关系，明确培养方向的实践体系设置与市场的关系。

服装设计与工程专业链式教学内容体系的构建要着眼于解决基础性实训课与专业性实践课脱节、专业实践课与综合性实践课脱节、综合性实践课与产品设计课脱节等系列问题。对此，服装设计与工程专业实践教学必须改变传统的教学模式，加强理论课与实践教学环节的密切结合，实行“专业基本能力训练―专业综合能力训练―专业科研能力训练”三阶段实践教学环节是十分必要的。在专业基本能力训练中，将基础性实训课导入专业性实践课；在专业综合能力训练中，将专业实践课导入综合性实践课；在专业科研能力训练中，将综合性实践课导入产品设计课。实践教学链式逐层递进内容体系的构建见图1。

图1实践专业教学链式逐层递进内容体系的构建。

（2）创新教育内容体系。

服装设计与工程专业是一个技术与艺术结合的学科，在人才培养方面，要注重引导学生自主学习，具有创新能力。注重综合应用能力与创新能力相结合的能力培养，为此，可以开设职业技能鉴定和各类竞赛实训课程。职业技能鉴定是对学生专业综合能力的检验和等级评定，也为学生就业作好准备；各类竞赛实训可以锻炼学生创新思维的表达，对比赛入围和获奖同学也提供了广阔的发展空间。除此之外还需开设学术讲座课程，举办社会实践活动和思想教育活动等。定期邀请国内、外专家讲学，使学生及时了解本专业及相关专业的最新发展动态和研究成果，激发学生自主学习和创新性学习的乐趣和信心。在学习专业课的基础上同时开设多门选修课，为学有专长的学生提供了深层发展空间。对于学习优秀的学生，成立服装品牌设计室，将他们吸收到与课程结合的实际项目工作中，同时组织学生参加校及以上级别的专业相关的创新服装设计大赛及制板师大赛，培养学生形成初步的科研能力和较强的创新能力。

（3）实践教学管理及质量保证体系。

院、系成立实践教学领导小组，负责实践教学的全程宏观管理。实践教学环节的组织实施责任到人，实行目标管理。综合实习、生产实习等，根据实习内容安排充足的教师进行具体指导。学院督导对实践教学运行质量、实践教学方案的实施，协调监督负责，在实践教学结束后向院实践教学领导小组提交运行情况报告。通过一系列评估体系来考察实践教学质量，主要包括学生评价、专家评价、同行评价等。为保证教学质量，成立教学委员会建立奖惩制度，对教师、学生评价不好的教师要进行停课处理。对各门实训课程每年评选一次，评选出院精品课，并以此作为申报校级、省级、国家级精品课的基础条件。

（4）实践教学条件体系。

加强中青年教师的实践锻炼，提高实践操作技能和解决生产实际问题的能力，聘任校外实习基地技术过硬、工作经验丰富的技术人员为兼职教师。以校内实训基地为依托，承担服装实训任务，完成服装生产加工等的实习操作。坚持开门办学，服务社会、服务地方经济的宗旨，密切校企关系，建立稳固的校外实习基地，打破课堂教学与社会、与实习、与车间分离的状况，建立了稳固的实践教学基地产学研实训基地。

四、结语。

随着市场经济体制的改革和高校毕业生就业形势的变化，服装设计与工程专业实践教学内容体系的构建能在人才培养的数量、品质和知识结构等方面与不断变化的社会经济相适应，实现产教无缝对接。坚持适应产业发展的办学宗旨，根据产业背景及社会需求确定培养目标，根据培养目标设置实践教学内容，形成独具特色的“链式逐层递进式”和“8+11”二层次实践教学内容体系。该体系学科相互交叉、突出实践技能，己成为服装科学技术教学的发展趋势。所以，服装设计与工程专业所培养的学生，必须在具有宽厚基本理论和服装生产管理知识的基础上，突显自己的实践技能，才能在毕业后尽快地适应社会生产的需要。因此，人才实践培养必须从传统的知识型、专才型向现代的技能型、实用型、复合型转变。指导思想、培养目标、课程结构、实践教学体系等，也应围绕如何提高学生实践动手能力的培养上下功夫。

参考文献：

工厂服装制版论文范文汇总篇十二

[摘要]随着当前经济的不断发展，社会上的各个产业都在加快发展，特别是我国的计算机技术也在快速发展。随着计算机的快速发展，使服装教学上虚拟仿真技术也进一步有所提高。作为新型教学模式的虚拟仿真技术，它可以通过对一些实际物体以及计算机创设对应的虚拟环境以及有关工具。进行对实际情况进行模拟操作、设计、验证，以及进一步发展。服装工艺教学是一种实践性、应用性以及工程性的技术学科，为了进一步提高教学质量，采取虚拟仿真技术有着非常重要的作用。

[关键词]虚拟仿真技术服装工艺教学应用实践。

先进计算机技术在不断的快速发展，相关软硬件技术也在同步发展，在服装教学上出现了一种虚拟仿真技术，它以逐渐在教育过程被应用，在教学过程中形成了虚拟仿真教学模式。这种教学模式对服装教育教学工作，给予了好的教学思路，尤其是在服装教学的技术上，又出现了新的成果。虚拟仿真技术作为一种新型媒体技术，它的主要特点是具有多样性、形象性、灵活性、交互性、个别性、重复性等。在教学过程中充分发挥的特性是，对客观现实的模拟，在教学过程中也给学生提供一个虚拟仿真的技能实践环境，将客观存在的服装企业生产各环节和应用技术呈现给学生，可以让学生直面地去发现问题、了解问题，以及解决问题。进一步有效地使学生更清楚地了解实物，从而让学生发现更多、更具体、更完整的专业技能知识，更加深刻地认识专业技能的应用性，更好地掌握教学知识，更完善地使用专业技术。在服装专业工艺教学中采用虚拟仿真技术，可以使企业情景再现，使学生更了解教学技术，也可以减少教学资金的使用，进一步提高学生技术操作能力。在服装工艺教学上采用虚拟仿真技术，可以使服装专业技术得到进一步发展，在服装技术上开创一个新的教学技术“虚拟仿真数字化教学”，它展示了服装设计艺术的发展，同时它也是现代教学的重要标志。

一、虚拟仿真技术在服装教学中的应用特点。

在服装教学上体现虚拟仿真技术的特点主要有教学方法的形象化、教学情境的仿真性以及教学内容比较实用。1.教学方式的形象化，在服装工艺虚拟仿真教学的特色就是教学方式的形象化。在服装企业的生产技术、生产顺序，以及服装工艺教学通过虚拟仿真技术，学生可以直面地了解以及学习。这样可以进一步加强学生对该专业的技能及知识的学习与了解，最终掌握相应技术，在很大程度上降低了教师在教学中的工作量，而且也最大限度地实现了教学目标。2.教学情境的仿真性，这是服装工艺虚拟仿真教学的关键所在，可以将服装企业的生产状况采用虚拟技术进行模拟，学生可以直观地看到服装生产场景，利于学生的学习与思考。通过虚拟仿真服装生产场景，可以使学生在虚拟仿真情景学习中能够感受到服装企业生产场景以及其他问题，这样可以进一步提高学生技术的实践能力。3.教学内容实用性，在服装工艺虚拟仿真教学中的基础是教学内容的实用性。在进行服装工艺学科教学中，它的实践性以及技术性都比较强，所以教师在服装工艺技能教学过程中，应该对现代英语技术的实用性进行充分考虑，在服装工艺理论教学过程中，也要注意加强服装工艺技术理论知识。只有充分发挥服装工艺理论教学的实用性，才能不让虚拟仿真技术在对服装工艺教学内容中失去本身意义，才能更有效地培养现代生产技术型人才。

二、服装工艺教学中虚拟仿真技术的应用。

服装工艺教师在教学过程中，为了进一步实现以上三个应用特点，必须创设合理的虚拟仿真平台，该平台的构成主要包含软件平台和硬件平台。通过该平台的应用，学生可以对服装工艺直观、充分地进行了解。1.仿真软件平台。创建该平台主要的内容可以设置为服装企业的现代生产技术，以此进行仿真操作，创设仿真软件平台，包含服装工艺虚拟仿真教学系统软件的设计与开发及制作，它可以使学生更了解生产过程，掌握更多知识。2.仿真硬件平台。该平台可以为学生提供有效的操作场地以及工具，同时它也是开展服装工艺虚拟仿真教学的基础问题。有一个完整的操作场所以及实践设施，这直接关系着服装工作教学的质量问题以及工作效率。

三、结语。

在服装工艺教学中采用虚拟仿真技术，各个方面的发展上具有一定的促进作用，也进一步使服装企业得到了较快的发展，应用于教学中优势也非常明显，有效降低了教学设备资金成本及教学场地的投入，而且更新非常方便，很好地发挥了示范教学的作用，对教学资源的利用率也得到了提高。因此，在当前及以后服装工艺教学中，教师应该对虚拟仿真技术有一个正确的了解和认识，根据教学实际情况，采用合理措施，与教学内容充分结合在一起，从根本上提高服装工艺教学的质量。

【参考文献】。

[1]王勤龙.基于虚拟线技术的现代远程教育应用研究[j].计算机应用，2011（07）.

[2]唐承鲲.视景仿真在城市空间展示中的综合应用[j].上海东华大学硕士论文，2010（04）.

[3]黄龄.面向对象方法讨论[j].广西大学学报自然科学版，2010（08）.

工厂服装制版论文范文汇总篇十三

《服装结构设计与制作》课程作为服装专业类的核心课程，在该专业中占有重要的地位。本文就《服装结构设计与制作》课程在课程设置，教学手法、教学内容和实践环节等方面对该课程的改革进行了详细的探讨与研究。

关键字。

服装结构设计课程教学改革。

一、引言。

二、课程设置安排。

传统的《服装结构设计与制作》课程在教学内容安排上，是将这门课分成《服装结构设计》和《服装工艺设计》两门课来讲授。这样使得服装结构的设计彼此孤立起来，而且教授的时间也不同步。这种做法存在一定弊端：

（一）教学内容分散。

在服装结构设计这部分中主要教授对结构的绘制与设计，却没有对设计的作品进行实验的验证和测试，这样服装设计的纸样不一定具备可用性，对于服装板型也找不到毛病出来，从而不利于对结构设计进行改正和调整。

（二）教学内容衔接困难。

在传统课程安排上，一般把服装结构设计课程放在前面进行讲授，而把服装工艺设计安排在后面。这样会导致服装结构设计课程的内容无法与服装工艺设计进行衔接，而且衔接也不够连贯，容易让学生产生障碍。

三、教学内容的改革。

服装结构设计课程重在服装结构设计技能的学习。在教学内容方面要注意合理安排课程的教学内容，对培养合格的服装设计人才有很大的帮助。根据服装专业培养的目标和教学大纲的要求，对于教学内容的安排应符合科学性，我们在平常教学过程中，对应课程教学内容的安排基本按以下四个阶段逐步教学的：

（一）基础理论与基本技能训练。

（二）简单生活便装的结构设计与制作。

（三）外衣的结构设计与制作。

从上述过程，我们可以看出，整个教学内容设计是遵循了由浅入深，循序渐进的教学过程。在第一阶段，主要传授学生服装结构设计的基本理论知识和培养学生的基本制作技能；在第二阶段，则是基于对一阶段的基础上，进行实践的操作，首先学习与设计简单生活简装，结合日常生活的服装，让学生更容易接受和感兴趣。第三阶段是第二阶段的升华和提升，要求学生具备了一定的服装结构设计能力后，应该着手加大难度，从事稍微复杂的外套结构设计与制作的实训。

四、教学方法与手段的改革。

重视日常教育教学方法和手段的改革，是对于制定人才培养的一个重要的组成部分。就拿笔者所在的学校来谈谈教学方法和手段的改革。我校历来重视教育教学方法和手段的改革。我校作为一个专业类的服装院校，根据学校对人才的定位，在制定服装人才培养方面，注重实践与能力的培养。教师在平常教学过程中，也有意识引导学生朝这方面发展。

（一）教学中结合现实生活例子来培养学生学习的兴趣。

总所周知，学习兴趣是学习者进行学习的内在动力。有了学习兴趣，学习起来往往能事半功倍。《服装结构设计与制作》这门课理论繁多，教师在日常教学过程中，应该注重循序渐进的教学方式，结合现实生活实例讲授课程，做到勤动手、多动脑，逐步提高学生对该课程学习的兴趣和动力。在教学过程中，要适时让学生有一定的成就感。这时，作为教师可以有计划安排些简单的项目让学生实习和操作，对于学生的作品适时给于肯定和鼓励，让其在学习过程中感受自己的价值。

（二）适时引导学生自我学习，扩展创意思维。