多元教学心得体会怎么写(优质15篇)

心得体会是我们在实践中所得到的宝贵经验和教训。写心得体会时，可以从不同的角度和层面进行分析和总结，形成全面的观点。我们特选了一些优秀的心得体会范文，供大家参考借鉴。

多元教学心得体会怎么写篇一

线上教学是近年来教育领域的一大创新，它利用信息技术和互联网平台，将教学资源和学习机会从传统的实体教室拓展到了虚拟空间。线上教学的优势在于可以实现时间和空间的解放，使学生有更多的自主学习的机会。在我参与线上教学的过程中，我意识到了线上教学的多元提升学生学习的效果和方法，下面我将从多元化的教学资源、学习内容、学习方式、互动模式以及学习评价这五个方面来阐述我的体会和感受。

首先，线上教学带给了学生更加多元化的教学资源。通过网络，学生可以接触到来自不同地区、不同学校的优秀教师的教学视频，并且可以根据自己的兴趣和需求选择不同的资源进行学习。比如，学生可以通过在线学习平台选择他们感兴趣的学科和课程，也可以通过观看各种在线学习视频来了解不同的知识和技能。同时，线上教学也可以为学生提供更多的学习材料和资料，有助于学生加深对知识的理解和掌握。

其次，线上教学也提供了更加灵活多样的学习内容。传统教学往往只能侧重于知识的输入和掌握，而线上教学更加注重学生的主动学习和综合素质的培养。在线学习平台上的学习内容既有基础知识的讲解，也有专题知识的拓展，还有实践技能的演示等。通过线上教学，学生不仅可以学习学科知识，还可以学习创造力、沟通能力和合作精神等重要能力，从而全面提升自己的学习能力。

第三，线上教学为学生提供了更加灵活多样的学习方式。传统教学受到时间和空间的限制，学生们只能在教室里坐着听课和做练习，非常局限和单一。而线上教学可以让学生根据自己的时间和需求来安排学习，可以随时随地进行学习。学生可以选择自己最适合的学习方式，比如通过观看视频、听课、做题、讨论等来进行学习。这样的学习方式可以更好地适应不同学生的需求和特点，提高学习效果。

第四，线上教学提供了更加互动的学习模式。传统教学中，学生们往往只能被动接受教师的知识和指导，缺乏互动和参与的机会。而在线学习可以通过网络交流平台和讨论区域，让学生们可以与教师和其他同学进行互动和交流。学生们可以提问、回答问题、讨论问题等，既可以增加学生对知识的理解和应用能力，也可以培养学生的合作意识和团队精神。

最后，线上教学通过多种方式进行学习评价，使学生得到全面、客观和准确的评价。传统教学中，学生的学习评价往往只是通过平时作业和考试成绩来衡量，容易造成评价的单一和片面。而线上教学可以通过课堂参与度、作业表现、个人项目或团队项目完成情况等来评价学生的学习情况。这样的评价方式更加全面和细致，可以更好地了解学生的学习状态和问题，从而更好地指导学生学习并提高学习效果。

总之，线上教学多元促学，通过多元化的教学资源、学习内容、学习方式、互动模式以及学习评价等方面的提升，有效地促进了学生的学习和发展。通过线上教学，学生们可以在更加自主和灵活的环境中进行学习，充分发挥自己的学习潜能和创造力。线上教学的发展为教育带来了新的机遇和挑战，我们应该积极探索和运用线上教学，为学生提供更好的学习机会和平台。

多元教学心得体会怎么写篇二

在语文课写字教学中，除指导写字外，我认为利用好学生自身的资源也非常重要。因此，我利用写字比较好的同学为有利资源，树立他们为榜样，让同学们都来学习他们的长处，经常地组织他们进行欣赏。这样，学生们既明确了榜样的特点，又找到了差距。

班级中，有一位叫李砚涵的同学，他的字写得非常漂亮。因此我在同学们的心目中树立了他为榜样，这样，在写字课上我把他的作业拿给大家看，让同学们进一步地了解他，了解他写字的方法以及写字的水平，让同学们把自己的字和他的比一比，让大家找到自己和李砚涵之间的差距。在将他平时写字的辛苦情况给大家介绍一些，最后作出这样一个结论——经过自己不懈地努力，最终能够取得好成绩。而后，引导大家向李砚涵同学学习，激励同学们努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己进步了多少。在这一榜样的引导下，我们班许多同学的写字水平得到了提高。

另外，还要多树立一些有着不同特点的榜样，让孩子们有所比较，看到他们的优点。在我们班上，不止李砚涵一个同学是榜样，还有李慧依同学、黄嘉玲等等。李慧依的特点是：书写整洁，结构匀称，基本笔画写得比较好。黄嘉玲同学字的特点是：字体方正，落落大方。而陈杰澎同学字的特点是：结构严谨，笔画优美。在课余间，我会组织孩子们看他们的书法作品，互相学习。让他们明白自己的缺点，并从榜样那里找到补救的办法。

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多元教学心得体会怎么写篇三

随着科技的不断发展，线上教学已渐渐成为一种主流的教育方式。尤其在疫情期间，线上教学更是成为了许多学生学习的唯一选择。线上教学的多元化特点为学生提供了更加自由的学习空间和更广阔的知识渠道。通过一段时间的线上教学实践，我深深地感受到了线上教学的多元促学的特点。以下是我对线上教学多元促学的一些心得体会。

第一，线上教学多元化的教学资源丰富了学习内容。传统的教室教学通常只能依靠教材和教师的讲授，而在线上教学中，学生可以通过网络平台获得更多的学习资源。例如，学生可以通过观看教学视频、参与线上讨论、阅读电子书籍等方式来深入学习知识。这种多元化的学习资源不仅丰富了学生的学习内容，也提高了学生的学习效果。我曾经通过观看相关教学视频，学习了一门新的编程语言，并且通过实践项目的方式巩固了所学知识。这样的学习方式使我在掌握新知识的同时，也提高了自己的实践能力。

第二，线上教学多元化的学习方式培养了学生的自主学习能力。在线上教学中，学生需要更多地依靠自己的努力和主动性来学习。在传统的教室教学中，教师通常会通过课堂上的互动和讨论引导学生的学习，而在线上教学中，学生需自主完成学习任务和课后作业。这种自主学习的方式培养了学生的独立思考和问题解决能力。在我参与的一门线上课程中，教师并没有直接给出答案，而是通过引导学生独立思考来解决问题。这种学习方式让我思考问题的能力得到了锻炼，提高了我解决问题的能力。

第三，线上教学多元化的学习方式拓宽了学生的学习视野。在传统的教室教学中，学生的学习环境相对受限，只能借助教室和学校的资源来进行学习。而在线上教学中，学生可以通过网络平台与全国甚至全球的其他学生进行交流和合作。在我参与的一次线上讨论中，我能与来自不同地区的学生一起交流学习心得，分享不同的观点和经验，这拓宽了我的学习视野，让我从不同的角度看待问题。这种多元化的学习方式使我更加开阔了思维，也提高了我的团队合作能力。

第四，线上教学多元化的学习方式激发了学生的学习兴趣。在线上教学中，学生可以根据自己的兴趣选择不同的学习内容和学习方式。比如，如果学生对文学感兴趣，可以选择阅读相关的文学作品；如果学生对音乐感兴趣，可以选择学习演奏乐器。这种根据兴趣做出选择的方式激发了学生的学习兴趣，使学习不再枯燥无味。我曾经通过线上课程学习了一门音乐制作的技术，由于对音乐制作感兴趣，我对学习产生了浓厚的兴趣，也使我更加专注于学习的内容。

第五，线上教学多元化的学习方式提高了学生的学习效率。在线上教学中，学生可以根据自己的学习进度和时间安排来制定学习计划，更加灵活地安排学习时间。与传统的教室教学相比，线上教学不再受制于时间和空间的限制，学生可以在自己方便的时间和地点学习。这种灵活的学习方式使我能够更好地利用碎片化时间进行学习，提高了学习效率。同时，线上教学还提供了学习记录和作业提交的平台，方便教师查看学生的学习情况，及时给予指导和反馈，进一步促进学生的学习效果。

总而言之，线上教学的多元促学特点为学生提供了更加自由的学习空间和更广阔的知识渠道。通过多元化的教学资源、学习方式和学习环境，线上教学培养了学生的自主学习能力、扩展了学生的学习视野、激发了学生的学习兴趣，并提高了学生的学习效率。我相信，在不久的将来，线上教学将成为一种常见的教育方式，为更多的学生提供更好的学习体验。

多元教学心得体会怎么写篇四

新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，多元智能理论对实现“三个发展”，尤其是为个性化教育提供了一个开放的平台。在这个平台上教师可以实施民主性、主体性、创造性、和谐性的个性化教学，满足学生个性化的学习需要，使每个学生在“因材施教”中受益，得到最大限度的发展。事实上，世界上没有两个人具有完全相同的智力，人的各种智能的水平各不相同，各种智能的组合与操作方式也各有特色。教师应注意个体能力倾向的差异，正视“尺有所短、寸有所长”的客观事实，分析学生的'需求，组织开展能够展示学生多方面能力和特长的活动，消除不同层次学生之间的隔阂，让所有的学生得到全面的发展。

对于多种智能，如果说哪一种智能重要，哪一种不重要，片面地训练或发展某一种智能是不可取的。各种智能在个体的智能结构中都占有重要的位置，处于同等的地位。智能的普遍性特征意味着智能多元化，客观上要求教师应开展多样化、开放性的教学，全面培养与发展学生的多元智能。教师应根据学生的个性特点，教学中设计多感官参与学习的活动，譬如视（图画或文字）、听（录音）、唱（英文歌曲）活动相交替，说（口语）与（角色）表演活动相结合，以训练不同的智能；根据学习的内容，创设相关的情景，利用直观教具或实物，把游戏引入课堂，模拟生活，让学生在情感体验中学习英语与交流英语；根据学习的阶段，把语言学习与智力开发相联系，通过作业、小组研究项目和讨论，训练学生的语言技能、合作能力、自我认识等各方面智能；运用各种评价工具，评估学生的智力表现，促进他们综合地运用多种智能，帮助他们选择适合其智能特点的目标，使每个学生都能自信地学习。

多元智能理论对英语教师提出更高的要求。首先，教师应更新知识结构，善于学习、接受新教育理念，了解新的教学动态。其次，教师应具备全能意识与技能，创设能鼓励各种智能发展的学习环境，满足不同学生的需求，因为教学中教师的身教最有说服力、最具示范性。再则，教师之间必须加强团队合作。多元智能教学需要多元化教学技能，而教师个体能力毕竟有限，很难集全能、多面手于一身，客观上要求不同或相同学科教师之间的团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。

多元教学心得体会怎么写篇五

识字写字是一项长期而又重要的教学任务，要养成好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。以下是“写字教学心得体会”，希望给大家带来帮助！

为了培养学生良好的写字习惯，我在平时的课堂板书、批改作业中都注意书写的规范性，展示给学生的是一个个端正、规范的汉字。对于学生来说，他们看到的是一个个活生生的写字“标本”,从而使他们潜移默化地受到了教育，现将自己的具体做法与大家分享：

一、培养正确的写字姿势。

《语文课程标准》明确指出，低年级要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。在每学期的第一节课上，我总是先教学生执笔方法，并将书写姿势的要领“头正、身直、臂开、足平”八个字和“一尺、一拳、一寸”三个一端端正正写在黑板上，然后逐个讲解并示范，让学生记住并一个个指导、指正，让他们掌握正确的书写姿势。虽然在实际的教学中难免会遇到一些不尽人意的情况;如学生自控能力较差，不一会儿就发生执笔错误等，但我们可以用上我们的耐心为其指正，并在教学中注重对学生的评价，给其鼓励心增强他们的'自信心，让他们对写字越来越感兴趣，这样写字教学才能更好地开展下去。

二、重视基本笔画练习。

汉字是由最基本的横、竖、撇、捺、点、提、折、钩八种笔划组成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔划。而每一个笔划都须经历起笔、运笔、收笔三个过程。我从开课的第一天就注重对学生进行严格的笔划指导，教他们如何起笔、行笔、收笔。虽然他们有时不能理解，但对以后的学习有着潜移默化的作用。例如教学“竖”画时，我给学生编了形象的顺口溜：写竖画，仔细分，有垂露，有悬针，用力垂直向下伸。垂露圆，悬针尖，竖画都是走直线。再如教“撇”画时教材上只讲了撇画的几种形式，至于怎样才能写好，学生还是弄不清楚，我就又总结了写撇画的口诀：写撇画都一样，长短弯斜要适当，起笔重，收笔轻，收笔都要撇出尖，仔细观察才漂亮。从一开始就让学生练就扎实的基本功，为今后的写字教学打下良好的基础。

三、劳逸结合，激发兴趣。

心理学研究表明：小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。我在教学时结合小学生的年龄特征，既要充分调动学生的学习兴趣，也要关注学生注意力的“集中度”.在教学中努力注意教学方法和形式的变化，从而引起孩子们的注意，当然也应注意课间的休息。在教学中我也不断创设有效的教学环境增强学生们的兴趣，设计一些游戏，让学生们寓教于乐，从玩中学会写字。如在教学“回家”一词时，我引导学生们想象：“回家”宝宝玩累了，谁可以把他俩送回家呀?激发起学生的热情，然后指出要字时要注意的要领，哪个笔画先，要在田字格的哪起笔等，让学生把这两个字“摆放”正确，让汉字宝宝舒舒服服的，这样一来，学生的热情便会一触即发，写起字来也会认认真真的。

四、正确评价，树立自信。

当学生没有鉴赏能力时，主要是教师的评价。在批改作业时，应主要以鼓励为主，尽量寻找学生的闪光点，大到一个字，小到一个笔画，都适当给其肯定，如果哪个孩子有了进步，就在班上表扬，特别是班里字写得不好的孩子，更要给其充分的关注。只有这样才能更加有效地提高他们的写字热情。我还经常在班里开展写字评比活动，让学生多多参与，并将好的作品展示在班里作为宣传，树立他们写好字的自信心，激发他们的写字欲望。

总之，写字教学是一项长期而持久的工作，更是一门新的教学艺术，只有遵循规律，在实践中不断探索，才能收到良好的教学效果，顺利实现写字教学目标。几年的写字教学，让我与学生共同成长了，我一定会在将来的工作中再接再励争取更大的进步。

多元教学心得体会怎么写篇六

在我从事识字教学的多年经验中，我深刻认识到学生在识字过程中的种种困难和障碍。为了解决这些问题，提高学生的识字能力，我尝试了许多不同的教学方法和策略。其中，多元识字教学方法给我留下了深刻的印象。通过多元识字教学，学生能够更全面、更高效地掌握识字技巧和方法。下面我将结合自己的教学实践，分享一些多元识字教学的心得体会。

首先，引导学生通过多种渠道获取信息。传统的教学方法往往只注重学生在课堂上的学习，而忽略了他们在其他场景下的识字机会。然而，识字是一个广泛而深入的过程，它需要学生通过丰富多样的活动和体验来获取信息。因此，我鼓励学生通过课外阅读、社交媒体、电视等多种渠道获取信息，以拓宽他们的识字视野。通过这样的做法，我发现学生的阅读兴趣和能力都有了显著的提高。

其次，通过多元化的教材来激发学生的学习兴趣。多元化的教材不仅能够提供丰富的识字机会，还能满足学生的个性化需求和兴趣。在我的课堂上，我不仅使用传统的教科书作为教材，也引入了一些与学生的生活和经验相关的故事、童话故事、漫画和诗歌等。这些教材不仅能够帮助学生更好地理解课文内容，还能激发他们的学习兴趣，增强他们的参与度和主动性。

再次，注重识字策略的培养和训练。识字策略是学生在识别和理解词汇时所采取的方法和技巧。通过教授和训练不同的识字策略，我发现学生能够更快地掌握词汇，更准确地理解课文。例如，我教给学生一些常见的字词构词法，如前缀、后缀和词根等，让学生能够通过这些知识快速猜测和理解生词的意义。此外，我还鼓励学生多利用上下文信息、词语辨析和词组搭配等方法来帮助自己更好地理解词汇。

最后，倡导合作学习和交流。在多元识字教学中，合作学习和交流是非常重要的环节。通过小组合作和讨论，学生能够互相帮助和借鉴，共同探讨和解决识字问题。在我的课堂上，我经常组织学生进行小组活动，例如学生之间进行词义辨析、编写故事或对阅读材料进行分享。这样的活动能够激发学生的积极性和创造力，同时也促进了他们在识字方面的学习和进步。

综上所述，多元识字教学方法通过多渠道获取信息、多样化的教材、识字策略的训练以及合作学习和交流等环节，能够有效地提高学生的识字能力和阅读理解水平。在实践过程中，我发现多元识字教学能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，提升他们的学习效果和成绩。因此，在今后的教学中，我将继续坚持多元识字教学方法，为学生的识字教育做出更大的贡献。

多元教学心得体会怎么写篇七

随着教育事业的不断发展和进步，教学模式也随之发生了改变。多元教学模式是现代教育的重要组成部分，它以学生为中心，提倡多种教学方法的使用，旨在提高学生的学习效果。在我的教学实践中，我深深感受到了多元教学的优势和魅力，下面我将分享一些关于多元教学的心得体会。

首先，多元教学能够激发学生的学习兴趣和动力。在过去的教学中，我发现学生往往因为单一的教学方式而感到枯燥和无聊。而多元教学模式则打破了传统的教学模式，通过以学生为中心的教学方式，激发了学生的主动学习兴趣。例如，在一堂课上，我使用了小组活动、问答环节和实地考察等多种教学方法，引导学生积极参与，他们不再是被动地接受知识，而是主动地思考和探索，这样能够更好地激发他们的学习动力。

其次，多元教学能够促进学生的不同智能的发展。传统的教学模式往往以语言智能为主导，忽视了其他智能的培养。而多元教学模式则注重发展学生的多种智能，充分发掘学生的潜能。在我的课堂上，我引入了绘画、音乐和运动等不同的活动，用以培养学生的视觉、音乐和体育智能。通过这种方式，学生展示出了自己独特的智能特点，不再被传统的标准化教育层面化。

第三，多元教学能够提高学生的学习效果。在我的教学实践中，我发现通过多种教学方法的运用，学生的学习效果明显提高了。例如，我在一堂语文课中引入了剧本演绎的活动，通过学生自己编写和表演剧本，他们不仅提高了对课文的理解和记忆，而且培养了他们的表达能力和团队合作精神。这种有趣而有效的教学方式，显著提升了学生的学习兴趣和学习效果。

第四，多元教学能够培养学生的创新能力。现代社会对人才的要求越来越高，创新能力成为了重要的素质之一。而多元教学模式正是培养学生创新能力的最佳途径之一。通过多种教学方式的运用，学生不仅可以从不同的角度思考问题，而且可以培养他们独立思考和解决问题的能力。例如，在一堂数学课中，我引导学生讨论一个实际问题的解决方法，并鼓励他们提出自己的思路和创新点子。通过这种方式，学生的创新能力得到了锻炼和提高。

最后，多元教学能够促进学生的全面发展。传统的教学模式注重学生的认知能力，而忽视了其他方面的发展。而多元教学模式则以学生的全面发展为目标，注重培养学生的多种能力。通过多元教学，我发现学生的综合能力得到了全面提升。例如，通过开展小组合作活动，学生的沟通能力、合作精神和领导才能得到了锻炼和提高。从全面发展的角度来看，多元教学模式无疑是一种更好的教育模式。

综上所述，多元教学模式以其独特的教学理念和有效的教学方法，受到了广大教育工作者的赞同和推广。在我的教学实践中，我深切体会到多元教学模式的优势和魅力，它能够激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的多种智能的发展，提高学生的学习效果，培养学生的创新能力和促进学生的全面发展。因此，我将继续致力于多元教学的实践研究，并不断探索和创新，为学生的全面发展贡献自己的力量。

多元教学心得体会怎么写篇八

随着教育体制的改革，识字教学也发生了深刻的变化。传统的识字教学注重单一的方式和内容，往往使学生感到枯燥乏味，难以产生兴趣。而多元识字教学则以开放的思维方式和新颖的教学手段，为学生提供了更广阔的学习空间。通过自我实践和不断探索，我总结出了一些有关多元识字教学的心得体会，以下将从学生的主动性、教学手段、教学内容和效果评估四个方面进行探讨。

首先，多元识字教学最大的特点就是激发了学生的主动性。传统的识字教学往往是教师与学生之间的单向传递，学生只是被动接受知识。而多元识字教学则强调学生的主动参与和合作学习。在我的教学实践中，我发现通过多元的教学过程和活动设计，学生们更加积极主动地参与，主动去发现、思考和解决问题。他们不再是被动地学习，而是主动地寻求知识，这大大提高了他们的学习热情和学习效果。

其次，多元识字教学注重教学手段的多样性。以前，我往往只是通过课本上的文字和词语进行教学，这样难免会使学生觉得单调，学习效果也不够理想。而多元识字教学不仅融入了游戏、音乐、绘本、互动等多种元素，还采用了多种教学手段，如小组讨论、角色扮演、课外阅读等。这样的教学手段既增加了学生的学习兴趣，又提升了他们的合作与表达能力。在我的课堂上，通过小组合作讨论，学生们能够自由地表达自己的想法，相互交流和学习，这样的互动式教学能够更好地激发学生的学习潜力。

第三，多元识字教学注重教学内容的丰富多样。在传统的识字教学中，以教材为中心，往往只是照本宣科，缺少人文关怀和社会实践。而多元识字教学则通过与学生的关系和生活实际相结合，设置了更加贴近学生的教学内容。通过选取与学生生活相关的内容，如新闻、小说、诗歌等，使学生能够在学习中感受到知识的实用性和生活的丰富性。在我的教学中，我常常引入一些实际的例子和故事，让学生在阅读中感受到乐趣和启发，这样的教学方法能够更好地培养学生的阅读兴趣和能力。

最后，多元识字教学注重效果评估。传统的教学往往只着重教师的评估，过于关注学生的考试成绩。而多元识字教学则注重学生的自我评估和互助评估。在我的课堂里，我经常鼓励学生自主完成任务，并要求他们进行自我反思和评价，学生们通过互帮互助，帮助彼此改正错误，互相学习和成长。这样的评估方式能够更好地激发学生的学习动力和自主性，使他们对课程的理解更加深入和全面。

总之，多元识字教学为识字教学带来了一股新的思维风潮，通过激发学生的主动性、丰富多样的教学手段和教学内容以及有效的评估方式，它让识字教学走上了一条更加开放、活跃和有效的道路。在以后的教学实践中，我将继续探索和运用多元识字教学的方法，为培养学生的阅读能力和兴趣做出更多的努力。

多元教学心得体会怎么写篇九

近年来，随着互联网技术的飞速发展，线上教育逐渐成为一种受欢迎的学习方式。特别是在新冠疫情期间，线上教学更是成为了一种必备的学习途径。在线上教学中，学生通过电子设备和网络，与老师进行互动，获取知识和技能。然而，线上教学的多元化教学方法，也需要教学者不断探索和总结适合的教学策略。本文将从线上教学的资源丰富、互动性强、学习方式灵活、自主学习能力培养和学习效果提升等五个方面，总结我们对线上教学的心得体会。

首先，线上教学具有资源丰富的特点。在线上教学中，学生可以通过互联网接触到丰富的学习资源，包括电子书籍、教学视频、在线讲座等。相比传统教室环境，线上教学突破了地域和时间的限制，不再依赖于教室内的书籍和教材，学生可以随时随地查阅和学习相关知识。此外，线上教学还提供了定制化的学习资源，教师可以根据学生的个体差异进行差异化教学，满足不同学生的学习需求。

其次，线上教学具有互动性强的特点。在传统教室中，学生往往只能被动接受教师的讲解，互动性较低。而在线上教学中，学生可以通过网络平台与老师及其他同学进行多种形式的互动，如在线讨论、实时问答、小组合作等。这种互动性强的教学方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。同时，学生可以在互动中互相启发和学习，加强彼此之间的交流与合作。

第三，线上教学具有灵活的学习方式。传统教室中的学习通常按照固定的时间和地点进行，学生的学习进度受到限制。而在线上教学中，学生可以根据自己的时间和学习需求，自由选择学习内容和学习进度。此外，线上教学还可以结合各种学习工具和学习方式，如在线作业、模拟实验、虚拟实景等。学生可以根据自己的学习风格和兴趣选择适合的学习方式，提高学习效果。

第四，线上教学有助于培养学生的自主学习能力。线上教学不同于传统教室，学生需要更加主动地管理自己的学习过程。他们需要从大量的学习资源中进行筛选和整理，规划学习计划，制定学习目标。此外，线上教学还强调学生的主体性和主动性，鼓励学生主动探索和思考问题，培养独立思考和解决问题的能力。这种自主学习的能力对于学生未来的发展非常重要，能够使他们在不断变化和发展的社会中具备适应能力。

最后，线上教学可以有效提高学习效果。通过电子设备和网络的支持，线上教学提供了更多样化、更生动形象的教学内容。学生可以通过观看视频、听讲座、参加在线实验等方式，直观地感受和理解知识。此外，线上教学还可以通过在线测试、作业互动等方式对学生的学习成果进行实时评估，及时调整和优化教学效果。这种实时反馈和个性化的评估方式，有助于促进学生的学习动力和学习效果。

总结而言，线上教学多元促学的心得体会主要体现在资源丰富、互动性强、学习方式灵活、自主学习能力培养和学习效果提升等方面。同时，也需要教师和学生相互配合，制定合理的学习计划和教学策略，共同推动线上教学的发展和改进。相信在不断探索和实践中，线上教学将会越来越完善，为学生提供更好的学习体验和学习效果。

多元教学心得体会怎么写篇十

近年来，随着教育观念的不断更新和学生需求的日益增加，多元教学成为了教育领域的热门话题。多元教学强调采用多种不同的教学方法和策略，以满足学生的多样化学习需求。在我参与实施多元教学的过程中，我发现它确实可以激发学生的学习兴趣，促进他们的综合能力的提升。以下是我在多元教学实践中的心得体会。

第二段：培养学生主动学习的能力。

在传统的教学模式中，老师往往是知识的传授者，学生则是被动接受者。而多元教学则倡导学生的积极参与和主动探索。在我的实践中，我经常让学生进行小组讨论、合作学习和主题研究等活动，以激发他们的兴趣和思考能力。通过这种方式，学生不仅可以从中获得知识，还可以培养合作沟通和解决问题的能力。同时，我也发现学生在主动学习中的参与程度更高，学习效果更好。

第三段：满足学生的多样化学习需求。

每位学生都有其独特的学习方式和学习节奏。在多元教学实践中，我尝试了许多不同的教学方法，如故事讲述、游戏模拟、讨论辩论等，以满足学生的不同需求。有些学生可能对文字表达能力较强，他们更喜欢通过写作和阅读来学习；而有些学生则对视觉表达能力较强，他们更喜欢通过图像和多媒体来学习。通过多元教学的方式，我可以更好地满足学生的个性化学习需求，使每个学生都能够在自己擅长的领域中发挥优势。

第四段：培养学生的创新思维能力。

多元教学不仅可以满足学生的知识需求，还可以培养学生的创新思维能力。在我的教学中，我鼓励学生进行课外阅读和实践活动，以拓宽他们的视野和激发他们的创造力。在某次课程中，我安排了一次科技创新竞赛，学生们分组设计并制作了一款有趣的科学玩具，他们通过这个过程学会了动手实践的能力以及合作与创新的重要性。通过这样的活动，学生们的创新思维能力得到了极大的提升，并且充分发挥了他们的创造潜能。

第五段：提高学生的综合能力。

多元教学的一个重要好处是提高学生的综合能力。在多元教学中，学生需要积极参与各种活动，并借助不同的学习方式来获取知识。这种全方位的学习方式能够培养学生的组织能力、合作能力和解决问题的能力。在我的实践中，学生们的思维能力和表达能力都得到了明显提高，他们也更善于与他人合作，解决问题和应对挑战。通过多元教学，学生们能够全面发展自己，提高自己的综合素质，为将来的发展做好充分准备。

总结：

多元教学被认为是一种重要的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣，满足学生的多样化学习需求，培养学生的主动学习能力、创新思维能力和综合能力。作为一名教师，我深刻感受到多元教学对学生发展的积极影响，我将继续探索和实践多元教学，以提高教学质量，培养更多优秀的学生。

多元教学心得体会怎么写篇十一

当今社会，识字能力已经成为人们日常生活中必不可少的一项基本能力。对于儿童来说，能够迅速有效地识字，对于他们的学习和成长具有重要的意义。然而在传统的教育中，重视识字的程度不够，以及单一的教学方法往往无法满足不同学生的需求。近年来，多元识字教学方法逐渐走进课堂，通过丰富多样的教学活动，给学生提供了更广泛的识字机会，不仅提高了学生的识字能力，还激发了他们的学习兴趣。在实践中，我深刻感受到多元识字教学方法的巨大优势，下面我将就此进行分析和总结。

多元识字教学方法通过丰富多样的教学活动，为学生提供了更广泛的识字机会。在传统的单一教学方法中，学生往往只是被动地接收和记忆文字，而在多元识字教学中，学生可以通过参观展览、阅读报纸杂志、观看电影等各种形式的活动，了解文字在现实生活中的运用，从而激发出学习的兴趣。同时，在多元识字教学中，还可以通过游戏、角色扮演等形式，让学生在轻松愉快的氛围中进行识字训练，提高学习的积极性和主动性。

传统教学往往忽视了学生个体差异，采用的教学方法都是统一的，这样往往无法满足不同学生的需求。多元识字教学关注学生的个体差异，通过针对不同学生的不同需求进行个性化教学，有效提高每个学生的识字能力。例如，在扩展性识字教学中，学生可以根据自己的兴趣和能力进行选择，以实现个性化学习。同时，多元识字教学也注重了学生的思维发展和创造力培养，通过鼓励学生的思考和探究，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

学习识字对于学生来说往往是一项枯燥乏味的任务，这也导致了很多学生对学习识字缺乏兴趣。而多元识字教学则通过丰富多样的教学活动，激发了学生学习识字的兴趣。例如，在游戏形式的识字教学中，学生可以通过游戏的方式学习识字，既能够提高学生的识字能力，又能够让学生感到乐趣。另外，在多元识字教学中，还可以通过阅读名人传记、历史故事等丰富多彩的文学作品，激发学生的阅读兴趣，培养学生的文学素养。

多元识字教学在提高学生的识字能力的同时，也重视了学生的实际运用能力。在传统的教育中，学生只是被动地接受文字的输入，而在多元识字教学中，学生不仅能够识字，还能够运用所学的知识进行表达和交流。例如，在多元识字教学中，学生可以通过写作、演讲等形式，将所学的知识应用到实际中，培养学生的表达能力和创造力。同时，多元识字教学还注重了学生的实践操作，例如，在绘画识字教学中，学生可以通过绘画的方式来识字，既能够提高学生的艺术素养，又能够巩固所学的知识。

第五段：总结。

多元识字教学方法通过丰富多样的教学活动，为学生提供了更广泛的识字机会；关注学生的个体差异，实现个性化教学；激发学生的学习兴趣，培养学生的学习积极性和主动性；提高学生的实际运用能力，使学生能够在实践中运用所学的知识。在实践中，多元识字教学方法发挥了巨大的优势，有效提高了学生的识字能力，提升了他们的学习兴趣。作为教师，我们应不断探索和研究多元识字教学方法，为学生提供更好的识字教育。

多元教学心得体会怎么写篇十二

多元教学应该是现代教育的重要理念之一。在传统教育中，教师往往只使用一种教学方式，无法满足不同学生的学习需求。而多元教学则注重不同学生的差异性，通过多样化的教学方法和工具，使每个学生都能够获得适合自己的学习方式。在我实施多元教学的过程中，我深感其中的好处和挑战。本文将以我在教学实践中的心得体会为线索，从教师角度和学生角度两个方面探讨多元教学的意义与效果。

第一段：多元教学让每个学生都能够发挥自己的优势。在传统的教学模式中，教师往往只采用一种教学方法，这使得只有适应这种教学方式的学生才能取得好的成绩，而不能适应这种方式的学生则会处于劣势地位。而多元教学则可以帮助每个学生发挥自己的优势。比如，对于喜欢动手实践的学生，我会引导他们进行实验和操作；对于喜欢阅读的学生，我会提供更多的阅读材料和资料。通过多种教学方式的组合，我可以更好地满足每个学生的学习需求，使他们都能够发挥自己的特长和优势。

第二段：多元教学可以激发学生的学习兴趣和主动性。在传统的教学中，学生往往是被动地接受知识，没有太多的兴趣和主动性。而多元教学则可以让学生更加主动地参与到学习过程中。比如，我会设计一些有趣的小组活动和角色扮演，让学生们在项目中发挥自己的想象力和创造力。同时，我也鼓励学生们通过互联网、图书馆等途径自主学习，提高他们的学习兴趣和主动性。

第三段：多元教学可以促进学生的综合能力发展。在传统的教学中，学生往往只重视书本知识的掌握，缺乏实际应用的能力。而多元教学则可以帮助学生综合运用各种知识和技能。比如，我会组织学生成立小组，在小组中进行项目研究和实践活动。这样一来，学生不仅可以学习到书本知识，还可以培养自己的团队合作能力、创新思维、解决问题的能力等。通过多元教学的实施，学生的综合能力得到了全面的提升。

第四段：多元教学也带来了一些挑战和困难。首先，多元教学需要教师在教学设计和教材选择上投入更多的时间和精力。因为每个学生都有不同的特点和需求，教师需要根据学生的差异性进行个性化的教学设计，同时也需要准备不同的教学资源和材料。其次，多元教学需要教师具备更多的教学方法和技能。教师需要熟悉和掌握多种教学方法，灵活运用各种教学工具和技术，才能更好地实施多元教学。再次，多元教学需要教师具备更好的管理和指导能力。因为每个学生都在不同的学习阶段和水平，教师需要关注并指导每个学生的学习进展，帮助他们克服困难，获得成功。

第五段：综上所述，多元教学对于学生的个性化发展和综合能力培养具有重要意义。通过多元教学，每个学生都能够发挥自己的优势，激发学习兴趣和主动性，提高综合能力。然而，多元教学也带来了一些挑战和困难，需要教师投入更多的时间和精力，掌握更多的教学方法和技能。因此，教师需要不断学习和提升，才能更好地实施多元教学，帮助学生取得更好的学习效果和发展成果。

多元教学心得体会怎么写篇十三

世界著名发展心理学家霍华德・加德纳于20世纪80年代提出多元智能理论,其主要特点是:多元性、文化性、差异性、实践性、开发性.多元智能理论与传统智能理论的.主要区别有:本质内涵不同、评估方式不同、对影响智力形成因素的观点不同.基于多元智能理论的启示,开发学生的潜能要做到:重视文化环境建设、坚持教育公平、尊重个体差异、实施素质教育.

作者：汤金洪作者单位：镇江市高等专科学校,丹阳校区,江苏,丹阳,212310刊名：镇江高专学报英文刊名：journalofzhenjiangcollege年，卷(期)：17(4)分类号：b842关键词：多元智能理论传统智能理论学生潜能开发

多元教学心得体会怎么写篇十四

怀着好奇的心情略读了《多元智能理论》这本书，读完之后很有收获。通过多元智能理论的解读，我有了初步认识：学生是我们老师施教的主体，我们所作的一切努力就是为了学生更加健康的发展。多元智能理论在教学中的运用，就是让每一个学生找到“自我感觉”，是心智得到了更加健康的发展。我认识到每一个学生都是有潜力的，孩子们不缺少天才，缺少的是发现天才的眼睛。

因此对多元智能的解读与学习，我想从以下几方面来谈谈自己的体会与思考。

一、转变教学观念。

根据多元智能理论，人的智能是多方面的，但如今的教育基本上是一种以语言和数学教学为重点的教育，忽略了另一些智能的教育。多元智能理论启发我们要用全面的、发展的观点去对待孩子，对待我们的教育，重新审视教师的角色定位。在课间与同事交谈时谈到了“要给学生一杯水，自己先有一桶水”的说法，这是多少年来对教师角色的比喻。

根据多元智能理论，学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。因此，教学目标的设计，就要对不同的学生有不同的要求，而不是每个人都达到一样的目标。只有了解学生，了解学生在“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异，才能制定“存异”的教学目标。

传统上了解学生，主要相信考试测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”。多元智能理论的研究者已经为我们提供了很多了解学生智能状况的方法，其中，最重要的就是观察，要观察学生真实的表现，要注意学生在课堂中的“非常表现”，要注意学生在课外做什么。多元智能理论给我们认识这个问题提供了新思路。

中职教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。多元智能理论认为人的智能是多方面的并承认智能的生物基础，具有无限的发展潜力，甚至预言，“每个孩子都是一个潜在的天才，只是表现的形式不同。”同时，多元智能理论还承认社会文化对个体智力发展的影响。

这就要求教育提供适合学生智能发展的机会。所以，对一个孩子的发展最重要的、最有用的方法就是给每个孩子找到一个可以尽情释放才能的地方。职业教育中不论初中生还是高中生他们的生理和心理发展还很不成熟。从生理发育来看，他们的身高、体重等的发展是不均衡的，生长发育相对缓慢；大脑的重量几乎接近成人，大脑的兴奋功能逐渐减少而抑制功能逐渐增强。

从心理发展来看，学生的有意注意和无意注意都有了发展，有意注意的时间增长了，注意的范围广泛了。他们的记忆开始由机械记忆向理解记忆过渡，记忆的内容与生动、具体的事物或情景相联系进行记忆是这个年龄阶段孩子的主要记忆方法。他们的思维已经从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，自我意识和交往的欲望明显增强。这些特点说明学生具有很大的可塑性和巨大的尚待开发的多方面潜能。

二、课堂教学设计多元化。

新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，多元智能理论对实现“三个发展”，根据学习的内容，创设相关的情景，利用直观教具或实物，把游戏引入课堂，模拟生活，让学生在情感体验中学习英语与交流英语；根据学习的阶段，把语言学习与智力开发相联系，通过作业、小组研究项目和讨论，训练学生的语言技能、合作能力、自我认识等各方面智能；运用各种评价工具，评估学生的智力表现，促进他们综合地运用多种智能，帮助他们选择适合其智能特点的目标，使每个学生都能自信地学习。

因此我们的教学要面对很多基础不同、性格不同、需求不同的对象，所以一定要讲求教学方法。多元智能理论为教育目标的达成提供了“多元切口”。以多元智能为教学上的“多元切入点”，为所有的学生都提供发展的多元途径，实现真正的理解，并使教学与学生的现实及将来的生活真正融入其中。由于不同的学生自我认识智能、感悟能力都不一样，而且在每一个个体身上，智力的结构组成也不相同，这就需要教学形式的多样化，尽量不要荒废学生的每一种潜在的智能。我们知道，每个孩子均是独立的个体，不论成长背景、经验、资质和需要都各有不同，因此教育者须尝试以不同的方式引导启发每个孩子，使他们能“各得其所，各得其乐”，这比单纯以学生的文化分数为重的评价要客观、全面得多。因为我们还知道，受教育者的发展决不是统一的、程式化的、同步的发展，而是有不同倾向、不同标准、不同速度、不同特色的个性发展，这就需要教育者了解每个学生的差异，有针对性的对他们进行教育。

这就要求教师有善于挖掘学生的各种潜质的能力，并能在实际的教育教学实践中对学生进行积极而富于智慧的指导，使我们的教育真正地为每个学生个体的发展而努力。同时，不以成绩最终评价一名学生，可以保护更多孩子对于学习的兴趣和积极性，从而使他们可更轻松、愉快地求知、问惑，各个学生身上不同的智能优势又能让他们在群体中得到认可和尊重，当每个学生都处在一种融洽、和谐的学习氛围中时，他们身上的潜能又可得到最大化的发展。

同时在肯定-接纳-启发-协助下提供学生展现[天生我才，必有用]的多元化机会中的“肯定-接纳-启发-协助”，在教学中可以有很好体现。

肯定-对于成绩不好的学生展现出来的特长，才艺，及时给予肯定，在所有同学面前赞扬他，让他树立自己的信心。让他认识到自己拥有别人没有的才能，不需要自卑。

接纳-不孤立成绩不好的学生，不存在偏见，一视同仁，让其他老师同学愿意和他一起学习一起玩，大家一起向他学习他具有的才能，让他知道自己也有别人需要学习的地方，增强自信心。

启发-有些学生上课总爱讲空话，而且惹得周围的同学一起发笑。下课后可以去了解这位同学是否具有讲笑话的才能，发挥他的才能，让他成为班里的小笑星。有些同学上课不认真听讲，却爱做些小动作，剪纸、玩手指、画画等，在正确教育后，也可以鼓励他发展这方面的才艺。

协助-当发现了学生的特长时，并启发他发展这方面的才能时，应给予支持鼓励。而且要给他足够的空间，给他舞台让他表演，让他展现。以上是我读了多元智能理论的心得体会，对内容的了解还不是很深，所以如果有些说法不正确的，请指出改正。

（三）、人人都能成功的学生观。

加德纳指出：“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”多元智能理论告诉我们，每一个学生都是有潜力的，天生不存在“差生”。学生中不是缺少天才，而是缺少发现。职业教育是在招生时由学生自主选择专业，通过三年的学习，最后从事专业对口的职业，可以说是“入口决定出口”。在电子商务专业教学中运用多元智能理论进行教学，根据学生的需要、兴趣、潜能提供适当的学习机会，让学生了解自己智能组合特点，利用在学校学习期间找到优势项，站在优势上选专业，同时发展强项智能和相关的职业能力。只要教师给予学生选择的机会，每个学生都可以依靠他的智能强项来学习。学生都具有可教性，没有哪一个学生是“无可救药”的。通过对学生强项发现、激励性评价、发掘、培养学生的强项智能，使学生体验到了学习的成功和快乐。运用多元智能理论评价职高生，可使学习智能不占优势的职高生，通过强项的发挥掌握一门技术，形成具有个人特色的成功之路。

素质教育是面向全体学生，全面提高每个学生素质的教育。我们要面向全体学生，是因为每个学生都有潜能，都有成功的潜质。之所以要培养每个学生的全面素质，是因为每个人先天就有这些素质的基础，只不过是如何通过开发使其形成良好的结构。由此可见，多元智能理论所倡导的理念和我们职业教育所追求的目标具有一致性。

三、因材施教的教学观。

传统的教学观认为教学就是教师向学生传授知识的过程，就是教师按照预定的方案，用有限的时间，在规定的场合，按照一定的流程把书本知识单向传递给学生的过程。在课堂教学中教师和学生都失去了个性，教学也形成了固定的模式。多元智能理论则要求形成因内容而异和因人而异的“因材施教”的教学观。多元智能理论认为，不同的智能领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统，因此，教师的教学方法和手段应根据不同的教学内容而有所不同。同时，同样的教学内容，又应该针对不同学生的智能特点进行教学，创造适合不同学生接受能力的教育方法和手段，并能够促进每个学生全面的多元的智能发展。

那么，作为一名教师，如何做好自己教育教学工作。

首先，尊重每个学生个体，接受他们的现状态，并相信每个孩子都有属于自己的至少一个闪光点，然后用自己的慧眼去发掘。其次，不片面追求单个潜能的培养和发展，只要有因势利导的机会，帮助学生实现多种智能综合发展的可能。最后，要想更好地运用多元智能理论，并将理论服务于实践，必须向相关理论的同类书籍学习，多思考，多行动，才能发挥读书的效用。

一首歌跌宕起伏的旋律才能营造出优美的意境。人生也一样，有苦、有甜、有喜、有悲，这样才能谱写一曲完整的、壮丽华美的人生之歌。希望我们大家都能认真研读这本书，把理论应用于教学，让每个学生都能发挥自己的特长。

多元教学心得体会怎么写篇十五

小学英语新课程的改革强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使学习语言的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节，它对教与学的活动有着巨大的导向作用。

教育部在新颁布的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》中明确指出：对关注学生综合运用能力的发展过程学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。期末或学年考试，可采用口、笔试结合的方式。它的目的是促进学生的发展。英语课程的评价要体现评价主体的多元性和评价形式多样性。

二、理论基础。

1、多元智能理论。这是美国认知教育学教授霍华德.加德纳提出的。多元智能理论突出了多元化，认为人的智能结构由7种要素组成，不同组合使每人的智力结构各具特点，表现形式多种多样。因此，不存在统一的评价标准，我们应树立一个多元的和情境化的评价观。

2、教学论指出，评价是构成整个教学过程的有机组成部分。布鲁姆曾对评价作过精辟的论述：a、评价是一种获得和处理用以确定学生水平的教育有效性的论证的方法。b、评价包括了比一般期末考试更多种类的证据。c、评价用于过程中每一个步骤。由此可见，我们应该倡导把评价的过程与结果作为学生继续学习的动力源泉。

3、《英语课程标准》中指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习效果的评价达到和谐统一。

三、多元评价策略的实施。

（一）形成性评价。

形成性评价是指通过观察、活动记录、问卷调查和课后访谈等形式对学生的学业进行的持续评价。它是随学习进程进行的，目的是为老师提供学生状态和进程的反馈信息，从而调整教学活动。形成性评价关注学习过程，通过改进学习过程来改善学习结果，除了评价知识、技能等可量化的方面以外，更适于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的非智力因素。在实际操作中，我们根据新课标的要求，针对学生不同的年龄特征和学习风格的差异，试行了以下几种策略：

1、课堂表现评价。

为了在英语课上充分发挥学生的潜能，激励学生既能大胆回答问题，又能自觉遵守纪律，我们设计了课堂表现评价方案。评价主要根据学生在课堂上的“发言情况”和“守纪情况”。课堂上遵守纪律，认真听讲，积极举手发言的学生可以盖上一面“小红旗”，累计十面“小红旗”就可以盖上一面“笑脸”奖章。

课堂表现评价方案有效地调动了学生发言的积极性，帮助他们逐步养成良好的课堂习惯，并使教师掌握第一手的学生课堂表现资料，从而能准确地把握学生在各个阶段的学习状况，及时调整教学设计，为进一步改善工作提供有益的参考。同时，在学生中形成相互竞争、你追我赶的氛围。期中、期末时教师可根据学生获得“笑脸”的数量的多少对学生进行总的评定。实施这样的考核，有利于学生在毫无心理压力的状态下自觉参与语言实践活动，特别能激发学习成绩相对较差的学生积极向上的心理和自觉实践的情感。

2、学习任务完成评价。

要想学好英语，一定要多读、多听，还要养成按时完成作业的良好习惯。因此，学生仅仅靠课堂上的学习是远远不够的，应该督促学生每天在家自觉地听、读英语。为此，我们设计了“学习任务完成情况签名制度”，请家长协助、监督。这样一来，学生课后的听、读练习得到了保证，练习的目标也得到了落实。

3、学科寄语式评价。

不管在平时还是期末，教师在给予学生等级的同时总是送上一段热情洋溢的激励性文字，大力表扬学生的长处，委婉地提出希望。如：批改作业时在学生的作业本上写下这样的评语。你的作业总是那么认真，那么清爽。希望你能多多举手，踊跃发言。你上课时总是那么积极，那么热情，老师很高兴，如果你能把字写好一些，老师会更高兴的！

这段时间你进步了，祝贺你！希望你能继续努力！

实践证明，孩子们对这样的评语非常喜欢，看到评语后，他们明显都做出了努力，也都取得了一定的进步。

4、趣味性奖励评价。

小学生对身体各部位的活动感兴趣，喜欢动身体，喜欢动作夸张的活动，喜欢新鲜。如何让评价对学生产生更持久的影响，就是要把评价结果直观化和形象化。在英语教学中简单的“good”“wonderful”的评价手段已不能满足学生、吸引学生了。英语教学有自己自身的学科特色，利用这一特点，在英语教学中可结合教学内容，教学活动实施评价。

（1）在英语教学中加入适当的游戏比赛，有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。我们在学生有意无意、毫无心理压力的情况下进行考核，有利于他们养成良好的英语学习习惯，有利于减轻他们的思想负担，符合素质教育的要求。同时，学生在游戏中考核，容易获得心理上的满足感和成就感。

如在复习职业类单词时，我设计了“转盘”的游戏：课前做一个活动的转盘，上面有学过的各种职业。上课时，我提问：what’shis/herjob？canyougue？学生纷纷举手回答，有的猜teacher，有的猜doctor，有的猜cook，有的猜worker等，学生在猜测职业的同时，有关职业名称的单词在无意识中得以复习巩固。最后我转动转盘，猜对的学生可以得“小红旗”。这种游戏比赛的目的性很强，学生的参与面也很广，课堂气氛异常活跃，取得了良好的教学效果。

（2）小学生喜欢直观、具体的事物，而且对于自己喜欢的物品会有很强的占有欲，采取的行动会非常直接和迅速，行动的过程非常专注。一份有趣的奖品可以吸引学生全身心地投入到教学活动中。奖品的制作也是非常简便的。我们在教学中，常常会画一些图片或收集相关话题的图案，上完课后，很多时候就把图片堆放一边或随便扔掉，这是资源的浪费。事实上，我们可以对这些图片加以利用，制作成一份特别的奖品，发给表现特别出色的学生。这份特别的奖品会时刻鞭策、鼓励学生要求进步，努力学习。

（二）终结性评价。

1、成果展示评价。

成果展示评价是指将学生的学习成果以作业、作品展示出来。学生在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们的自主性和自信心。成果展示评价虽然只收集了学生的部分作业，但它却体现了学生参与评价的主体过程，并且随着对这一过程理解的深入，学生能够从依赖老师的评价逐渐转向自主的评价。

2、口试评价。

为了更好地培养学生为交际初步运用英语的能力，我对学生考核评定时，进行朗读、口语测试。这样，能促使学生课后经常进行朗读训练，大胆开口说英语，对养成良好的英语学习习惯起了一个很好的导向作用。

口试评价可以考查学生运用语言进行实际交际的能力，可看出学生语言的熟练程度。口试的重点应落在语音的标准、语调的自然、语速的流利及语言的运用上。口试包含这几项内容：（1）朗读单词、句子和短文；（2）看图说话；（3）即席对话；（4）情景会话。评分时一般根据语音语调的准确性以及口语表达的流畅程度等方面来作出判断。打分采用模糊的等级评分制，定为a、b、c三等。若学生对成绩不满意，可以给一次重测的机会，经过努力人人都可以提高。评价的激励功能得到很好的发挥。同时，我把学生平时在课堂中的表现作为评定朗读、口语成绩的又一个依据。

3、水平性评价。

水平性评价通常是指学校的期中、期末考试和毕业升学考试。考试的目的是检测学生接受知识和掌握知识的情况。考试的形式一般分为听力和笔试两部分：听力评价以激发学生听英语的兴趣、养成良好的听的习惯为目的，帮助学生发展良好的听力技能，以具备能够在听的过程中成功理解真实性语言材料的能力。教师通过评价，及时了解学生听力能力的发展状况，了解学生对语言的掌握程度，发现问题，从而针对不同的学生制定相应的补救措施，帮助学生克服听力理解中的障碍，最终达到激励学生采取有效的策略，继续努力学习的目的。

四、实施的效果在实施多元评价的策略以来，效果比较明显：

1、学生学习英语的兴趣和积极性提高了。

2、学生在学习过程中获得了成就感，增强了自信心，培养了合作精神，发展了自主学习的能力。

总之，要全面提高小学英语课堂教学质量，我们在致力于优化课堂教学结构的同时，还必须逐步优化教学评价的方法。我们可以运用各种评价方式，在实际的操作过程中客观地分析自己的教学效果，以便更好地提高课堂教学质量。