大师林语堂心得体会及收获 林语堂生平总结(七篇)

当我们备受启迪时，常常可以将它们写成一篇心得体会，如此就可以提升我们写作能力了。那么心得体会怎么写才恰当呢？下面小编给大家带来关于学习心得体会范文，希望会对大家的工作与学习有所帮助。

主题大师林语堂心得体会及收获一

只是，当我们以倒序的方式，反观这些情意绵绵的情书时，总会别有一番滋味在心头……

写下“岁月静好，现世安稳”的胡兰成不久便另娶她人，“背叛”成为结局。她依然爱他如初，宠他如旧，不顾世人如何诟病。张爱玲，爱的辛苦，应该无悔。只是局外人的读者，总是心疼那朵“尘埃里的花”。

“我的肝肠寸寸的断了”，徐志摩给他的“龙龙”近乎痴狂的爱，如其所愿换来了一段“才子佳人”的佳话。然而，佳话之后，是四处奔波赚钱的诗人，是烟枪不离手的娇妻。时间带给才子与佳人的是相互怨恨、相互厌恶。一语不合，小曼的烟枪砸坏了诗人的眼镜，也砸灭了诗人生命的火焰。

“我觉得你亮得耀眼，使我的目光无法停留。”一代诗人顾城这样形容自己对自己爱妻的初见。他们曾经一定很幸福，幸福生活在一座属于他们岛上。然而，一把斧头结束了妻子的生命，是诗人抡起的，猝不及防、毫无征兆。一条绳索结束了诗人自己的生命。残酷的结局，让在灯下读情书的人不知该哭还是该笑。

一段段不欢而散的爱情故事，言语里诉说着的生活无奈的烟火，冰冷如同冬日寒风。故事里的一封封情书，俨然是一场凄美的落雪，读者置身其中，笑着流泪。

掩上书本，回想起前几日，好友闲来无事，声情并茂地读着一段段节选的某位民国作家的情书。摒除朋友那略带渲染的抑扬顿挫，单听一字一句的深情款款，便羡煞那信中美丽的“她”。我不曾读过他的书，亦不知晓他的故事，甚至连名字都未曾听说。一切人与事的模糊，换来的是文字里一点点温情都被捕捉在心里，描绘出一幅如同春天般温馨的画面，美丽的让人感动。

未知的人，未知的故事，只是一纸情书，字句间溢满的情愫，温暖的如同春日阳光。

幸好，每一段或完美或无奈的爱情故事在结局之前，总会有这一封封感人的情书；幸好，人生的故事不是以倒序的方式上演，情书像一朵朵鲜艳的花在未知的剧情里不断的绽放。

近日，网传王菲与谢霆锋在各自经历了一段或幸福或坎坷的婚姻生活后，又一次幸福的牵手在一起。不想对他们二人做任何评价，对于身外事、身外人，每一个局外人都没资格评论。只是，抛开报纸、网络的夸张言辞，单看故事的男女主人公脸上那溢于言表的幸福，我们都应该向他们送上最真挚的祝福。或许他们也会为对方写下一份真挚的情书，或用甜美的声音唱出每一份爱情的私语吧。

黄沾在《流光飞舞》里写道：“跟有情人做快乐事，别问是劫是缘”，爱情是劫也是缘，一如这半冷半暖的秋。

主题大师林语堂心得体会及收获二

西安碑林座落于著名古城西安市三学街(因清代的长安学、府学、咸宁学均设在这里而得此名)。它于北宋二年(公元1078年)为保存《开成石经》而建立。九百多年来，经历代征集，扩大收藏，精心保护，入藏碑石近三千方。现有六个碑廊、七座碑室、八个碑亭，陈列展出了共一千零八十七方碑石。在名碑荟萃的展室里，展示了圣儒、哲人的浩瀚石经;秦汉文人的古朴遗风;魏晋北朝墓志的英华;大唐名家的绝代书法以及宋元名士的潇洒笔墨。书圣王羲之、画圣吴道子书画同辉的笔墨迹以及诗画双绝的王维的竹影清风更为碑林增辉溢彩。西安碑林以其独有的特色成为中华民族历史文物宝库中的一个重要组成部分，1962年被公布为中国第一批重点文物保护单位。

西安碑林是我国收藏古代碑石墓志时间最早、名碑最多的一座艺术宝库，它不仅是中国古代文化典籍刻石的集中地点之一，也是历代著名书法艺术珍品的荟萃之地，有着巨大的历史和艺术价值。

从历史价值来说，许多碑文具有珍贵的史料价值，有的可藉以补充和订正史书记载的遗误，有的是研究中外文化交流史和地方史宝贵资料。如从陕西周至县出土，光绪三十三年(公元1920xx年)移入碑林的《大秦景教流行中国碑》，通高353厘米，宽103厘米，刻于唐德宗建中二年，用中国和叙利亚两国文字记载了唐时基督教中一派的景教由中亚传入我国的情况。此外，唐《中尼合文之陀罗尼经幢》是我国唐代和尼泊尔人民友好交往的实证;《唐广智三藏碑》记载了一个印度僧人一生在中国的经历和密宗传入日本的师承关系。等等这些都是研究中外文化交流和宗教史的珍贵资料。

《明德受纪碑》上刻有“大顺”、“永昌”字样。这是明未李自成领导的农民起义的遗物，记载着当时陕西大旱，粮价昂贵，“小麦每斗二两四钱，米每斗二两六钱”和“人食人犬亦食人”的悲惨景象;清刻《张化龙碑》，颂扬了当时领导陕西扶风、歧山一带农民反抗官府的张化龙;清刻《荒负歌》等，也记录了一些遭受官僚、地主压迫剥削的广大农民的苦难生活;元刻《重修牛山土主忠惠王庙碑》、《刘尚神道碑》和清刻《平利教案碑》等，均从不同方面记录了元末红巾军起义和清末广大劳动人民反抗剥削压迫和帝国主义外来侵略的事实。

碑林中还记载了诸多历代爱国主义人物，如被誉万世师表的孔子，统一中国文字的李斯，对蜀汉忠贞不渝的关羽，两袖清风的郑板桥，慷慨就义的民族英雄文天祥，虎门销烟震惊中外的林则徐，历代书法大师王羲之、颜真卿、于右任，以及励精图治的邓廷桢，推行新法的康有为等。他们那忧国忧民，为事业坚韧不拔锲而不舍的精神，激励着一代又一代的中华儿女。

大量的石经，是碑林中古代重要的文献资料。《石台孝经》刻于唐天宝四年(公元745年)，是唐玄宗李隆基亲自作序、注解并亲自以隶书书写的(孝经是孔子的学生曾参记述他也孔子的问答辞，主要内容讲孝、悌二字)，此碑由四块色如黑玉，光可鉴人，高590厘米的细石合成，碑上加方额，额上刻浮雕瑞兽、涌云;额上盖石，盖石边缘刻优美的卷云，顶上作山岳状;碑下有三层石台阶，故称“石台孝经”;三层石台四面都刻有生动的线刻画，有茂盛的蔓草和雄浑的狮形怪兽，两种不相协调的动植物被刻画得融洽无间，整个构图给人以威武、活泼的感觉，为盛唐的艺术精华。《开成石经》，是唐文宗太和四年(公元830年)接受国子监郑覃的建议，由艾居晦、陈珍等用楷书分写，花费了大约七年时间到开成二年(公元837年)刻成一部石经。其中包括《周易》6卷，《尚书》13卷，《诗经》20卷，《周礼》11卷，《礼仪》17卷，《礼记》20卷，《春秋左氏传》30卷，《春秋公羊传》12卷，《尔雅》3卷，以及《公羊春秋》、《孝经》、《论语》等十二种经书和五经文字及九经字样。

计114石，文刻两面，228面，字列八层，共六十五万零二百五十二字。刻成后立于唐长安城的国子监内，成为当时知识分子必读之书，同时也是读经者抄录校对的标准。此经是我国古代七次刻经中保存最完好的一部，它俨然是一座大型的石质书库，这在我国印刷术发明以前，对文化的保存和传播起了重要的作用。《石台孝经》、《开成台经》等名碑，原来竖立在唐长安城务本坊(今西安市南门外)的国子监内，唐末韩建(大尉许国韩公)缩小长安城后，这些碑连同其它一些名碑都散落到了城外。唐昭宗以及后粱时期，陆续将这些石碑移到原唐代尚书省西隅。到宋哲宗元佑年间(公元1086-1093年)，又将全部碑石搬到学府之北，就是今天的碑林所在地。此外，明清两代的《兴学碑》、《修渠记》、《修栈道记》、《修城记》、《修庙记》等也有重要的史料价值。

西安碑林不仅是东方石质历史文化的宝库，更重要的是书法艺术的宝库，享有“书法艺术故乡”的美誉，令海外人士向往。碑林中早期石刻有宋代摹刻的秦峰山刻石，原碑为秦国丞相李斯所书。东汉中平二年(公元185年)刻的“曹全碑”，是用秀美的隶书写的，这是全国汉碑中保存比较完整，字体比较清晰的碑刻，为汉碑中的精品。“汉熹平石经《周易》残石”，它保存了我国最早的《周易》文句，相传是当时著名学者、大书法家蔡邕以隶书书写，方挺严整，为汉隶之典范。

唐代是中国书法艺术的繁荣时期。在唐代书法艺苑中，名家辈出，时有杰作，真、草、隶、篆，百花争妍，犹如璀灿的群星，放射出永不泯灭的光辉。欧阳洵、虞世南、褚遂良、颜真卿、柳公权的楷书各创一体，欧阳通、徐浩、史维则、怀素等也都是一代名家。欧阳通书写的《道因法师碑》，与其父欧阳询的《皇甫诞碑》很相近，结构严谨，书法险劲，是值得珍视的书法名碑;颜真卿的《颜勤礼碑》、《颜家庙碑》、《多宝塔感应碑》等，气势雄浑，苍劲有力，是标准的“颜体”;柳公权的《大达法师玄秘塔碑》，笔力遒美瘦挺，劲如削竹，结构峻整，神足韵胜，是“柳体”中最典型的代表作;唐代怀仁和尚从晋王羲之遗留的墨迹中选集而成的《大唐三藏圣教序碑》，则更是脍炙人口的佳作;著名草书家怀素的《千字文》，笔意奔放，流利洒脱，为世所珍。此外，宋起佶的《大观圣作之碑》(瘦金体)和清代翻刻的《宋淳化秘阁帖》等，也是稀有的珍品。

除了书法，在北魏、唐、宋等碑志上，还保存了大量具有艺术价值的精美图案花纹。如唐刻《大智禅师碑》的两侧，以线刻和减地两种手法并用的图案作为装饰，将蔓草、凤凰和人物穿插布置，使人感到繁丽、活泼、美妙而有生气;《石台孝经》碑头上的浮雕卷云和狮子，碑座上线刻的精致蔓草、瑞兽等，也都表现了唐代雕刻所特有的富丽作风;唐刻《道因法师碑》座垢两侧，用流利的线条，刻出两组人物，共有十多个卷发深目的异国装束的人，牵马携犬，作准备出行状，是不可多得的线刻佳作;北魏的《元晕墓志》四侧，分别刻着有表龙、白虎、朱雀、玄武四神形象，空隙中满填流动的云彩，呈现出飘逸而和谐的奇特意境。它们象绿林一样陪衬着繁花似锦的书法艺术，使碑林这座书法艺术宝库，更加瑰丽异常。

碑林能较完整地保存到现在，是与清代乾隆年间陕西巡抚毕沅的贡献分不开的。宋代时，由于无人管理，珍贵的汉唐碑碣有的被人用做砖甓，有的用于修桥，遭到人为的破坏。元代时，碑林的碑石曾两次全部跌倒。明嘉靖三十四年(公元1555年)，陕西发生8级大地震，碑林里的大量碑石因摔碰而断裂。清乾隆三十七年(公元1772年)，毕沅率同僚到碑林视察，只见房屋倒塌，碑石横卧于荆榛瓦砾之间，环顾四周，满目荒凉，这使他十分震惊和痛心。他与同僚合义，采取修整房屋，整理石，编目著录，组织石刻陈列，建立管理机构和保管制度等措施，重修和保护碑林。在他所著《关中金石记》中说：“前后堂庑，皆鼎新焉，旋于土中，搜得旧刻数十片，遂取《石经》及宋元以前都，编排甲乙，周以栏盾。明代及近人所，则汰存其佳者，别建三楹以存置。其锁钥则有司掌之，设法保护，以冀垂永久。”毕沅对金石文字有浓厚兴趣，整修碑林在于“庶考古者，得以观览也”。(《毕沅在保护关中古迹上的贡献》，文物天地，1983年第二期)他为保护珍贵文物作出了重要贡献，很值得赞赏。

主题大师林语堂心得体会及收获三

一、教材简析

《剃头大师》是部编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《开心男孩》，有改动。课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事，情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。

课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”的剃头水平与“大师”这一称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。

单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点。”这就为本课的教学提供了语文要素和人文要素两方面的要求。因此，在教学中抓住文中有趣的语言，来体会事件的有趣。同时还应该注重对课文的朗读，采用多种形式的朗读，让学生在读中体会语言的精妙，体会童年的乐趣。

二、学情分析

三年级学生有一定的积累，也掌握了一定的学习方法。本单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础，一些方法可以迁移运用，如联系上下文、联系生活。但有的方法也是不一样的，要注意引导。还有学生的个体差异性，对“难懂的句子”有不同的理解，所以在教学中既要关注到课文理解难点上的共性，也要注意到理解上差异，并利用这种差异性，让学生互相答疑解惑，把语文要素落到实处。同时，《剃头大师》这篇文章，每个孩子都有剃头的经历，这与孩子的生活密切相关，所以在教学中可以结合孩子的经历，让他们感受生活的美好、童年时光的珍贵。

三、设计理念

教学时，要从年段目标和单元目标出发，结合单元语文要素，根据学生年龄特点和课文特点进行教学。

《剃头大师》这篇课文在表达上，语言幽默风趣、浅显易懂，因为秦文君懂小孩：她知道小孩中是害怕一些大人看来很无厘头的事，如怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，怕剃头……她知道小孩特别讨厌那些逼着自己做害怕事的人，如那个剃头师傅，就是最让人讨厌的“害人精”；她也知道头发碎掉到脖子里是多么难受；她还知道只有小孩敢于冒险让没有学过剃头的“我”成为剃头大师，为自己剃头……因为懂生活、懂小孩，所以孩子们很轻易就能读懂《剃头大师》。

可这样一来，教学目标“理解难懂的句子”要如何达成呢？其实，在这一课中，更多的是应该教会学生“理解难懂句子的方法”，重在方法的指导。

四、教学目标

1、多种方式朗读课文，体会“逗”

2、抓住关键语句，从语言、动作等描写，体会剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同。

3、能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。

4、学会围绕一句话把段落说具体。

五、重点难点

重点：

难点：

1、能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。

2、学会围绕一句话把段落说具体。

六、教学活动：

活动1【活动】

（一）课前预热

师：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打针，你怕什么？

有个小朋友叫大耳朵图图，他怕的和你们都不一样，一起看看（视频）

活动2【导入】

（二）简介作家，激发兴趣

师：同学们，今天我们学习19课，一起读课题——（生读课题）

1、师简介作者：秦文君，她写了五百多万字的书，获得了国内的、国际的各种大奖50多个。她写的书有一个特点，那就是“逗”。

（课件出示封面）比如这本《开心男孩》，（课件出示目录）这是其中的几个故事，一起读。（生读）

2、哪个标题你觉得逗？说说理由。全班交流。

3、师再次引出课题：《剃头大师》就是这本书里一个非常“逗”的故事。（贴板书：逗）

活动3【讲授】

（三）梳理人物，整体感知1、回顾人物：

师：故事里藏着四个非常“逗”的人，大家预习过课文，一起说，这四个人物是——

生：害人精、老师傅、剃头大师、姑父（师随机板书）2、借助人物师生配合说主要内容。小沙很害怕剃头，每次都是被姑父——押着去，最痛苦的是——老师傅给他剃头。为了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪发，结果剪得像——鬼一样，最后小沙被迫去剃了个光头。

活动4【讲授】

（四）提取画面，细品人“逗”

1、找“逗”

（1）出示阅读要求：听录音4—6自然段，把你觉得剃头过程中逗的地方用序号标出来。

（2）生边听录音边找“逗”。

（3）全班交流，明确五处“逗”。

2、品“逗”

（1）师引导学习第一处“逗”。

ppt出示段落：总是一个剃头老师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议。

a、请生读段落，交流：逗在哪里？

b、引导学生从动作、表情、语言等方面想象小沙会怎么抗议。

c、师生一起表演，体会小沙的无奈与痛苦。

d、想象画面，朗读句子

e、师小结：一个耳朵背（贴板卡），听不清；一个各种抗议（贴板卡），大声叫，皱眉头，想夺门而逃……，你们觉得这样的画面（指黑板那句话）逗不逗？（逗）

f、一边想象那么“逗”的画面，一边读这句话。

（2）自主学习，体会剩下四处“逗”。

师：还有四个“逗”的画面，和同桌一起选一个画面想象一下，这个画面逗在哪？

a、生同桌间互相演一演、读一读。

b、全班交流，随机出示句子引导体会“逗”。

ppt出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。

①交流：逗在哪里？

②用换词的方法理解难懂的词语“摆布”

③引导生从小沙的动作想象画面，朗读句子。

ppt出示段落：最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。

②引导学生联系生活实际读懂“常常咬住一绺头发不放”

师：你剃头的时候，头发有被咬住过吗？什么感觉？（生交流）想象小沙会痛得——

③想象画面，朗读句子。

ppt出示段落：这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。

②引导学生从“眼神差了点儿”“哧哧笑”体会逗。

ppt出示段落：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

①引导想象：姑父付钱时，小沙心里会想什么？嘴里会说什么？眼神怎么样？

②联系生活体会“耿耿于怀”。

3、品写法，学习围绕一个意思来写。

师：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在你们看来，你们觉得（很逗）小沙抗议时的各种样子很——逗；老师傅听不清抗议的样子很——逗；而且，小沙规规矩矩由老师傅摆布的样子更——逗。最逗的是——这还不算，碎头发痒得小沙哧哧笑的样子超级——逗。五个画面，每个画面都是——逗。

看大屏幕，尝试把这些逗连起来说一下。（课件出示句式）。和同桌先试说一下。

活动5【讲授】（四）抓关键词：“剪”中品“逗”

师过渡：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在我们看来很逗，可对小沙来说却非常痛苦，为了不让老师傅剃头，小沙央求我给他剪发。于是，剃头大师闪亮登场了。

1、出示阅读要求：剃头大师是怎样剪发的`呢？默读10、12、13、16自然段，把剃头大师的动作圈出来。

2、生自主阅读，圈画动词。

3、交流明确：“围、摆、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。

4、聚焦“剪”

师：孩子们，你们发现了吗，其实剃头大师最基本的动作就一个——剪。每一次剪的效果都不同，再默读这四段话，完成课堂练习单。

（1）生完成课堂练习单，师巡视。

（2）指名说，课件出示。第一剪：剪下一堆头发第二剪：剪出一张熊皮第三剪：剪得长长短短

第四剪：剪成坑坑洼洼，层层梯田。

（3）用上连接词，说一说剪头的过程。

看看，我给表弟小沙剃头，一出手就剪下一堆头发，再剪，剪出……继续剪，剪得……最后，剪成……

（4）想一想，读一读。

师：且不看剃头大师剪的过程，单看这剪的结果，你想说什么。生：很有意思/很搞笑/小沙好可怜啊。

师：看来，剃头大师给小沙剃头的过程也很逗——师：那好，再回到课文里去，选其中的“一剪”，想象剃头大师剪的样子，加上你的表情、动作之类的。总之，你要想办法把剪的过程读逗来。

学生试读，汇报读。（随机引导）

a、第一剪：强调“一堆头发”，读出自信。（自信剪）

b、第二剪：（配上动作）“这儿一剪刀，那儿一剪刀”，果然很逗！

c、第三剪：随意乱剪（随意剪）

d、第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了头皮，心里会不会有点——慌，慌张地读。

（想象）层层梯田、坑坑洼洼，越读越快。

5、体会“剃头大师”为题的妙处。

（1）师设疑：孩子们，文中的我从没剃过头，感觉自己像个剃头大师（加个问号），你同意吗？那为什么还用“剃头大师”做题目？

（2）生交流后小结：这个题目很有意思。明明文中的我从来没见过发，明明人家给小沙剃了个鬼一样的头发，还给人家封一个“剃头大师”，这么鲜明的对比，分明是一种调侃。比如，苍蝇——博士，狗兄——狗弟，还有咳嗽明星。

活动6【讲授】

（五）总结拓展，阅读推荐

1、课堂总结：

师：你看，一个故事，从题目到内容，逗无处不在。当然，在秦文君笔下，还有这么逗人的故事，很多逗人的人物，课后大家去读读《开心男孩》这本书，里面五十多个逗人的故事一定会给你的生活增添乐趣。

2、作业设计：想想身边有哪些很逗的人和事，围绕“我的__________是个很逗的人”这句话，把它写下来。

主题大师林语堂心得体会及收获四

【教学目标】

知识与技能：

1、认识10个生字，会写13个字。正确读写本课词语。

2、默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头的过程有什么不同。

3、能运用多种方法理解难懂的句子。

4、能说出课文以“剃头大师”为题的理由。

过程与方法：

1、联系上下文理解词语，理解句子的意思。

2、运用对比的方法理解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。

情感态度与价值观：

1、通过学习课文，体会人物的特点。

2、理解课文内容，感受童年生活的趣味。

【教学重点】

1、感受课文生动的语言，积累自己喜欢的语句。

2、理解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。

【教学难点】

理解课文内容，感受童年生活的趣味。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1、读写本课生字词。

2、整体感知课文，了解课文写了一件什么事，弄清故事的前因后果。

3、品词析句，感受课文生动、形象的语言。

【教学过程】

一、创设情境，激发兴趣。

1、出示理发店情景图。我们每个人都去理发店理过头发，但是有个叫小沙的小朋友最怕去理发店理发，这是为什么呢？今天我们就一起学习《剃头大师》这篇课文。

2、板书课题，齐读课题。

读了课题你想知道哪些问题？

预设：

（1）“剃头大师”在课文中指的是谁？

（2）“剃头大师”的理发水平怎么样呢？

（3）课文为什么用“剃头大师”作为题目呢？

设计意图：

出示理发店情景图创设情境，把学生引入生活中去，激发学生的学习欲望，提出问题，质疑问难，激发学生的阅读兴趣，引导学生进入课文描写的情境之中。

二、检查预习情况，验证识字效果。

1、指名读课文，学生评价朗读情况。

2、在小组内汇报交流预习情况。

3、课件出示“我会读”。

（1）读音难点主要有“执、仇”（翘舌音）。

（2）学生读生字，组词，说句子。教师进行点拨。

4、课件出示“我会写”。

（1）指名读字词，引导学生利用生字组词、造句。

（2）指导写字。

①注意“鬼”字在田字格里的位置。

②“仇”字的右半部分是“九”不是“丸”。

③注意写好“表”“差”的横。

（3）学生练习书写。

（4）展评，纠错。

设计意图：

学生利用生字组词造句，教师引导学生在具体的语言环境中识字，提高学生的识字能力。教师指导学生书写生字，旨在培养学生认真书写的习惯。

三、初读全文，感知内容。

1、多媒体出示初读要求。

（1）课文叙述了一件什么事？

（2）课文写到了哪些人？

（3）用自己的话叙述故事的起因、经过和结果。

（4）你认为课文中哪些句子最有意思？画出来读一读。

2、交流汇报初读结果。

（1）“我”给表弟小沙理发的事。

（2）课文写到了小沙、姑父、理发店里的老剃头师傅和“我”。

板书：小沙姑父老剃头师傅“我”

（3）起因（第1~6自然段）：小沙天生胆小，怕剃头。小沙不愿意剃头，姑父为了给小沙剃头，每次都要押着小沙去理发店。

经过（第7~17自然段）：有一次，小沙央求“我”给他剃头，由于“我”从来没有给别人剃过头，所以将小沙的头发剃得参差不齐。

结果（第18自然段）：小沙被迫去理发店剃了个光头，姑父的睡衣上到处是碎头发。

（4）在小组内读自己认为最有意思的句子，并交流读后的体会。

设计意图：

在认识生字词的基础上，默读全文，了解课文讲了一件什么事，使课文内容在学生头脑中留下一个整体印象。通过诵读自己认为最有意思的句子，让学生初步感受童年生活的快乐。

四、课堂小结。

这节课我们学习了本课的生字新词，了解了故事的前因后果，初步感受了课文生动形象的语言。那么，课文是怎样描述小沙和“我”的童年生活的呢？下节课我们继续学习课文。

第二课时

【课时目标】

1、抓住重点词语理解课文内容，联系上下文理解词语，体会课文生动的语言。

2、理解课文内容，了解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同，体会童年生活的美好。

【教学过程】

一、复习导入。

1、出示本课词语，学生开火车认读。

2、回忆上节课的内容：通过上节课的学习，小沙给你留下了怎样的印象？找出句子读一读。

设计意图：

通过复习上节课的内容，回忆人物的特点，引导学生抓住描写人物的句子，品词析句，理解课文内容。

二、品读句子，感悟人物特点。

1、默读课文，找出描写小沙的句子，感悟小沙的特点。

出示句子：

我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。

体会：天生胆小，怕剃头。板书：怕剃头

2、课文围绕“小沙怕剃头”写了哪些内容？

共同研读：

（1）读第2自然段：小沙每次都是怎样进理发店的？姑父是怎样做的？理解：押、监督、夺门而逃。（板书：监督）

（2）读第3自然段：进了理发店，小沙是怎么做的？理解：“害人精”、怒视。

（3）小沙口中的“害人精”指的是谁？小沙为什么称他为“害人精”？读课文第4~6自然段，说说自己的体会。

小沙口中的“害人精”指的是老剃头师傅，他的`耳朵不好，听不清小沙的抗议，他的眼神也不好，他有一把磨得锃亮的剃刀，还有一把老掉牙的推剪，剃完头，姑父还要付双倍的钱。剃头时，小沙吃尽了苦头，但不敢动。理解：规规矩矩、耿耿于怀。

（4）用自己的话概括课文第2~6自然段的主要内容。

这几个自然段写出了小沙怕剃头的原因。

3、课件出示“我”给小沙剃头的情景图。

（1）学生描述图画的.内容。

（2）找出课文中描写图画内容的自然段。

4、默读课文第7~17自然段，自学提示：

（1）小沙为什么央求“我”给他剃头？

（2）小沙央求“我”给他剃头，“我”的心情怎样？找出相关句子。

（3）“我”是怎样给小沙剃头的？用上“先……再……然后……最后……”说一说。

5、根据自学提示，引导学生讨论交流。板书：随意乱剪

6、分析句子。

（1）我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。

这是“我”第一次给别人剪头发，虽然“我”不会剪，却敢下手，胡乱剪下去，自以为动作熟练，非常有自信。

（2）我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。

“我”把小沙的头发剪坏了，他还是无所谓的样子，真是容易满足。

（3）一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。

这句话运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了“我”给小沙理发后，小沙头发的样子。

（4）我想稳住小沙，告诉他这是最时髦的发式，可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。

这句话写出了小沙看到自己的头发时吃惊的样子。

7、齐读最后一个自然段，思考事情的结果如何。

设计意图：

抓住课文第一自然段，引导学生体会小沙的特点，理解小沙怕剃头的原因，然后分段读课文，理解句子，体会老剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同过程，从而理解课文内容，感受童年生活的乐趣。

三、回顾总结，感受趣味。

1、课文为什么用“剃头大师”作为题目？（“剃头大师”是一种自嘲，文中的“我”其实没有剃头经验，只是被小沙用来摆脱“害人精”的折磨罢了。用“剃头大师”作为题目，不仅能引起读者的注意，还能深化文章的主题）

2、读了课文，你认为小沙和“我”的童年生活是怎样的？

设计意图：

运用这两个问题引导学生归纳总结课文内容，理清故事的来龙去脉，感受人物特点，体会童年生活的美好。

主题大师林语堂心得体会及收获五

碑林是收藏我国古代碑石时间最早、名碑最多的一座文化艺术宝库。其创始者为北宋名臣吕大忠(陕西蓝田人)，时任陕西转运副使。碑林不仅是中国古代文化典籍石刻的集中点之一，也是历代名家书法艺术荟萃之地。“碑林”由于碑林丛立如林，蔚为壮观而得名。碑林已有九百多年的历史，已它独特的收藏而成为中外驰名的艺术瑰宝。

西安碑林现收藏有自汉代至今的碑石、墓志近3000件，展出1089件，收藏碑石、墓志的数量为全国之最，且藏品时代系列完整，时间跨度达20xx多年。这里碑石如林，篆、隶、楷、行、草各体俱备，名家荟萃，精品林立，令人惊叹不已。

碑文

碑林中还有许多碑文，具有珍贵的历史价值。如中外驰名的唐《大秦景教流行中国碑》，记录了景教(古罗马基督教的聂思脱里派)的教旨仪式，在中国的传播及景教僧在唐朝一百五十年中的政治活动情况，碑侧及下端刻有古叙利亚文记事和僧徒多人题名，在研究宗教史及中国古代中西文化交流等方面，都提供了宝贵的历史资料。唐建中二年(公元781年)，由唐代名书法家徐浩书写的《不空和尚碑》，碑文记述了佛教密宗的传承历史，以及荣任唐王朝玄宗、肃宗、代宗三朝国师不空和尚的业绩。唐天宝二年(公园743年)大温国寺寺主思庄等，为纪念其师怀恽建立的《唐阐法师碑》，记载了净土宗的实际创始人善导大师和怀恽法师弘扬净土的事迹，弥补了历代史籍记载之不足。驰名的《汉曹全碑》记载了东汉末年黄巾军起义，以及在陕西合阳一带的活动。还有“疏勒国王和德弑父篡位”，及“和德面缚归死”等事实，均可弥补和订正史书的缺憾。

墓志

西安碑林内，还收藏了九百余块从晋至清的墓志。墓志是为了防止陵谷变迁，桑沧更替，将死者的姓名、籍贯、官职、生平事迹、埋葬地点等，刻于石上、砖上，使后世有所稽考。这些墓志所记事实，可以考证史籍之异同，补充史籍记载的缺漏，研究各民族及各国的交往，考证古代郡县乡里之所在，以及了解当时人们的生活习俗等等。

书法碑

碑林对人们的最大吸引力，还在于它集中了许多杰出出发家的传世名作。如东汉中平二年(公元185年)刻的《曹全碑》，笔画圆润而精气内涵，体匀整秀而飘逸多姿。

碑林保存的名碑中，以唐碑最为突出。欧阳询书写的《皇甫诞碑》，险劲精绝，格局峻峭，间架结构端整劲秀，笔力刚劲，“骨气劲峭，法度严整”，自成一家。褚遂良书写的《同州圣教序碑》，被誉为笔势如铁划银钩。他的书法流畅多姿，气势刚健，颜妙超纵，弥觉珍贵。欧阳询之第四子欧阳通，幼年失父，刻意模仿父书，得父法而险峻过之，父子齐名，号“大小欧阳”。传世石刻，除河南开封博物馆收藏得《泉男生墓志》外，就数碑林所藏的《道因法师碑》了，他的书法刚劲，结构严谨，与其父各臻其妙，而又一脉相承。

碑林碑林还保存了唐代杰出书法家颜真卿书写的五通丰碑。其中有他四十四岁时写的《多宝塔碑》;五十六岁时写的《郭家庙碑》;六十二岁前后写的《藏怀恪碑》;七十一岁时写的《颜勤礼碑》;以及他七十二岁时写的《颜家庙碑》。这使我们有幸欣赏一个伟大书法家，三十年间各时期的杰作。颜真卿的字被称为“颜体”，他的楷书端庄雄伟，行书遒劲郁勃。他用笔均而藏锋，内刚劲而外温润，字的屈折处圆而有力。

《大达法师玄秘塔碑》，是唐代晚期著名书法家柳公权的杰作，书体严谨浑厚，笔势挺拔遒劲，势如削竹，骨力遒劲，历来有“颜筋柳骨”的赞誉。

碑林最著名的书法碑，还有唐咸亨三年(公元672年)刻的，由唐弘福寺和尚怀仁集王羲之墨迹中的字组成的《大唐三藏圣教序碑》。怀素写的《草书千字文》，篆书在唐代，推李阳冰为首，被誉为“若古钗倚物，力有万钧，李斯之后，一人而已”。他的篆书《三坟记》和《先茔记》，运笔合理，矩法森森。

石刻

碑林中还有许多引人注目的石刻，更使碑林锦上添花。如宋元祐六年(公元1091年)刻的《唐王维画竹》，以它的挺拔潇洒之态，清妍高雅之神，博得人们的喜爱。明代刻的《达摩东渡图》和《达摩面壁图》，是西安风颠和尚的手笔，画面以粗线条写意，局部用工笔细描，画出一印度僧人的虔诚形象，及其生动传神。

主题大师林语堂心得体会及收获六

“幽默”这个词儿据说是林语堂发明的。他的《八十自叙》中说：“并不是因为我是第一流的幽默家，而是在我们这个假道学充斥而幽默则极为缺乏的国度里，我是第一个招呼大家注意幽默的重要的人罢了”。在回答“林语堂，你是谁？”时，先生说：“我只是一团矛盾而已，但是我以自我矛盾为乐。”不知这算不算幽默。

我所知的关于林语堂先生最著名的幽默有两则。

有一次，林先生参加在台北一个学校的毕业典礼，在他说话之前，有好多长长的讲演。轮到林语堂说话时，已经十一点半了，于是林先生站起来说：“绅士的讲演，应当是像女人的裙子，越短越好。”大家听了一发愣，随后哄堂大笑。

另一则是在巴西一个集会上说的：“世界大同的理想生活，就是住在英国的乡村，屋子安装有美国的水电煤气等管子，有个中国厨子，有个日本太太，再有个法国情妇。”

林语堂先生认为幽默“是一种人生观的观点，一种应付人生的方法”。又说“幽默没有旁的，只是智慧之刀的一晃”。后来在余秋雨的博客中看到余先生说“最高的幽默，是承认多元世界之后的自嘲”。

于是，春节之闲，读书之余，也就以自己的职业（咨询师、讲师）幽自己一默。对于以粗话批评人的网友，大概有些味道罢。

某地大型公开课现场，讲师眉飞色舞，学员如痴如狂。讲师讲到疯人院案例时不禁狂笑起来，人惊问其故，答：他们要知道我昨天逃出来，今天到这里讲课挣钱，一定鼻子都气歪了！哈！哈！哈！】

某知名培训公司开完大会，工作人员向一人调查对会议的意见。这位刚出院的精神病人手中拿着电话本，说：这个剧本不错，就是出场的人太多！

问：你家的狗怎么能抑扬顿挫地叫，而且六七个小时不累？答：它跟我去听成功学讲座次数太多啦！

三位大夫吹牛。甲：我帮张小姐接好手腕，她成了网球高手。乙：我替刘先生装假肢，他如今是短跑冠军。丙：我仅仅给一个傻瓜一件红西服、教会他伸出一根指头，他就成了中国著名的讲师了！

李顾问：你以前找过顾问吗？王总答：找过张老师。问：那个蠢货能出什么馊主意？答：他让我找您啊！

王大师给交警部门做顾问三个月后，终于提交了咨询方案：为了节约成本，马路上的白色斑马线，晚上没人时，必须卷起来入库！

一位大师在给企业作诊断：没有健全的组织、领导没有权威、所有活动不讲效率，员工的凳子也太矮。老总小心地问：这边幼儿园看过了，下面我们上楼吧？

老总寻求办法：咨询一年了，公司反而亏损200万？顾问生气了说：我们一直在指导你们的财务管理么，就不晓得把报表的日期改为一年前吗？真是白教！

某市规定，咨询公司搞垮一家企业，门口挂一个灯笼。一老总在一家咨询公司门口看到30个灯笼，另一家20个，好容易找到只挂了5个灯笼的一家，接待的顾问说：你得排队，我们才开业一周，实在太忙了！

咨询师、培训师、企业家三位都被判死刑，行刑前可以提一个要求。咨询师希望能把咨询经验整理出来，培训师要求做最后一次演讲，企业家大喊：在他们的经验整理出来和做演讲之前，先把我杀了吧！

主题大师林语堂心得体会及收获七

《剃头大师》是部编教材义务教育教科书三年级下册语文第六单元的一篇课文。这篇文章围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩，丰富情感体验，养成留心观察周围事物的习惯，领悟文章的表达方法。

《剃头大师》这篇课文讲的是表弟小沙每次都不愿意剃头，姑为了给小沙剃头，每次都要押着小沙去。有一次“我”回家，小沙要求“我”给他剃头，由于“我”从来没有剃过，所以将小沙的头发剃得参差不齐，还把姑父的睡衣当做围裙弄得都是发茬，结果小沙还是到理发店找原来的剃头师傅给他剃了个光头。

一、学生都有过理发的经历，教学时，让学生联系自己的经历理解小沙的感受，对于“剃头大师”和“害人精”的称呼，通过交流、多媒体课件等，帮助学生理解它们分别指的是谁和为什么这样称呼他们。

二、标题是一篇文章的眼睛。刚开始读书的时候，指导学生理解题眼。课中把握全文，将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比，使学生既理解的了“剃头大师”一词的意思，又理解了“害人精”这一词的意思。

三、关注内容，感悟形式。透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上体会语言运用之妙。对此，我设计了两个教学内容：

1、初读课文。从语言到内容，按照课文的顺序知道学生了解三个人物：小沙、“剃头大师”、“害人精”。初读课文重在整体感知，通过“剃头大师”和“害人精”在文中分别指谁，引导学生关注文本内容，把握故事的主要人物和大体情节，同时，相机引导理解词语的方法。

2、再读课文。从内容到语言。这个过程师生共同对文本进行详细深入的阅读，层层深入的感悟语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。再读课文要真正走进文本，通过充分的朗读并结合生活经验进行思考与交流，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣。

四、多媒体的使用为课堂注入生机，激发学生的学习兴趣。

五、联系课文故事，联系生活实际，联系上下文，引导学生由浅入深地理解“老师傅和我为小沙剃头的过程有什么不同？”

在以后的教学中，我将关注学生的学习动态，随时注意学生专注性及学习习惯的培养。