在平日里,心中难免会有一些新的想法,往往会写一篇心得体会,从而不断地丰富我们的思想。那么心得体会该怎么写?想必这让大家都很苦恼吧。接下来我就给大家介绍一下如何才能写好一篇心得体会吧,我们一起来看一看吧。
关于看病简史心得体会和方法一
1、通过默读,联系上下文等方法,理解“雪上加霜”“按图索骥”“忐忑不安”“艰涩”等词语的意思,借助“按图索骥”一词感知课文主要内容。
2、 学习作者通过人物的语言和心理描写,表现母亲感情变化的写作方法。
有感情地朗读课文,体会母亲对儿子的爱。引导学生全面地认识母爱,激发锻炼学生独立面对生活、磨练意志的能力。
培养学生的独立阅读能力。
理解描写母亲语言和心理的句子,体会母亲感情的变化,感受母亲浓浓的爱子深情。
认识到母亲让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。
一、谈话导入
1、师:你们爱父母吗?父母爱你们吗?可是,有这样一位母亲,当儿子生病发烧的时候,做过二十多年医生的妈妈不但不在家中给孩子找药看病,反而逼着孩子独自去医院看病。这位母亲究竟是怎样想的?今天我们学习一篇新课文《学会看病》
2、生齐读课题
二、字词反馈、借词借文
1、师:课前我们预习了课文,来,看看同学们词语掌握的怎么样?出示“喋喋不休,雪上加霜,按图索骥,忐忑不安”
生读
师:从字面理解“按图索骥”这个词的意思。
生说词意
师:这个词放在文中是什么意思?
生说理解
(儿子按照母亲给他的路线去看病)
板书:儿子 母亲
师:其实这就是文章的主要内容,刚才我们根据一个词知道了文章的内容。
师:再看一组词“残忍、狠心、冷漠”这样的词喜欢吗?但一位母亲却如此地评价自己,为什么呢?在研究这位母亲之前,接下来我们做一件事。
出示自读提示:1、默读课文,面对生病的孩子,母亲是怎样做的?2、用横线画出描写母亲心理变化的句子,感受母亲当时的心情是怎样的?
(学生默读课文,用横线画出描写母亲心理变化的句子,感受母亲当时的心情是怎样的)
三、品悟母爱内心,感悟母爱真谛
师:找出描写母亲心理变化的句子的同学请举手。你找到了什么句子,母亲当时的心情是怎样的?
预设:
课文第21段出示:
从他出门的那一分钟,我就开始后悔。……以后再按图索骥。
师:母亲当时的心理怎样?指名回答
理解句子中“雪上加霜”这个词在文中的意思,分别指什么?
“雪”指孩子生病了。
“霜”指母亲不仅没有带孩子上医院看病,反而,让孩子一个人去医院。
师:当妈的可真够狠心的!我们来看看当时母亲是怎样一步一步逼儿子独自上医院的。
学习5-17自然段。师生分读(师读母亲的对话,生读儿子的对话。)
师:面对母亲的步步紧逼,儿子当时在想什么?
对学生进行说话训练
师小结:看着生病的孩子出门,母亲感到深深地后悔,让我们再来体会母亲地悔意吧?指导朗读。
师:还找到了描写母亲心理的什么句子?
预设:第22段句子
时间艰涩地流动着,……缩成一团。
师:句子有个词写出母亲的心情?(忐忑不安)
理解“忐忑不安”的意思,结合“坠”字感受母亲内心的沉重、紧张及母亲的心痛和当心。
对句子中2个多小时的漫长等待中,想象母亲可能做什么呢?学生进行说话训练。
师:事实上,母亲后悔过、当心过,自责过,甚至心疼痛地缩成一团,这样的母亲真的正如她自己的评价一样,残忍、狠心、冷漠吗,不爱孩子吗?
引导孩子理解母亲的良苦用心。
师小结:是的,文中所用的语言和心理的句子蕴含着母亲不一样的爱吗?同学们,母亲仅仅让孩子学会看病吗?(学会独立面对生活)
板书:学会看病 学会生活 磨炼 独立
师:好,我们还母亲一个公道!读最后2个段。你有什么感受?
师:在我们的人生道路上,学会不断地磨炼自己?磨炼指谁?
(我, 母亲)
师:母亲为什么说要磨炼自己呢?
(磨炼自己不要心软,要让孩子学会独立)
师:在生活中你有过类似的经历吗?
结合实际,学生谈谈自己的经历。
师:是啊,所有母亲都是爱自己的孩子,只是表达的方式不一样而已。母亲能给我们的只能口授一张路线图,文中的路线图是什么意思?
生默读最后自然段,说说路线图的意思。
(面对困难种种应对的办法,生存的能力,生活的能力)
四、拓展训练
师:感谢这位用心良苦的母亲,感谢她的不一样的爱,有人说母爱是冬日的一片阳光,给我们温暖。你觉得母爱还是什么?
出示:母爱是冬日的一片阳光,给我们温暖。母爱是_____________给__________________。
五、作业
放学回家给妈妈一个大大的拥抱,对妈妈说:“我爱你”。
关于看病简史心得体会和方法二
《学会看病》是人教版第9册的一篇自读课文。课文讲的是儿子感冒了,当过多年医生的母亲不但不给儿子找药治病,还让儿子独自上医院看病。母亲用独特的方式,锻炼了儿子独自面对生活的能力,表达了母亲对儿子深深的爱。
教学本文,我让学生仔细读课前提示,按要求去自学,然后在课堂上小组学习,再全班交流,接着我设计了一组辩论,让学生在争辩中深入理解课文,理解母亲看似“狠心”实则“尽责”的爱。
本课的教学,具体体现在以下三个方面:
新课伊始,我让学生欣赏诗朗诵《妈妈的爱》,看完后,让学生谈感想。有的学生说:“妈妈的爱是无微不至的”,有的学生说:“妈妈的爱是无私的.”……,待学生自由发言后,我接道:“是啊,妈妈的爱是无私的,是无微不至的,可是,有这样一位母亲,当儿子生病发烧的时候,做过多年医生的妈妈不但不在家里给儿子找药治病,反而逼儿子独自去医院看病,这位母亲到底是怎样想的呢?今天,我们来学习课文《学会看病》。”于是,学生很快进入角色,去寻找文中母亲的心理活动和语言描写的句子。
这个导入紧密联系教学的目标、本节课的主题、情感的色调、教材的基点等因素,并力求使其自然、新颖、形象。如此一来,激发了学生的求知欲,吸引了学生的注意力,给一节课的成功奠定了良好的基础。
《教学课程标准》强调:“要鼓励学生独立思考,自主探究,要为学生提供积极思考与合作交流的空间。”为此,我设计了以下环节:
1、小组活动,体现自主性
小组活动时,我出示学习目标:以喜欢的方式读课文,找出描写母亲的语言和心理活动的句子,多读几遍,体会母亲感情的变化。学生学习时,教师巡视、倾听,然后有针对性地进行指导点拨。
任务布置后,小组学习情绪高涨,学生们以本组学生喜欢的方式读课文,有的小组学生快速默读,有的小组一人一自然段,分工合作学习,有的小组根据文中对话多的特点分角色朗读……,有的小组边读边想,边读边议,有的边读边作记号,方法各异。
2、课堂辩论,提供学生自主探究的空间
文中母亲说:“我想我一定是世上最狠心的母亲。”我问:“你认为文中的母亲狠心吗?”对此,学生持两种不同的观点:狠心和不狠心。我将学生分成正反两方在教室分块坐好,然后展开辩论。在辩论中,两种不同的观点发生激烈的碰撞,为了证明自己的观点,学生的思维变得异常活跃。这无疑锻炼了学生的逻辑思维能力和口头表达能力,增强了师生间、学生间的信息传递,加深了学生对知识的理解。最终,双方统一了观点,母亲看似狠心的表现实则是一种爱,一种尽责的爱。
学生理解了文中的内容后,我让学生结合自己的生活实际,谈谈自己的母亲是如何爱自己的。然后要求他们用自己喜欢的形式来赞美自己的母亲,最后让学生说说如何用实际行动来回报母亲的爱。这样的设计,可以将学生的思维从课内扩展到课外,充分调动学生学习的积极性,同时,更深地理解了母亲的爱,明确了今后应如何回报母亲的爱。可以说,这个设计既深化了课堂教学内容,又教会学生感恩,即要感谢母亲对自己的养育之恩。
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