简便运算心得体会范文(大全8篇)

心得体会是对自己在学习、工作或生活等方面的体验和感悟进行总结和反思的重要方式。写总结时可以运用一些举例和比喻，以增强表达的生动性和可读性。以下是我为大家收集的一些优秀心得体会范文，供大家参考。

简便运算心得体会篇一

我们学了四则运算，只要按它的规则来计算就可以，但有时却很麻烦，这时有的可以用简便方法。简便方法有很多，我用举例的`方法来说一些吧。比如说25×15×4。那可以用乘法的交换率，先算25×4=100然后再乘以15就是1500就是说先把能够得整数的先算，就容易多了。再比如83＋76＋27。那也一样，先算83＋27=110，然后再加76就是186。比如说服力5×28＋5×12，可以用乘法的结合率，5×（28＋12）=5×40=200，是不是简便多了。还有很多简便方法呢，大家可以在学习中去理解，然后还可以相学习呢。简便运算作文250字。

小学生作文（中国大学网）。

简便运算心得体会篇二

在日常生活中，我们经常需要进行各种运算，如加减乘除、百分数与分数等，这些运算看起来简单，但在实际操作中，我们往往会耗费很长的时间和精力。因此，学会一些简便运算的方法可以有效地提高我们的运算速度和准确度，拓展我们的计算思路。下面我将分享一些我学习简便运算的心得体会。

第二段：快速计算加减运算。

加减运算是我们日常生活中最基本的运算，快速计算加减运算可以极大地提高我们的计算效率。其中一个简单的技巧是首尾相加法。例如，我们要计算24+35，我们可以将24的个位数和35的个位数相加，再将十位数相加，即得59。同样地，25+39可以计算为（2+3）+（5+9）=19。通过这种方法，可以很快地计算出两个数字的总和。

第三段：快速计算乘法。

乘法是我们学习数学时必须掌握的一项基本运算。关于简便的乘法运算，最常用的方法是竖式计算。然而，当我们需要计算大量的乘法表达式时，使用竖式计算仍然相对繁琐。因此，我们可以使用快速乘法的技巧。例如，如果我们需要计算27×32，我们可以将27拆分为20+7，32拆分为30+2，然后将20×30、20×2、7×30、7×2分别相加，即（20×30）+（20×2）+（7×30）+（7×2）=540+40+210+14=804。使用快速乘法，可以让我们快速、准确地计算出较复杂的乘法表达式。

第四段：快速计算分数和百分数。

分数和百分数是我们经常遇到的运算之一。对于分数运算，我们可以将其转化为小数进行计算，或者使用通分的方法将分数化简到同一分母后进行加减运算。而计算百分数时，我们可以使用分数的转化。例如，75%可以转化为75/100，进一步简化为3/4。这样，我们可以通过对分数的计算，快速地计算百分数。

第五段：总结。

学会简便运算方法，能够有效地提高我们的计算效率和准确度。以上介绍的方法只是其中的几种而已，运用不同的方法根据实际情况选择适当的计算方法，能够使我们在计算时变得更加高效。当然，我们在使用简便方法的同时也要注意计算结果的准确性，不要忽视小数点后的数字，以不影响结果的准确性。最后，学习简便运算不仅能提高我们的计算能力，也能够帮助我们更好地应对生活和工作中的各种需求。

简便运算心得体会篇三

学习加减法的简便计算之前，学生已接触过这类应用题，大部分学生都能在理解算理的基础上掌握两种解答方法，但对这算法没能归纳、概括，因此这一节课的教学应重在让学生发现两个算式的异同点，并通过具体的计算、比较，得出结论：有时从一个数里减去两个数的和比较简便，有时依次减就比较简便。从而灵活的掌握计算方法，提高计算能力。

新课标提出：让学生在熟悉的生活具体情景中学习数学。对课本上的例题，在备课时我犹豫了许久：是采用现成的例题，还是另选生活中的素材重组新题进行教学，后来经过思考，我发现学生对学校图书室购书并不陌生，并对这种应用题有一定的解答能力，于是在备课时，我决定采用书上的例题。在教学中，我先让学生自己用两种方法解答这一题目，又指名说解答此题时每一步的算理，最后让学生分组讨论举出生活中类似的例子，这样通过学生熟悉的生活情景，很好地体验“生活数学”，激活了学生原有的知识与经验，使学生愿意去主动探索知识。

算法多样化，算法优化既是教学改革的趋势，也是新课程的标准理念之一，特别是算法优化，是提高学生计算能力的重要环节，本节课在学生通过分组计算、分组讨论已能明显感受到：从一个数里连续减去两个数，可改为从一个数里减去这两个数的和，可以使计算简便，并能利用这种方法正确、快速的计算出例2。为开发学生的心理定势，更为了让学生选择最佳的计算方法，我出了这样一道题376-138-176，通过计算、比较，使学生感悟到不是所有题都选取从一个数里减去两个数的和简便，而应选择先减176，再减138的方法更为简便，从而使学生明白：计算题也要认真审题，选取最佳的计算方法，让学生在应用中比较，在比较中感悟，符合学生的思维发展。

本堂课的教学，虽从教学内容上来说，已基本达到目的；从教学手段上来说，采用了学生有兴趣的编题、竞赛、讨论、数学医院的方式，整节课学生也活跃，但平时内向、不敢发言的学生仍未能举手答问，在合作交流时，就只做了一个听众，而不能积极主动地参与大家的讨论，我也一直在苦苦思索：怎样才能在短短的四十分钟内既完成教学任务，又能培养每一个学生的参与合作意识。

简便运算心得体会篇四

知识不仅仅是教会的，而更应该是由学生自己学会的，要改变学生的学习方式，树立"以学生主动发展为本"的现代教学理念。本课为学生提供了自主探究，主动获取新知识的时间和空间，充分让学生通过摆，看，想，算等实践活动感知新知和旧知的内在联系。教师穿针引线适时点拨，帮助学生完成新知的主动建构。

人的根本属性在于他的社会性。学生要从小学会与人交往，与人沟通，与人协作。本节课我在设计教学时，把小组合作学习作为一种主要的学习方式，通过学生之间的讨论，交流，每一位学生充分参与认知活动，提高课堂教学效率，保证每一位学生都能得到应有的发展，增强了学生的合作意识和合作能力。

关注学生的学习，更关注学生的情感体验和态度，价值观的形成。本课时通过生动的画面，鲜活的事例，使学生切身感受到我国航天科技的迅猛发展，感受到了航天工作者的辛勤工作和奉献精神，受到了爱国主义的情感熏陶，进一步激发学生学习的信心和勇气。

简便运算心得体会篇五

四年级下册学习运算定律后，简便运算就成为学习的重点。运用乘法的交换律、结合律和分配律，是重中之重。虽然课本中乘法运算定律讲的很明白，但是在应用中会出现多种变式，因此成了学生学习的难点。尤其是乘法分配律的应用，变化较多，有学生到了小学毕业，也没有将乘法分配律掌握。

很多数学老师为了帮助学生解决这个困难，想尽了办法。

比如，用形象化的表达来说明乘法分配律：我爱（爸爸+妈妈）=我爱爸爸+我爱妈妈。实际上，这个式子，只能形象的说明两个数的和乘一个数，等于两个加数分别乘这个数，再相加。虽然点明了乘法分配律的要害，但对乘法分配律的变式应用，作用并不明显。

再比如，进行分类练习。分类练的时候，掌握的很好。一旦综合在一起，不少学生就傻眼了。乘法结合律、分配律混淆不清，乘法分配律应用更是错的五花八门，真可谓只有想不到没有做不到。老师一看到学生的作业情况，就像被泼了一盆冷水，失却了辅导的热情不说，火冒三丈是常有的事。因此，不少老师感叹，简便运算难，难于上青天呀！学会简便运算，能切实体会数学的有趣和实用。现实的情况，恰恰相反。

怎么办？困难摆在面前，发火、感叹都无济于事。痛定思痛，还是应该多反思教的方法。正因为倡导以学定教，更要思考教法是否适合学生的认知特点。乘法分配律，课本上的文字说明，不超过三十字，毕竟还是比较抽象的。在学生理解的基础上，帮助学生进行变式练习，在练习中帮助学生掌握简便运算的窍门，是至关重要的。今年教五年级小数乘法的简便运算，我主要采用两种方法来解决困难。

我将小数乘法的简便运算，分为五类。每一类，有文字的说明，有具体的例子，并且把每个例子的解法板书。让学生将文字说明和例子相结合，认清每一类的特点和不同的解题方法。同时，要求学生将文字说明、举例的解法抄写在数学书上，一是便于查阅，二是便于模仿。我认为，在模仿中领悟本质，也是必要的学习方法。

这五类分别如下：

1、几个数连乘，要想简便，只能运用乘法交换律或结合律，不会出现加减。

这里的说明，是为了让学生区分乘法结合律与分配律，明确告诉学生，乘法结合律、交换律的应用范围。

基本应用：0.25×1.5×42.5×7.8×4×0.2。

变式应用：56×1.252.5×3.2×5（这两道题，找出隐藏的'4和8，才能简便运算。要提醒学生，把56转化乘7乘8，把3.2转化成4乘0.8，原则是“形式变大小不变”。）。

2、几个数的和乘一个数，等于几个数分别乘这个数，再相加。

这里的说明，是为了让学生明确乘法分配律正应用的第一种情况。

基本应用：2.5×（4＋0.4）。

变式应用：0.65×202（需要把202看作200＋2）。

3、几个数的差乘一个数，等于几个数分别乘这个数，再相减。

这里的说明，是为了让学生明确乘法分配律正应用的第二种情况。

基本应用：1.25×（8－0.4）。

变式应用：2.73×99（需要把99看作100－1）。

4、有乘有加有相同因数时，等于相同因数乘不同因数的和。

这里的说明，是为了让学生明确乘法分配律逆运用的第一种情况。

基本应用：1.2×2.5+0.8×1.25。

变式应用：4.75×99+4.75（需要把4.75看作4.75×1，才会找到相同因数。）。

5、有乘有减有相同因数时，等于相同因数乘不同因数的差。

这里的说明，是为了让学生明确乘法分配律逆应用的第二种情况。

基本应用：9.5×10.2－9.5×0.2。

变式应用：8.2×101－8.2（需要把8.2看作8.2×1）。

分类总结后，学生对小数乘法的简便运算有了比较清晰的综合认识，把认识提升为能力，就需要进行相关的练习。这里，除了老师出题学生做之外，应重视学生的自主编题和解题。我让学生根据五类题目的特征来编题，不会编的可以模仿。在作业批改中，我发现大多数同学都能根据每一类的特征来编题，解题的方法掌握较好，错误率较低。个别学生出的题，虽然是模仿着特点，但是并不适合简便，说明没有从本质上认识特点，只是做到了比葫芦画瓢。这些同学，还需要加强理解。在学生自主编题、解题熟练自如的时候，再做其他的命题，就几乎没有困难了。久而久之，就会形成简便运算的能力，较好的体会数学的乐趣和实用。

学无止境，教无止境，教法始终为学法服务。让学生感觉简便运算不再困难，让简便运算变得真的简便，我的探索不会停止。

简便运算心得体会篇六

1、利用乘法的运算定律进行简便计算。

2、根据题目中的数的特征,选择正确、合理的简便计算方法。

导练法、类比法、迁移法。

本课的教学内容是分数混合运算的顺序和简便运算。由于学生有一定的学习基础和学习类推能力,所以在教学时我直接告诉学生分数混合运算的顺序和整数混合运算的顺序相同,然后通过尝试计算,观察、分析、探究得出结论:整数乘法的运算定律在分数乘法计算中同样适用。接着思考在分数乘法中怎样运用运算定律,可以使计算简便。在讨论怎样运用定律时,由于学生有了整数和小数运算定律的基础,所以我直接放手让学生自己探索解决问题,只是在最后给学生一些重要的提示和总结,这样充分体现了以学生为主体,教师只是起到了辅助性的帮助,整节课学生的学习兴趣和学习自信心都得到了充分的激发。

文档为doc格式。

简便运算心得体会篇七

本节课的内容是在学习减法性质的基础上教学的。学生不仅知道了一个数连续减去两个数，可以减去两个数的和，还知道减法其数学模型。

1.沟通新旧知识间的联系，搭建学生学习的脚手架。通过减法性质的复习，建构减法与除法之间的联系，使学生对于新知的学习，不感觉困难，而是通过推想，得出除法的性质：一个数连续除以两个数，可以除以两个数的积。

1.练习中注重了基本形式的练习：4800÷25÷45100÷3÷17，忽视了变式练习，导致错误率高的问题。

2.部分学生对于特殊数的简便计算还存在计算错误。

1.注重对课堂节奏的把握，掌握好练习的时间和学生做作业的时间，做到习题精而少，有针对性。

2.注重对习题的变换练习，全面而缜密的设计练习题。

简便运算心得体会篇八

小学数学计算题中的简便运算是学生学习的一个难点，它是计算题中最灵活的一种题型，能充分锻炼学生思维的灵活性，对提高学生的计算能力有着重要作用。为此，我们在教学中务必突破这一难点。要想有效的实施简便运算教学，让学生熟练掌握简便运算，并不是一件易事。笔者就自身的教学实践谈一些浅显的认识。

一、教师要对简便运算有明确清晰的认识。首先，要明确何谓简便运算？一般来说，就是灵活、正确、合理地运用各种定义、定理、定律、性质、法则等等，改变原有的运算顺序进行计算，提高计算速度和正确率。变难为易，变繁为简，变慢为快。强调的是“正确”、“灵活”。其次，要认识到简便运算的作用。简便运算在帮助学生理解定义、定律、法则，提高计算能力，锻炼学生灵活思维能力，提升学生数学能力等方面都起到非常重大的作用。

1、无定法。很多的简便运算题目有多种简便之法，只要合理、正确都要对学生的算法给予肯定，不一定要强化最优的算法，教师可以试列举学生们的不同算法，给学生一个自行分析、比较、反思的过程，从而使学生思维得到更全面的锻炼。这时，教师再强调：简便运算的思路有很多，但是，只要把握“简便”这个解题关键，正确、合理地使用定义、定律、法则，就应该是正确的，使学生对简便运算的实质有了更进一步的理解。

2、简便的效果。有些简算题在计算的过程中可能会出现解题格式不规范，但结果是正确的，算法也合理，过程也简便，这时我们就不能仅仅停留在追求形式而否定学生的算法，而要着重于学生的算法是否合理、是否达到“简便”的效果，过分强调形式反而会束缚学生思维。

3、把握本质。许多学生都头痛这样的题：“计算下面各题，能简算的要简算。”在解决这类题时它不仅要求学生能明确运算顺序，正确计算，还要求学生有一定的分析、观察能力，甚至要有一些直觉，能准确找出能够简算的题目，并合理的进行简算。要想顺利完成这种题就必须对简便运算的理解要透彻，更要把握简便运算的本质，既不能漏了哪道题可以简算，也不能把不能简算的题错误的进行简算。

三、简便运算教学的主要策略。

1、整体把握，及早渗透，注重激趣。简便运算是小学数学计算教学的重要组成部分，要从学生一开始接触计算就从不同的角度渗透“简便”的思想，如20以内的加减法中的“凑十法”等。不要等到了四年级，简便运算作为独立题型出现时向学生明确简便运算的理念。简便运算可以化繁为简，化难为易，运用简便运算使计算变得简单轻松，让学生感受到计算的快乐，提高学生运用“简便”的意识。

2、强化定义、定理、法则、性质等等的教学。灵活运用定义、定理、法则、性质是学生进行简便运算的基石，学生只有对定义、定理、法则、性质的深入透彻的理解，才能在简便运算中运用灵活自如，才会把握“简算”的本质。

3、在示范、总结、反思中纠正。通过对学生的简算练习中出现的多种算法的列举示范、及时总结，充分肯定学生不同的简便思路，让学生自行对比反思，从而不断地纠正错误，提高正确率，逐步达到娴熟。

4、在教学中做到循序渐进。在教学过程中先是让学生做大量直接简算的题目，列举各种不同的思路，通过练习，引导学生总结出一些常见的简算数的对象，如125和8、25和4、可以凑整十的数，让学生对简算有了比较深刻的理解和直觉。再让学生重温混合运算的运算顺序，力求学生做到不假思索就能按正确的顺序计算。最后再让学生做有难度的简算题，让学生不知不觉中就把简算运用到现实生活的计算中，也让学生懂得了学以致用的道理。

总之，简便运算是一种高级的混合运算，学好了简便运算，有利于提高学生的计算能力、计算速度，更重要的是学生对定义、定理、法则、性质的理解会达到一个新的境界，锻炼学生思维能力，拓展了学生思路。为此，在教学中务必重视简便运算，注重简便运算灵活的思路教学，使学生的思维能力得到提高，让简便运算变得简单。

竹溪县长安学校李令军。