多元文化教师素养心得体会实用 人文素养教师心得体会(2篇)

我们得到了一些心得体会以后，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样能够给人努力向前的动力。那么你知道心得体会如何写吗？以下是我帮大家整理的最新心得体会范文大全，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

推荐多元文化教师素养心得体会实用一

大家好。我今天汇报的题目是《评价体系一体多面 促进学生全面发展》，我将从评价体系的诉求、评价指标内容、评价方法、评价主体、评价结果使用几个方面进行汇报。不当之处请多指正。

专家说“学生综合评价要为学生的终身发展奠定基础”。对于六初中新建学校来说，对学生实施多元评价是校情、学情的必然选择。78.6%的农村以及务工人员家庭的学生构成，学生入学时46.3%的及格率、4.97%的优秀率反映出他们在知识技能、能力态度、思维想象、自我认知方面与其他学校学生差距显著。因此，学校在办学目标设定上就将学生的终身发展作为重点加以考量，提出了“自省、定见 格物、日新”的校训，和“以儒雅文化引领师生精致发展”的办学理念，明确大家应当遵守的规范和实现办学追求的途径。我们认为：因材施教才是最有道德的教育。多几把长短不一的尺子，总能量出学生的长处，增加他们的自信，这就是我校一体多面评价体系的用意。

一、多维度的评价指标内容

我校学生综合评价体系的指导原则是“两注重、两结合”：注重学生发展性评价和注重鼓励性评价;以过程评价和终结性评价相结合。评价指标根据基础性发展指标和学科学习目标两模块共有7大维度、11项内容21个要

点和教育部指导的内容稍有不同。----在基础性发展指标中增加了“创新与实践”将其同“道德品质、公民素质、学习能力、合作交流、运动健康、审美表现放到同等重要位置。为此学校也制定了相应的《学生在校行为规范》、《红星班级评选标准》、《学生星级评选办法》、《优秀学生评选办法》、《班级学生百分考评实施办法》、《班级学科小组学习奖惩办法》等多种评价制度。

三、多元化的评价方法

我校学生综合素质评价采用政教处主导、班主任管理、学生、家长参与的管理模式。实现“个人评价、班级评价、学校评价”360度多视角评价，以及周评、月评、期评多时空评价相结合。

1.全方位的评价主体--让所有人共同参与

(1)小组合作课堂与活动中学生的表现，采取学生自评、老师评价为主体;

(2)课外时间的学生纪律、卫生、行为表现，实施政教处指导下的学生社团评价为主体。

(3)学生每周的文明、守纪、学习、劳动等表现，由班主任组织评价，记入个人成长记录。

(4) 假期综合实践活动，家长作为评价主体，对学生参与实践效果进行评价。

2.评价办法的多形式

(1)多时空的评价层级：“红星班级”每周一评;“五星级学生每月一评”;“优秀学生”每期一评。

(2)多形式的评价方式。

每节课学科教师会对学生听课状态、效果进行随堂评价。

学校每天有学生会社团对学生、班级表现进行督导评价;

每周教师则对学生的综合表现依照百分考评进行激励评价。

每周一升旗时间，学校对获得红星班级的班开展表扬性评价。

每月，班级按照学生积分表现，上报文明、学习、守纪、进步、劳动五星级学生名单，有学校统一表彰。

每月学校还会根据主题活动月课程组织学生开展艺术表演、体育比赛等特长展示。

每期末，学校还将对各班涌现出的优秀学生、班干、团干、团员、学习、进步、守纪、文明等学生进行表彰鼓励。受表彰幅度达30%。

开学初，学校依照综合实践活动完成情况及家长评价情况对学生进行综合实践先进个人的表彰鼓励。

学校要求各学科教师每节课针对学生听课状态、小组回答次数、成功率进行表扬;定期对学生作业进行展示，评选出最优作业学生;每次质量检测也会对学习能力突出的学生和进步大的学生进行表彰。

三、多方式的结果表达

第一、学校通过制作展板、橱窗等形式对突出的学生进行表彰，激励学生发展;其次我们还通过学校微信公号向家长反馈学生在校表现;三、根据评价结果，作为推荐校级、县、市级优秀学生标准。

四、存在问题与对策

目前我校的这项工作仍处在摸索探究阶段，因经验、经费诸多原因，使我校评价体系不完善、实施操作不严密、结果使用不规范诸多问题。从去年起，我们就同“优学云、多多”等软件公司接触，试图找寻新出路。我们期待在大数据、数字化校园来临时代，上级部门能将学生综合素质评价和软件建设互联，建立数字化评价体系，使之更易操作、更公正、更公开，评价结果传递更迅捷，更具鼓励的时效性。谢谢大家。

推荐多元文化教师素养心得体会实用二

在新课标的指导下，我们的观念不断发生着变化，关注学生学习的结果，更关注他们学习的过程;关注学生学习的水平，更关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，在我们的教学实践中，要选择恰当的时机对学生进行评价。

一、在学生进步成功时

学生有了进步，说明学生付出了努力，取得了成绩，教师要及时地加以肯定，让学生感受到来自教师的赞赏。如果学生有了进步，教师只是心里高兴，不善于表达，或者生怕赞扬之后学生会骄傲自满，不愿表达，这样会使学生觉得教师对自己的进步不关心，自己白努力了。时间一长，会挫伤学生的上进心，逐渐会失去进步的动力。

二、在学生失意失败时

让学生在失败、失意的时候学会在逆境中正确看待自己，学会品尝失败中留下的成功痕迹。学生就能从失败中自我反省，得到一些有用的东西。不要讳言学生的失败，失败就是失败，怎么样也不能把失败说成是成功，这是没有说服力的。在失败中找寻有用的东西，为下一次冲刺做准备。选择恰当的评价时机，激发学生的学习信心，可以提高学生的学习兴趣。

一、课堂上的评价

课堂上，我们在对学生的回答进行评价时，特别注意激发和调动学生的学习积极性，力求让他们保持浓厚的学习兴趣。要达到这种教学效果。

(一)体态鼓励法

非言语性的“赞扬”和“谴责”是用表情动作表现出来的。即它是通过面部表情的变化，语音声调的高低，身段的姿态、手势等方式表达人的内心情绪体验的。一个轻微的手势或一个小动作就足够把一个信息传送给学生，哪怕只有一个小小的“暗示”或一个“眼神”就能得到思想的沟通。在作评价时要多用一些鼓励性的语言。

（二)言语鼓励法

就是对学生的回答或者行为不是简单的从对与错中进行判断，而是在给予口头语言的鼓励的同时，适当的穿插点评，采用口头言语赞扬学生时，合理地运用语词对学生的心理影响有着重要的意义。

例如，对答案完整的学生可赞美他“你真棒!”“你真了不起!”“真不简单!”“你真聪明!”等。这样的语言真切、感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心。除了这些简单的评价之外，我们还应注意根据课堂的实际情况，对学生进行跟踪性评价，鼓励学生向更高的方向发展。

二、作业的评价

在作业的批改中，很多教师忽视了作业的评语。在传统的做法中，我们习惯于用“√”和“×”来评判正误，采用百分制量分。现在，我们可以采用正确打“√”，错误画横线的方法，并且利用评语提醒孩子们。评语，是一种作业批阅的方式，便于让学生更清楚地了解自己作业中的存在的优缺点，同时还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，能够调动学生的学习积极性，取得良好的效果。

三、成长记录袋的作用

可以采用“成长记录袋”的方法，让孩子们进行自我评价。如在教学中，可以帮助孩子们搜集体现自我成长过程的素材，包括：我最满意的一次作业、我最喜欢的一节课、我最棒的作品等等。

三、评价手段的多元化

(一)体态鼓励法

非言语性的“赞扬”和“谴责”是用表情动作表现出来的。即它是通过面部表情的变化，语音声调的高低，身段的姿态、手势等方式表达人的内心情绪体验的。一个轻微的手势或一个小动作就足够把一个信息传送给学生，哪怕只有一个小小的“暗示”或一个“眼神”就能得到思想的沟通。

(二)言语鼓励法

就是对学生的回答或者行为不是简单的从对与错中进行判断，而是在给予口头语言的鼓励的同时，适当的穿插点评，采用口头言语赞扬学生时，合理地运用语词对学生的心理影响有着重要的意义。

1、用个性化的语词来代替普遍化的语词

无论学生做得怎么好，教师总是用“好”或“不错”的习惯语，这会使学生得不到心理上的满足。教师在选择赞扬的语词时，要富有思想性，真正做到关注每一个学生。在教育活动中，教师做出适当的确切的表扬，才具有真正的激励作用。

2、用肯定的语言代替否定的语言

肯定的语言将明显地告诉学生应该怎么做，而否定的语言则只告诉学生不应该怎么做，却无法表达出应该怎么做的要求。如当学生遇到困难时，有的学生会产生害怕心理，用“勇敢些”、“放松些”的语词比用“不要胆小”、“不要紧张”的语词更带有激励和提高学生自信心的作用。

四、评价时机的多元化

(一)在学生进步成功时

学生有了进步，说明学生付出了努力，取得了成绩，教师要及时地加以肯定，让学生感受到来自教师的赞赏。如果学生有了进步，教师只是心里高兴，不善于表达，或者生怕赞扬之后学生会骄傲自满，不愿表达，这样会使学生觉得教师对自己的进步不关心，自己白努力了。时间一长，会挫伤学生的上进心，逐渐会失去进步的动力。

(二)在学生失意失败时

让学生在失败、失意的时候学会在逆境中正确看待自己，学会品尝失败中留下的“成功结晶”。学生就能从失败中自我反省，得到一些可贵的东西。但是不要讳言学生的失败，失败就是失败，怎么样也不能把失败说成是成功，这是没有说服力的。