最新幼儿谦让行为心得体会范文(模板9篇)

心得体会是在我们经历某件事情或学习一门课程后对所获得经验和感受的总结与思考，它有助于我们深化对所学知识的理解和应用。心得体会可以是一篇短文、一段话或者一些关键词，它记录下我们在过程中的成长和收获，也是我们对未来的规划和目标的思考。每当我们完成一项任务或者走过一个阶段时，写下心得体会可以帮助我们回顾所经历的过程、反思自身的不足与进步，并为以后的学习和工作提供经验和启示。由此可见，写心得体会是一种对自身的思想总结和自我激励的过程，也是一个不断提升自己的机会和途径。写心得体会时，要注重客观评价，既要肯定自己取得的成绩，也要认识到还存在的不足。让我们一起来欣赏一些成功的心得体会范文，从中汲取写作灵感。

幼儿谦让行为心得体会篇一

摘要：

分享是人们在积极的社会交往中经常采用的行为，又是与他人在情感上和物质上的分享，是一种亲社会行为。幼儿园是幼儿接触到得最初社会集体形态，在我的实际工作中发现幼儿乐于表现、喜爱活动、兴趣广泛，但在集体生活中却不是很乐意与他人分享食物、玩具、甚至于心理感受，这对幼儿的成长不利，所以就如何培养幼儿分享意识作为研究的核心，在结合家访、与家长交流的基础上，探究家、园联动的结合点，共同培育幼儿积极分享的社会行为。

分享。

情感体验。

移情教育。

一、研究的缘起。

案例一：李想带来一辆玩具车，并告诉老师，他是带来和小朋友一起玩的。自由活动时，李想高兴地拿出自己的车，但他只愿意让小朋友看，不准别人摸他的车。老师说：“李想今天真乖，把玩具带来给小朋友玩，你把玩具给×××玩一下，好吗？”李想低头看了看自己的玩具车，犹豫了一下递给了小朋友。接下来，李想的视线一直没有离开过自己的玩具，也不让玩具离自己太远。

案例二：小米粒手上拿着两个果冻，老师逗她说：“小米粒，把果冻分给我一个好吗？”她很爽快地给了老师，然后一直注意老师接下来怎么做。过一会儿，她见老师仍没把果冻还给她，就说：“给我！”老师说：“你刚才不是已经答应送给我了吗？为什么现在又不给我吃了？”小米粒始终是两个字的回答：“给我！”小米粒的妈妈告诉老师，类似的事情往常小米粒一定以哭闹来解决问题。虽然经过了一年托班和一学期的小班集体生活，大部分幼儿已经萌发了分享的意识，但其认知和行为严重脱节。

现在的孩子基本上都是独生子女，有爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆一大群人的呵护与宠爱，特殊的家庭地位让很多孩子表现出任性、自私的品质。小班幼儿在入园前，生活在家庭的小天地中，没有分享的意识，自我为中心表现尤为突出，实际教学过程中这样的案例比比皆是。

幼儿园的集体教育让幼儿有机会与同龄人游戏与交流，促进其社会化的萌芽。小班幼儿缺乏集体生活的经验，很多幼儿不知道与人分享，共同努力。如：在晨间区域活动中，a和b小朋友都在建构区搭房子，a把一大堆积木揽在自己面前，一个人玩；b小朋友需要一些长条积木，可是没有了，他看到a那里有很多，伸手去拿，a马上护住积木，大声说：“你干什么啊，这是我的积木！”现在的孩子大多数是独生子女，很多孩子成为家庭中的“独占”主体。无论是玩具还是食物，孩子都习惯了一个人“享受”，父母和爷爷奶奶总是以这样或者那样的理由拒绝孩子分享的物品。由此造成孩子的独占心理，认为什么物品都是自己的，什么事情都应该以自己为主。另外，由于现在居住环境的变化，居住于楼房的居民与邻里间的交往越来越少，这无形中减少了孩子与同辈群体的交往，从而剥夺了孩子与他人分享的机会，造成孩子自私的特点。

家园教育不一致也是幼儿不分享的一个重要原因，在幼儿园老师教育幼儿有好东西要与好朋友分享，然而，有些家长却不然，我们班就有这样的一位家长，她是这样教育她的孩子的：“妈妈给你买的新玩具很贵，你一定要爱护它，不要给小朋友弄坏了。”于是，幼儿为了不让小朋友弄坏玩具便不愿把自己的东西给其他小朋友玩了。

家长的这种教育方式在一定程度上保证了孩子的利益，但阻碍了孩子的长远发展，社会化大生产的格局已经不允许固守一己，而需要融合，家园共同教育迫在眉睫。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心，皆在促进幼儿生理、心理、智力和谐发展，为幼儿的一生奠定良好的生活和物质基础。”

1、抓住契机，激发分享意愿。

集体教学活动中由于孩子较多，当发生幼儿为争抢互不相让的时候，为了让课程继续进行下去，教师往往考虑到课程的继续开展和课堂的稳定，而采用暂时性的安抚让其中一方退让，并未能从根本上引导孩子学会分享，这就使教育理念和实际操作的脱节。这一“快”一“慢”在无形当中错失了幼儿分享教育引导的良机，片面追求课程操作的顺利而忽视了存在的问题，如果在日常教学的过程中将分享作为幼儿常规进行引导，化“快”为“慢”，在班级中随时随地创设分享情境，让幼儿形成良好的第一意识，通过“慢”教育打牢基础，那么无论在那个环境中，幼儿都会表现出良好的下意识反应。所以，幼儿的分享教育“快”不得。

要让幼儿进行分享，首先要克服强烈的自我中心的心理倾向。对此，可组织幼儿开展认识班级的活动，让他们认识班上的小朋友、班上的各种物品，要让幼儿知道这些物品是幼儿园大家共同拥有的，每个成员都有使用支配的权利。

其次，让幼儿意识到，要做好一件事情，必须大家共同使用一件物品，共同活动。在日常生活中，我们常会遇到这样的情景：玩玩具，发现少了几样；看看书，发现少了几本；遇到这种时候，孩子们是如何解决的呢？相信在没有教育前提下大多数幼儿会为了能占有玩具或图书而沾沾自喜；更多的幼儿只会用目光或语言求助于教师的协调。少有幼儿会与同伴协商：“我们一起玩（看）吧！”。由于教师是幼儿模仿的重要对象，在幼儿心目中有着很高的威信，因此教师通过自己的言行，潜移默化地影响孩子，是为最好的教育方法。这时老师不妨以一个玩伴的身份向幼儿协商“我可以和你一起玩吗？”或者说“你先看，等会儿给我看，好吗？”对于稍大一些的幼儿则可以鼓励他们自己想办法解决。又如美术活动时，一组幼儿使用同一盒中的一种颜料；滚球游戏时，双方共同使用一个皮球，只有轮流推动皮球，游戏才能得以继续。

2、参与情境，体验分享乐趣。

享的好方法。例如，本学期我们班举办玩具展览会，让幼儿自带玩具，并与同伴自主交流，想办法怎样能玩到更多更好玩的玩具。由于同伴交往中的“相互性”，即当一方不愿意分享时另一方可以以同样的方式回应对方对自己所采取的行为，导致幼儿不修正自己以自我为中心的行为方式。

而让孩子学会大方的最好方法，就是让他亲眼见证这种品质。所以你要和孩子一起分享你的冰淇淋、把你的围巾给宝宝让他当作超人的披风、问问他你能不能试试他的新帽子等等。用分享这个词来描述你正在做的事情，别忘了告诉他那些看不到、摸不着的东西（比如感觉、想法、故事）也能够分享。最重要的是让他看到你在给予、获取、妥协和与他人分享方面的行为。

3、借助文学作品的力量。

在集体活动中可充分利用文学作品中的形象帮幼儿理解、体验分享的快乐。如在故事《金色的房子》中，为了让幼儿能充分理解小姑娘的内心变化，对小姑娘自私后的孤独感及与人分享时的满足、快乐感能产生共鸣。例如组织幼儿讨论：小姑娘拒绝小动物时，你的心里怎么想的？（小姑娘真小气，我有点不喜欢她）如果你是小姑娘，你会怎么做呢？（幼儿都表示邀请小动物们去家里做客；有的还表示分给小动物吃饼干等等）看来孩子们已从小姑娘这一形象中知道了任何好吃、好玩的东西都不应该一个人独享，懂得了与人分享，才能得到真正的快乐。

当孩子获得了分享认知，产生了分享情感后，是否就能摆脱自我中心，有了分享行为呢？皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”因此，作为老师，我们还是应尽量多给幼儿创造自由交往的机会，鼓励个别幼儿参与集体活动，启发他们互相交流、磋商、协调，引导他们把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的过程中，教师适当培养孩子进行合作。让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。当孩子之间发生矛盾时，首先要求他们应站在他人的位置上想想，使他们学会考虑别人的需要，形成换位意识，从而克服以我为中心，养成与人合作，共享的品质。在平时，我们处处做有心人，常常有意识地把自己看到的或听到的一些较有意义的事讲给幼儿听，让他们一起快乐、一起忧伤，使幼儿在潜移默化中获得情感分享；慢慢的，幼儿也会把家中所发生的一些高兴的事、伤心的事、有时甚至会把晚上做的梦讲给大家，让大家一起感受体验她当时的情绪。

4、训练提高，建立分享规则。

幼儿园里常常能目睹这样的情景：两个孩子为了同一件玩具发生争吵甚至打斗；或有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩，也不愿把它让与别人玩。幼儿的这些行为是自我中心化的外在表现。目前，幼儿园的孩子绝大多数是独生子女，是家庭中众多成人关怀、照顾的唯一对象，从而养成了它们乐意接受别人的东西，却不愿将自己的东西让与别人的行为。作为幼儿教师，应积极利用幼儿园的集体环境和教育情景来帮助他们学会“与人分享”，消退自我中心心态，促进孩子社会性发展。为使幼儿的分享行为能够持续不断地进行下去，建立一定的分享规则是十分有必要的。我们所建立的分享规则主要有以下几条：

第一：平等分享。要做到这一点不大容易。因为这一时期的幼儿交友更多的由利益决定。所以在分享时常会出现一些不平等的分享行为。如：“某某是我的好朋友，我要把玩具给他玩”“你不是我的好朋友，我不能给你玩。”之类的话。出现这样的问题，老师可和幼儿一起讨论：是不是带来的分享物只给自己的好朋友？别人想要怎么办？当别人把自己的玩具给你玩时，你是不是很高兴？如果别人不给你玩，你是不是很难过？让幼儿通过情感的换位，从而理解平等分享的意义。

第二：共同分享。现在的家庭往往在孩子生日那天请亲朋好友聚一聚，这其实是一个培养幼儿分享行为良好的载体，应充分加以利用。当幼儿提出“生日会”或“节日会餐”的要求时，我们要求幼儿带来的玩具让大家一起玩，带来好吃的东西因应有足够多的数量，在班级为孩子举办“生日蛋糕分享会”，与同伴共享生日蛋糕，大家一起唱生日歌，一起品尝蛋糕，一起分享快乐。通过活动，让幼儿明白：分享是相互的，你分享了别人的蛋糕，别人也分享了你的蛋糕；你把爱心给了别人，别人也把爱心给了你。这样才能达到你快乐、我快乐，大家都快乐的目的。在刚开始实施此规则的时候，我们先教给幼儿协商的技巧。:如在与别人一起分享玩具前，要先同别人商量：“我也想玩这个玩具，我可以和你一起玩吗？”“我参加这个游戏可以吗？”在分享过程中，老师要协调关系，帮助幼儿认同、使用规则。

第三：轮流分享。刚开始使用此规则时，由于幼儿的自我控制能力较差，会发生一些争执。这时，我们可叫给幼儿先拿到玩具先玩，后来想玩的人可以说：“我也想玩这个玩具，你玩一会儿可以轮给我玩吗？渐渐地，幼儿学会了协商，也了解到尊重别人及等待轮换的重要性。轮流分享制度的建立可以帮幼儿解决一些分享中出现的问题，使幼儿在玩具数量少的情况下也能顺利实现分享。

第四：先宾后主的分享。是指幼儿将自己带来的玩具先让别人玩。当然，一开始幼。

儿觉得很委屈，为什么自己家里的玩具要先给别人玩呢？这时老师可用换位思考的方法引导幼儿去思考，“你是否也希望别人先把玩具给你玩呢？这样幼儿就容易调整自己的行为，与其他人分享他的玩具了。而老师则要对幼儿表现出的先人后己的行为给予肯定，以强化幼儿在今后再发出类似的行为。先宾后主的分享制度可培养幼儿在现实生活中更好地学会忍耐的美德。蒙台梭利曾指出：我们无法将“忍耐”的美德教给三岁的幼儿，但是靠幼儿本身在现实环境中体会却是可能的。

第五：激励引导，强化分享行为。当小朋友之间出现有这样的对话“你不给我玩具玩，我以后再也不和你玩了”“那好吧，给你玩一下下，马上就还给我”时，教师应该抓住这一机会，进一步引导并强化幼儿的分享行为。“因为你分给了同伴玩具，所以你们在一起玩得很开心。”小班的幼儿常常会有这样的情况，一幼儿向同伴借玩具，可同伴正玩得起劲，不论怎么样都不给，这时，教师应走过去对不借玩具的孩子说：“你看，小朋友为什么会不高兴啊？”当他说出原因后，进一步强化：“同伴之间要团结友爱，如果你和他一起玩这个玩具，一定会玩的更开心的，而且他会很感谢你的。”这样，让幼儿觉得自己很了不起，以便在以后的活动中，自觉产生分享的行为。如果在活动中，发现幼儿有分享行为时，教师应及时做出反应，向他竖起大拇指或摸摸他的头等等，让他得到老师的肯定，体验分享带来的乐趣。

孩子总喜欢老师的表扬。因此，不管是物质享受还是情感享受，当他一旦有了分享行为时，我们就及时用鼓励、赞许、奖励等外部激励的方法来强化孩子的分享行为，幼儿就会愉快、自尊、满足，从而加强和维持自己的行为，逐步内化为幼儿自身的意识。

与分享技能会逐步而有效地得到提高。

三、创设良好的家庭情境。

1、家长树立好榜样。

父母是孩子的榜样，在孩子的成长中起着很重要的教育作用。可以说每个家长都是很爱自己的孩子的，有时孩子的无理要求做家长的总是尽量满足，于是当家里有什么好吃的、好玩的东西孩子自己一个人独享，但家长要明白：一时的谦让孩子并不是真正的爱他，只有让他学会了一些生活的本领，使之受用终生的能力，才是真正的爱他。如：家长可以根据孩子的生理、心理特点和家庭的具体条件为幼儿规定合理的生活方式，让幼儿经常重复成人的安排而决不迁就孩子的无理要求,让孩子养成习惯。当幼儿因分享自己的玩具而被别的小朋友损坏时，家长就应该教育孩子如何更好的保护自己的玩具，告诉他把玩具交给小朋友玩的时候要告诉他怎样玩是正确的，不能乱丢、用力压等等，这样孩子学会了如何保护自己的玩具，又能更好的跟小朋友相处，一举两得。

2、家长及时鼓励、持之以恒。

同时孩子的分享行为不是一个自觉的行为，作为家长，往往不需要强迫孩子去分享。如果细心观察，有时就会发现孩子的一些分享性的行为。比如孩子有时会把好吃的东西往家长的嘴巴里塞，有时甚至是从自己的嘴巴里抠出来塞进妈妈的嘴里，或者是把正在玩的好玩的玩具塞进家长的手里以希望家长可以陪他一起游戏，其实这就是最初的分享行为的萌芽。对于这些动作，家长应加以鼓励和赞许：“你真是个大方的孩子！”但应尽量避免呵斥和漠然处之。事实上，在孩子最初的成长中，家长能和孩子一起分享每一秒美妙的亲子时光，就是对孩子最早的分享启蒙。有的家长认为分享是孩子之间的事，如果孩子和最亲近的人都不能分享快乐，又怎能与他人建立分享关系那。

有一些家长常常强迫孩子把最心爱的东西交出来，这实际上是对孩子的一种伤害。每个孩子最珍爱的东西不同，孩子完全可以把一辆缺了轮子的玩具汽车当做宝，他可能会和小朋友分享很多在大人看来很贵重东西，但他最心爱的物品常常不舍得分享，这并不阻碍孩子分享意识的建立和完善。我们每天从与他人分享的过程中获得的快乐心情，也正是我们的孩子从他们的分享行为中所享受到的一样。只有培养孩子真正建立起分享意识，才能使孩子感受到快乐，感受到给予他人的快乐和被给予的快乐。

越来越严峻的情况下，造成了许多家长和教育工作者特别注重对孩子的文化素养和艺术细胞的培养，而忽略了对交往和生存能力的培养，这就造成了恶性循环，更强化了孩子以自我为中心，不愿意与他人分享成果的脾性。因此，培养幼儿学会与人合作与分享的品质已是当前教育的重要目标之一。

分享行为是一种综合性的行为，也是社会性行为的一个重要方面，对小班幼儿进行分享教育是必要的，也是可行的，但必须持之以恒，使分享品质不断发展。让幼儿充分体验给予及被给予带来的快乐和满足人与人之间的温暖和爱，并且，有效地培养幼儿的分享行为也能带动其他亲社会行为的发展，促进幼儿的社会交往，全面提高幼儿的素质，为将来成为有利于社会的人打下良好的基础。

参考文献：

幼儿谦让行为心得体会篇二

第一段：介绍幼儿行为管理的重要性和挑战（200字）。

幼儿行为管理是每个家庭和教育机构都必须面对的重要问题。幼儿时期是孩子发展的关键时期，良好的行为管理能够帮助他们建立自律和积极的社交能力。然而，幼儿行为的管理是一项挑战性的任务。幼儿的认知和情绪能力相对较弱，他们无法完全控制自己的情绪和行为。因此，家长和老师需要深入了解幼儿心理特点，采取科学有效的方法来引导他们的行为。

第二段：建立积极的互动关系（200字）。

幼儿的行为问题往往源于他们内心的不满或不安。建立积极的互动关系，是解决幼儿行为问题的基础。家长和老师应该与幼儿进行沟通，尊重他们的感受和意见。通过分享和倾听，建立起相互信任和理解的基础。此外，积极的互动还包括表扬和鼓励幼儿的表现，让他们感受到被尊重和重视。只有建立了良好的互动关系，才能有效地引导和管理幼儿的行为。

第三段：培养良好的习惯和规则（200字）。

良好的习惯和规则是幼儿行为管理的关键。家长和老师应该明确地告诉幼儿什么是好的行为，什么是不好的行为，并为他们设定明确的规则和界限。同时，通过给予奖励和惩罚，帮助幼儿养成良好的行为习惯。重要的是，规则和奖惩应该与幼儿的发展水平相适应。幼儿的认知能力仍然有限，过于严厉或过于宽松都不利于他们的行为管理和成长。

第四段：借助游戏和故事塑造行为（200字）。

幼儿通常对游戏和故事有浓厚的兴趣。因此，家长和老师可以通过游戏和故事来塑造幼儿的行为。通过设定角色扮演和情景模拟的游戏，让幼儿亲身体验不同行为的结果，培养他们的自控能力和解决问题的能力。同时，适时的故事讲述也可以帮助幼儿明确好的行为模式并理解它的意义。通过游戏和故事的引导，幼儿可以更好地理解和接受良好行为的规范。

第五段：积极引导和关注幼儿的个体发展（200字）。

每个幼儿都是独一无二的个体，他们的行为管理也应该因人而异。因此，家长和老师需要积极关注和引导幼儿的个体发展。了解幼儿的兴趣、特点和需求，根据他们的个体差异制定行为管理策略。同时，给予幼儿更多的关爱和鼓励，让他们感受到自己的独特价值。幼儿在积极的环境中成长，会更加自信和乐观，也更愿意遵守规则和积极参与社交活动。

总结：（100字）。

幼儿行为管理是一项繁琐却又必须的任务，有效的管理方法能够帮助孩子建立自律和积极的社交能力。建立积极的互动关系、培养良好的习惯和规则、借助游戏和故事塑造行为、关注和引导幼儿的个体发展，是幼儿行为管理的有效策略。在家庭和教育机构共同的努力下，幼儿的行为管理将得到有效的实施，为他们的成长创造良好的环境。

幼儿谦让行为心得体会篇三

第一段：引入话题和重要性（200字）。

谦让是一种美德，是社会交往中必不可少的品质。对于幼儿来说，培养谦让心是他们成长过程中必不可少的一部分。作为教育者，我们应该不遗余力地指导幼儿发展谦让心，并且亲身践行，以身作则。在教育实践中，我注意到了一些谦让的有效指导方法，也领悟到了它对幼儿成长的重要作用。

第二段：了解孩子并与他们建立信任（200字）。

要想教导幼儿谦让，首先需要理解他们的需求和特点。我发现，不同年龄段的幼儿对于谦让的理解和回应是不同的。有些幼儿在待人接物中过于自信，需要引导他们更好地尊重他人的感受。而另一些幼儿可能比较胆小或者自卑，需要我们帮助他们树立自信的同时，也要引导他们学会关心他人。而其中一个关键就是与幼儿建立互信的关系。透过观察记录、细致倾听和尊重他们的意见，我们可以逐渐获得幼儿们的信任，从而更有效地进行谦让指导。

第三段：提供正面的角色模范（200字）。

幼儿时期正是模仿能力最强的时候。他们通过模仿周围的大人学习和建立自己的行为模式。为了培养幼儿的谦让心，我们必须成为他们的榜样，并提供正面的角色模范。在我日常的教学中，我会选择和使用故事、绘本、游戏等教具，来向幼儿展示谦让的意义和方式。同时，我也会亲身示范和表达出对他人的关心和尊重。通过这些方法，我看到了许多幼儿在日常生活中对于他人变得更加尊重和体谅。

第四段：创设合作共享的环境（200字）。

在课堂上，我会创造有利于幼儿合作和分享的环境。合作是培养谦让心不可或缺的一部分，因为合作需要关注他人的需求和意见，并且愿意在团队中分享资源和经验。通过合作的活动，我能够帮助幼儿理解自己的价值和目标是与他人的价值和目标相互联系的。分享也是培养谦让心的重要方式，因为分享意味着愿意将自己的资源和成果与他人共享。在这样的环境中，幼儿往往会主动学会关心和尊重他人。

第五段：总结和展望（200字）。

通过教育实践和观察，我深刻认识到培养幼儿的谦让心是非常重要的。通过倾听幼儿的声音，并通过与他们建立信任的关系，我们能够更有效地指导他们学会关心和尊重他人。作为教育者，我们要从自身做起，成为幼儿们的榜样，并提供正面的角色模范。我们要创造合作共享的环境，鼓励幼儿的参与和分享。我相信，通过这些方法的应用，我们能够培养出更谦让、关心和尊重他人的幼儿。同时，这些品质也将伴随他们一生，影响他们成为有益于社会的成年人。

幼儿谦让行为心得体会篇四

观察心得体会应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。

作为一名幼儿教育工作者，我们经常需要进行行为观察，以便更好地了解孩子的需求和行为习惯，从而更好地指导他们的成长和发展。在这篇文章中，我将分享一次幼儿行为观察的经历和心得体会。

在一次课程中，我观察了一个小女孩的行为。她表现得非常焦虑和不安，总是哭闹和乱动。我注意到她手上拿着一支笔，不停地画来画去，似乎在寻找一些安慰。我走过去轻轻地问她：“你在画什么？”她抬头看了看我，然后又低下头继续画。我继续观察她，发现她在画一些奇怪的形状和图案，但是她非常专注和认真。

通过这次观察，我意识到幼儿的行为是非常复杂和多样化的，需要我们耐心和细致地观察和理解。同时，我也发现绘画可以成为一种很好的缓解幼儿焦虑和不安的方式。在绘画中，幼儿可以表达自己的情感和想法，并且可以获得一些自我安慰和满足感。

此外，我也认识到在幼儿教育中，我们需要注意他们的需求和兴趣，尽可能地提供一些符合他们年龄和兴趣的活动和玩具。同时，我们也需要尊重幼儿的个性和差异，尽可能地提供一些个性化的指导和支持。

总之，这次行为观察让我更加深入地了解了幼儿的行为和需求，也让我更加重视绘画在幼儿教育中的作用。我相信，通过不断地观察和探索，我们可以更好地指导幼儿的成长和发展，让他们成为健康、快乐、有创造力的孩子。

幼儿谦让行为心得体会篇五

幼儿的成长是一个复杂的过程，需要家长、老师和社会各界的关注和支持。作为一名幼儿教育工作者，我深刻地认识到幼儿行为教育的重要性，并结合我的实践经验和学习体会，总结出了一些幼儿行为教育的心得体会，在此与大家分享。

幼儿行为教育是幼儿教育的重要组成部分。通过行为教育，可以培养幼儿良好的生活习惯和行为习惯，增强幼儿的自我管理能力，并能够帮助幼儿在日常生活中处理人际关系，保障幼儿身体健康和安全。因此，幼儿行为教育的重要性不言而喻。

幼儿行为教育应该贯穿于整个幼儿教育阶段。在具体的实践中，可以采用以下几种方法：

1.规定明确的行为准则，让幼儿遵守。例如，规定上课要按时到校、收拾书包、吐口香糖等。

2.积极引导，鼓励幼儿表现出良好的行为习惯。例如，褒奖幼儿按时完成作业、与同学友好相处等。

3.借助故事、游戏等工具，让幼儿自己参与到行为教育中来，让幼儿形成良好的主动行为。

第四段：实践心得。

在具体的实践中，我发现以下几条可以提高幼儿行为教育成效的经验：

1.立足实际，针对幼儿的具体行为制定教育计划，逐步改善。

2.积极引导幼儿策略性的行为，例如，积极表扬幼儿勇敢、自信、创新的行为。

3.关注幼儿内心的情感变化，让幼儿有机会表达自己的情感，展示自己的情感技能。

第五段：总结。

幼儿行为教育是幼儿教育不可或缺的一部分。在实践中，我们应该采用合理的方法，让幼儿在理性、感性和艺术方面更好地认识自己，更好地适应社会。通过幼儿行为教育的培养，我们可以帮助幼儿在成长过程中更好地认知自我，建立自信，更好地面对人生。

幼儿谦让行为心得体会篇六

幼儿期是人类生命中最重要的阶段之一，这一阶段的行为和心理发展对以后的生活有着重大的影响。作为教育者或者是家长，我们需要充分了解幼儿的行为和心理发展规律，发挥积极的作用，引导幼儿健康成长。在我的多年教育工作中，我对幼儿行为和心理做出了一些深刻的体会和思考。

幼儿时期的行为表现具有规律性，其中最明显的一个特征，就是他们的行为往往是以自我为中心的。他们还缺乏良好的行为习惯和自我控制能力，常常采取一些强烈的自我表达方式，比如打闹、哭闹、咆哮等。此外，幼儿时期的行为往往是无法预言的，不受外部因素的控制，需要我们通过相关的教育方法加以引导。

第三段：幼儿心理的发展。

幼儿心理方面的特点是，偏向于感性和直观、具有一定结果导向和目的性，喜欢通过互动、游戏等形式来实现心理需求。他们常常面对着各种大小挫折和压力，这些调整能力和竞争力应逐渐发展出来。

作为家长和教育工作者，我们应该采用有效的教育方法来引导幼儿的行为。例如，我们应该加强与幼儿的沟通，让他们更好地了解我们的期望和规则，同时给予他们更多的选择权。我们还应该帮助幼儿培养良好的行为习惯，如一些基本的卫生习惯、安全习惯等。

第五段：幼儿心理的教育方法。

为了更好地引导幼儿的心理发展，我们应该多引导他们形成良好的自我形象，提高他们的自信心和自我控制能力。同时，在教育幼儿时，我们应该营造积极、健康的竞争氛围，帮助他们从失败中受益，进而成长。我们还应该根据幼儿的实际情况，帮助他们做出正确的选择，及时引导他们走向正确和健康的人生道路。

结语：

总之，幼儿行为和心理的发展具有重要意义，是教育者和家长需要重视的问题。我们应该采用有效的教育方法和手段，积极引导幼儿，使他们健康成长，为未来的生活奠定坚实的基础。

幼儿谦让行为心得体会篇七

谦让行为是指当幼儿双方因某种共同喜欢或需要的物品、角色空间等资源而产生冲突时。一方主动让给另一方的亲社会行为。根据我们的观察及对以往研究的探讨．我们发现谦让行为作为社会性行为的一个分支．在幼儿生活场景中的发生机率并不是很高．但却是许多幼儿教师在实施教育过程中经常倡导的一种行为．如“小朋友之间要谦让，友好相处”等．换句话说．许多幼儿教师很希望幼儿能及早学会并在同伴之间表现出谦让行为。

儿童并不是一出生就具备谦让品质的，谦让是儿童社会性发展到一定水平的产物。只有当儿童达到一定的生理心理发展水平，拥有产生谦让行为的内部机制时，才有可能做出谦让行为。

另一方面，幼儿谦让行为得益于外部的教育和强化。一般说来，自孩子出生起，父母就对他们怀有殷切的期望，希望自己的孩子是受人欢迎的。尤其在孩子进入幼儿园后，父母对培养其亲社会行为更加重视。在幼儿园这个集体活动环境中，教师对幼儿的行为提出了更高的要求，希望他们具有合作、分享、谦让等亲社会行为。

谦让历来是我国的传统美德，是设身处地为别人着想的表现，更是人类群体乃至全社会得以凝聚的一个重要因素。然而，我们现在的幼儿大多是独生子女，从小受到亲人无微不至的爱护，有的甚至娇惯、溺爱，他们身上会常出现斤斤计较、受不得一点委屈、得理不饶人等毛病，经常和同伴闹矛盾，容易发脾气，这些幼儿正是缺少了谦让的良好美德。因此，对孩子来说，学会谦让是将来适应社会竞争的必备条件。

谦让可以帮助幼儿获得好的人缘。无论在成人世界还是孩子世界，善于谦让的人一定会受到同伴的欢迎和接纳，因而获得更多的交往机会，也更具有竞争力。谦让可使幼儿获得别人给予的谦让和支持。俗话说，你敬我一尺，我敬你一丈；退一步海阔天空。谦让可能会使孩子失去一些物质上的东西，却能享受到精神上的真正快乐。一个懂得谦让的人，一定会得到别人的帮助。谦让有助于幼儿以退为进，最终达到自己的目的。谦让有利于提高幼儿的竞争能力。谦让不仅有利于孩子获得同伴的尊敬，能融洽和同伴的关系，而且也给孩子自己思考的时间和空间。

谦让在幼儿社会化过程中起着重要的作用。幼教专家杨兆霞指出，对幼儿来说，谦让不仅是人际交往的主要手段，更是良好行为习惯形成的有效途径。尊重他人、互相谦让的行为习惯会给自己的生活带来许多快乐。对于个体而言，谦让是做人的准则，是一个人生命中不可缺少的“钙质”，是心理健康的重要表现。现代社会是一个大集体，孩子不懂得谦让，不懂得与人交往合作，只能偏离这个集体，也无法融入集体，更不能很好地适应社会。而现实之中，孩子对谦让的理解并不像对其他行为比如公平、合作、轮流等那样清楚，换句话说，在我们的教育实践中，教育者们所致力培养谦让行为的教育效果并不理想，也很难让孩子真正主动地对同伴采取谦让的行为。我们还经常可以看到这样的情景：

画面一：午餐后孩子们吃苹果,先吃完饭的孩子走到苹果盘前仔细地端详一番后,伸手拿走了其中的大苹果,只有几位不爱吃苹果的孩子拿了小的,等到最后几位小朋友吃完饭时盘中只剩下了几个小苹果了。

画面二：棋棋和小宇在一个水龙头跟前，你推我，我推你，争着说“我先”，“我先”。棋棋说：“是我先得到的。”小宇说：“是我先得到的。”两人争执不下。

画面三：在公交车上，一个小孩迅速往里挤，占了两个位置，看到旁边站着老人也视而不见，嘴里还叫着：“妈妈，快点，我找到座位了。

这样的事例还有很多很多，幼儿的谦让品德让我们感到心寒。究其原因是我国的幼儿绝大多数是独生子女。许多家长把孩子看作“小太阳”，爸爸妈妈、爷爷奶奶如同“地球”一样，不停地绕着“小太阳”转，对孩子有求必应、百依百顺。在孩子的潜意识中形成一种“众人为我”的心理优势，他们往往只懂得接受他人的帮助和照顾，却几乎没有爱护和帮助他人的经验。在这个情况下，如果我们的教育者仍然借助权威的力量反复教导、督促，培养孩子的谦让行为，极有可能导致孩子被动地习得和实施谦让行为。因此，如何培养幼儿的谦让行为成为了我们幼教工作者的一大难题。

时至今日，让孩子学会谦让、帮助孩子形成谦让的美德，构成了我们当前幼儿社会性发展与教育中的一个重要内容，并且深刻印在了教师的教育观念与具体的教育行为之中。但谦让行为并不是一朝一夕形成的，需要在日常生活中加以长期培养。

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幼儿谦让行为心得体会篇八

中国从古至今就享有“礼仪之邦”的美称，“谦让”乃中华民族的传统美德，自幼我们就听着像《孔融让梨》、《负荆请罪》的故事长大，“谦让”已深深植入我们的心底。而在社会日新月异发展的今天，我们的传统美德“谦让”已在社会现象中荡然无存。作为一个幼儿教育者，我不得不思考现在的社会现象和我们现行的教育体制，是否有关联？是我们的教育出现了问题，还是现状的全球社会影响所导致人们丢失了“谦让行为”？在我们的生活中，我们四处可见公交车上赫然贴有“老弱病残孕”的座位上，悠然自得的坐着一位年轻力壮的青年人，丝毫不固执自己的身边是否有这些“特殊人群”，即使看见也装作看不见；我们现在的家庭结构中，孩子们绝大多数都是独生子女，是家庭关注的焦点，而且幼儿期处于“自我中心”思维阶段，很容易使孩子养成“唯我独尊”的习惯。这样的孩子来到幼儿园后，发现自己需要的物品、角色、空间等受到其他孩子的抢占时，而自己却没有较好的解决办法，于是，他们就有了“战争”。而适当的谦让可以让幼儿意识到他人的需要，发挥“去中心化”的作用，使孩子养成陵好的品质和性格，促进孩子身心健康发展。

《幼儿园纲要》指出：《社会》是一个综合的学习领域。社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。社会学习具有潜移默化的特点，尤其是对社会态度和社会情感的学习，往往反应的不是教师直接“教”的结果。幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。教师要注意通过环境影响、日常教育指导幼儿。教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源。

通过观察发现在小班年龄段的孩子身上往往会看到小班幼儿年龄小，对事物认识基本上处于一种直观感知阶段，做事情容易以自我为中心，争抢玩具、独占玩具、动手推人、打人的现象时有发生，所以谦让行为应从小培养起来。

(一)通过各个案例了解不同的谦让行为。1．人文化谦让。

年龄较大的幼儿，其心理发展水平相对成熟，他们的观点采择能力、自我控制能力等都相对较强，这对他们的亲社会行为包括谦让行为的发生、发展无疑是一个极其重要的因素。在开展主题活动《手拉手做朋友》中，淳淳是个年龄较大、聪明、调皮的男孩，平时在班级里很有“大哥哥”的风范，只要听到老师的一句表扬，他会自觉的帮助老师管理小朋友。宁宁是个不太爱说话的女孩，但心里比较好强，一天，宁宁很晚才上学，她看看淳淳桌上的积木比较多就去拿，淳淳看见有一双小手伸向了他的玩具时，条件反射式的两手紧紧的围住所有的积木，生怕被别人拿去。这时，抬头一看是宁宁说：“算了，算了给你一点吧！”宁宁开心的笑了，轻轻地说了声：“谢谢”。

2．常态化谦让。

幼儿的谦让可以体现幼儿的友好，相应地可以引起其他幼儿的友好。轩轩与佳佳是一对好朋友区域活动时总要看《奥特曼》书，而且看得有滋有味的。佳佳也想看可是每次去的时候书本总是被轩轩抢先拿走，佳佳也想看就问：“你看好了给我看看好吗”？轩轩说：“那就给你看看”。因为他俩之间是朋友关系，能较快的促进谦让行为的发生，反之，同伴间关系不够明朗的话，谦让行为的发生有一定的难度。而且，老师要对幼儿的谦让行为持肯定态度的。

3．自然化谦让。

在日常生活中我发现女孩的谦让行为比男孩要多。如：在班级游戏中，因为女孩友善、体谅、温柔的性格会使她们谦让男孩。如彤彤是个比较听话的女孩总爱抱着“美羊羊”玩，杰杰也想玩，总是说：“你给我玩玩好不好？我把汽车给你玩”。彤彤就会把喜欢的“美羊羊”给他玩。还说：“你不要给它弄脏”。

(二)运用策略培养谦让行为。1.运用合作游戏，促进谦让行为。

许多孩子都愿意自己玩，不愿意等待，不愿意互相谦让。针对这些情况，我设计了象“趣味接龙”、“你拼完了我来接”等游戏放在语言区或益智区，首先请两名幼儿玩，这样你一个我一个就玩开了。若游戏特别好玩，三、五人都来玩了怎么办？我告诉孩子们：“谦让也是一种本领，小朋友们掌握了这个本领，那么你的好朋友就会越来越多。”我设计了孩子们在交往中学会谦让，又在相互的谦让中懂得了如何去交往。这就为他们今后更好更进一步地去交往而奠定了基础。

2.运用故事、儿歌，理解谦让行为。教师有计划、有目标的设计一些语言类的活动，让幼儿通过欣赏故事、儿歌作品，激起幼儿的情感共鸣，自愿接受并学会谦让他人。

如：《两只小羊》、《孔融让梨》等3.运用个别开导法，增强谦让行为。

有很多幼儿的自我中心都非常的强烈，遇事都为自己考虑的多，不会谦让和合作。尽管他们现在还小，但有很多不良习惯都是在小时候形成的，因此从小对幼儿进行与人谦让和合作的教育非常有必要。

首先，教育幼儿玩具要和他人一起玩、分享。有些幼儿喜欢自己拿了很多玩具，不让别人玩；有些幼儿不让别人玩自己带来的玩具，要教育他们玩具要一起玩，或让他们轮流交换着玩，让他们明白只有大家一起分享才最快乐。

其次，教育幼儿遇事协商。幼儿之间发生争执不可避免，但关键的是如何解决。要教育和引导幼儿用协商的方法解决。如在为某个玩具争抢时，可让幼儿采取轮流玩的形式或石头剪刀布的形式玩；在玩沙过程中，为了工具争执时，可引导幼儿合作的完成作品。

独生子女教育的关键问题是摆正他们在家庭里的位置。在家里，他们是受教育者，不是支配者。不能让他们凌驾父母或其他成员之上，更不能把他们当作“小皇帝”，只会享受不履行义务。幼儿在家里形成的观念是“最大的”“最好的”就是我的，而在幼儿园里过集体生活，提倡互让，互相帮助；分配物品时要求孩子拿“最小的”“最差的”，这种观念的灌输往往难以被他们接受。比如，我们的许多教师给幼儿讲“孔融让梨”“李小多分果果”后，便生硬地要求孩子们在后继的“分果”或分发其它东西中做出谦让的行为。

2011年5月。

幼儿谦让行为心得体会篇九

谦让是幼儿教育中一个重要的品质，有助于培养孩子们的良好行为习惯和社会交往能力。作为教师，如何有效地指导幼儿学会谦让，一直是我思考和探索的课题。在教学过程中，我深深感到，只有通过言传身教，为孩子们树立榜样，才能让他们深入理解并内化这一美德。

第二段：了解谦让的含义。

在教授幼儿们谦让的过程中，首先要确保孩子们对谦让的含义有一个清晰准确的理解。通过讲故事、观察身边的事物、观摩别人的行为等方式，我引导孩子们自己体会谦让的意义。例如，我会给孩子们讲述一个关于动物之间相互谦让的故事，让他们理解谦让是尊重别人的一种表现，是为了维护和谐的人际关系。

第三段：实施谦让的行动。

仅仅是理解谦让的含义是不够的，我们还应该引导幼儿们将其付诸实践。在日常生活中，我鼓励孩子们多与他人协作、分享玩具等，并及时表扬和鼓励他们的积极行为。同时，我会不断提醒他们关注别人的需要，并帮助他们学会妥协和忍让。通过这样的练习，他们逐渐养成了为他人着想、包容他人的良好品质。

第四段：调动情感的力量。

通过创设各种情境，我帮助幼儿们在自己的实践中体验到谦让的重要性和愉悦感。例如，我会组织一些小游戏，设置一些规则，让孩子们感受到只有互相尊重和合作才能达到共同目标。在这个过程中，我会观察并及时回馈幼儿，鼓励他们互相帮助、关心他人，并分享他们的喜悦和成就。这样，幼儿们会更加懂得谦让的力量，理解到通过谦让可以获得更多的友谊和快乐。

第五段：营造谦让的环境。

最后，一个良好的环境对于培养孩子们的谦让品质起着至关重要的作用。在幼儿园中，我注重燃起孩子们的内心，让他们愿意主动地为他人让步。为此，我为幼儿们创造了和谐友善的交流氛围，激发他们关注他人的需求，接受并欣赏不同的观点和意见。同时，我也鼓励家长积极参与，与幼儿共同分享家庭中谦让的点滴，以推动谦让观念的扩展和强化。

总结：谦让是培养幼儿良好品质的根基之一，而教师的指导和示范对于幼儿的谦让教育起着重要的作用。通过引导幼儿理解谦让的含义，实施具体的行动，调动情感的力量以及营造谦让的环境，我们可以培养幼儿们的谦让意识和能力，让他们从小就具备尊重、关心和包容他人的素质，为他们未来的发展打下坚实的基础。