最新小学语文美育训练心得体会和方法(模板12篇)

心得体会能够帮助我们更深入地思考和理解所学所得。那么如何写一篇有价值的心得体会呢？首先，我们需要对自己的经验进行深入的思考和反思，将那些重要的经历和感受提炼出来；其次，我们要注意用真实、客观的语言表达自己的心得，避免泛泛而谈；此外，我们可以借鉴一些写作技巧，如运用比喻、引用相关的名人名言等，让自己的心得体会更有说服力和感染力。在这里，我们为大家准备了一些实用的心得体会，希望能给大家带来一些思考的启示。

小学语文美育训练心得体会和方法篇一

要使语文课程充分发挥交际工具和培养学生语文素养的作用，必须改进和加强阅读教学。今天小编给大家分享一些小学语文阅读训练。

方法。

指导，希望对您有所帮助!

一、激发阅读兴趣，指导正确阅读方法。

阅读兴趣，是小学开展阅读学习活动的内在动力。对小学生的阅读兴趣加以培养，有利于加大小学生的阅读持久性，更给其阅读能力的提高创造了良好的条件。在小学语文教学中，教师可以通过有效情境的创设，利用。

故事。

导入以及情感导入的方法，对小学生的注意力进行快速吸引，促进小学生热情地阅读。

文章。

阅读教学的目标，不是让学生去阅读，而是让学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。教师不能在阅读教学中对学生进行通篇辅导，让学生用正确的方法走进阅读世界，才是阅读教学的重点。小学阶段正是养成良好阅读习惯的重要时期，传授正确的阅读方法，让学生正确朗读，阅读文章中的情感，促进相关资源的自主搜集，能够促进学生阅读能力的提高。

比如，在讲解《祖国在我心间》的时候，教师要引导小学生对文章进行正确朗读。朗读，是激发小学生阅读情感的重要方法，也是促进小学生具有独特阅读感受的手段。先引导学生流利地朗读文章，再让学生深入到文章中，读出文字间的情感，最后促进学生。

总结。

与升华出自己的感情，才能让小学生掌握正确的阅读方法。

二、加强方法创新，做好自主合作教学。

学生的学习主体地位，在新课程标准中得到明确肯定。一切教学活动，都要将学生的发展作为最终目标，并肯定学生在学习过程中的主人翁地位。语文教学活动，需要根据学生的身心发展特点进行教学，利用正确的。

教学方法。

对学生的主观能动性进行调动。新课程改革倡导自主、合作与探究教学模式这一观点的提出给小学语文教师的阅读教学提供了更多灵感。

比如，在讲解《海底世界》的时候，这篇文章内容相对简单，主要向学生介绍了海底丰富的物质资源与海底各种美妙的声音。文章的语言十分优美，内容相对容易理解。教师不必在课堂上引导小学生一句一句地理解文章，可以将学习任务交给学生，引导学生自主学习。在课堂开始阶段，教师先给小学生十到十五分钟的时间进行自主阅读，去了解文章的主要内容，了解海底世界中都有些什么东西。

在自主学习中，教师鼓励学生将自己学到的新知识以及不懂的内容用不同标志标出来。之后，教师再以海底世界这个主题，引导小学生进行合作学习，解决自主学习中的问题。一些小学生提出“文章中排比句所描述的声音都是哪些声音?”这样的问题，这一问题的信息量很大，想象空间也比较大，这一问题的讨论会促进课堂合作学习氛围的浓烈，更能提高学生的合作学习积极性。教师给学生时间去探究，肯定学生在阅读学习活动中的主体地位，有利于推动阅读教学质量的提高。

三、创新课堂提问，提升阅读教学质量。

提问，是学生学习的起点。课堂提问，则是课堂教学活动的起点。在小学语文阅读教学中，教师利用有效提问，对学生的学习行为进行引导，有利于课堂教学思维的严密化，更能提高教学质量。有效的课堂提问，会锻炼学生的思维能力，更会促进课堂中的师生交流，营造轻松、激烈的学习氛围。

1、教师可以利用观察法来提问。教师利用图片的展示或者实验的开展，让学生产生疑问，促进学生在观察中去解决问题。比如在讲解《春天的雨点》的时候，教师可以用多媒体给学生呈现一张图片，并问学生“：你们看到了什么?你们喜欢下雨天吗?”等问题，让学生围绕雨这一主题展开思考，促进本节课教学内容主题的明确。

2、教师可以将课堂问题与生活实际联系起来。学科知识来源于生活，通过生活进行提问，会拉近学生与阅读内容之间的距离，促进阅读学习质量的提高。综上所述，新课程标准改革给当代小学语文教师提供一次创新的机会，也给予了一线小学语文教师更多的教学指导。构建充满生机，具有活力的小学语文课堂，给小学生阅读学习的权利，促进小学生健康学习与成长，是小学语文阅读教学的重点。做好阅读教学改革，关注教学质量提高，是教学创新的重要举措。

一、突出学生在阅读中的主体地位。

在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以,要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。

在阅读教学中，师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的。

教育。

方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。

二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。

二、在阅读教学中充分发挥学生的自主性。

长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重。

学习方法。

的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

三、重视朗读在阅读教学中的作用。

作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。

作文。

能力的提高。虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

四、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣。

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁。

语文知识。

不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢?我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。

最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么?或读读课题，猜一猜课文会怎么写?当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。

想象力。

等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。

小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。

一、引导学生进入绘本，亲近阅读。

(一)举办绘本说明会，让学生了解绘本。

为了让所授班级的学生对绘本“一见钟情”，笔者举办了一次绘本读物说明会。在说明会开始之前，提前布置给学生的任务是，让他们回去查找有关绘本的介绍，并且要求，家里有绘本的学生，将绘本带来学校。在同学们的介绍中，大致概括出了绘本的特点，即：图画精美、少量文字。接下来，笔者让带绘本的同学们向大家展示自己。

收藏。

的绘本，不一会儿，讲台上摆满了各式绘本书籍，笔者随意翻阅几本，用投影仪向同学们展示。教室一下子沸腾了，学生们都被绘本上精美的图片吸引，纷纷表示希望老师能带领他们阅读。我知道，我已迈出了成功的第一步。

(二)以绘本激趣，在阅读中寻找快乐。

笔者带去的第一份礼物是《不一样的卡梅拉》，笔者选择了第一集《我想去看海》，把书用pdf的形式在投影仪上放映，随着故事图片的展示和笔者对于故事的讲解，可爱又有个性的卡梅拉深深地吸引了学生们，他们时而哈哈大笑，时而认真倾听、静静观看，完全融入了有趣的故事中。我知道，学生的兴趣被点燃了。于是，我告诉他们这样的书就是我们昨天介绍的绘本，向我们讲述一个个生动有趣的故事，让学生对绘本有了更加直观的认知。接着，笔者从抽屉里拿出了二十多本精心准备的绘本，有《猜猜我有多爱你》《活了100万次的猫》《小猪唏哩呼噜》等。学生们兴奋极了，都想亲自翻一翻，看一看这些有趣的书。

二、引导绘本阅读，激发阅读兴趣。

在培养学生对书的兴趣方面，绘本是很好的载体。学生们对图画书兴趣渐浓，才会逐渐培养起对文字的感情，从而开始独立阅读。如何引导学生进行绘本阅读呢?笔者认为可归纳为“听、演、想”三个字。

(一)细看图画，学会倾听。

绘本是用色彩绚丽的图画配上简洁明了的文字叙述一个完整的故事，是图文并茂的。1.观察图片内容，把握故事大意。千万不要急着翻页，先让学生仔细地去看那些图画，引导他们在看图时读懂故事。一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节。2.倾听同学介绍，训练语言组织能力。

在上《不一样的卡梅拉》第一集时，笔者将绘本的电子版投影，绚丽又巨大的图片出现在孩子们眼前时，大家都被深深吸引。在观察图片后，笔者要求学生们用自己的话叙述一下图上呈现的故事情节，再让其他学生发现细节，加以补充，以此锻炼倾听和语言组织的能力。

(二)情节活演，积累词句。

绘本，尤其是经典绘本的一个共同特点，就是语言精粹。1.它以最简单的情节、最简单的对话，给学生强烈的情感熏陶，滋养着学生的心灵。除了读中积累，可以让学生针对部分语言进行模仿表达，学生很容易领悟到绘本语言的精髓。2.创设表演舞台。有的绘本情节曲折，角色丰富，描写生动，在阅读过程中可以设计角色对话与情节表演，让学生边读边演，从而融入故事、走进人物，获得真切的体验，提高听说能力与动作的表现力。

在讲《不一样的卡梅拉》第一集时，一个情节是卡梅拉遇到哥伦布的航船获救，但前提是他必须为船长下蛋才能保住性命。有一整页的插画，活灵活现地表现了卡梅拉为了生下第一个蛋的夸张动作：蹦、拽、喊、跳，使出浑身解数要征服自己，最后生下了一个蛋，保住了自己的命。这时，我让学生们也来当当卡梅拉，到台上演一演卡梅拉的动作。大家表演得津津有味，相当投入，笑声连连。

(三)激发合理想象，引导猜想情节。

儿童。

在与绘本进行心灵对话时，可以开阔视野，丰富内心，健全人格，找到快乐。当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的精神财富带给了他们，为他们建造了自由的精神空间与心灵家园。当阅读的兴趣增强时，学生的阅读能力才能得到提升，才能成就一生的阅读习惯。

一、以教材为基础，拓展阅读内容。

教材中所选取的文章具有很强的代表性，是经过精心挑选出来的，对学生阅读能力的提高有极大的促进作用。因此，教师要灵活利用教材，丰富阅读内容帮助学生理解教材中的疑难问题。由于学生的阅历有限，对很多内容理解不透彻。因此，教师要带领学生重新阅读教材，感悟文章的语言，体会作者的情感，提高对文章的理解。例如，在学习完《我的伯父鲁迅先生》后，学生很难理解“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”这时教师可以找一些关于当时的社会背景的阅读材料，帮助学生理解。

二、创造良好的阅读环境。

小学语文教师要创建浓厚的阅读氛围，让孩子在拓展阅读中享受精神的充实。一方面，要提高图书室的开放程度，同时还要更新图书资源。教师要积极引导学生利用图书室，教会学生如何阅读，解决阅读中的困难。另一方面，在班级内建设图书角，方便学生借书。班级图书角能够有效补充图书室的不足，让学生近距离地读书。还要鼓励学生为图书角捐献图书，同时还要安排专门的学生管理书籍，让学生养成良好的借阅习惯。

三、组织读书交流活动。

开展读书交流活动能够让学生展示阅读成果，激励学生阅读。一方面，教师要组织读书交流会。教师要引导学生如何交流阅读成果，同时指导他们更加有效地阅读。另一方面，教师可以举办读书成果比赛。可以开展演讲比赛、讲故事比赛等，让学生在比赛中互。

相学。

习，在竞争中提高阅读兴趣，同时，教师要做好点评工作，要以肯定、表扬为主，提高学生的阅读自觉性和积极性;还要帮助学生发现阅读中的问题，帮助学生改正，促进良好的阅读习惯的养成。

在小学语文教学中，教师要认识到拓展阅读的重要意义，将拓展阅读和课堂教学紧密结合，努力拓展学生的阅读空间，以出色的文章洗涤学生的心灵，开阔学生的视野，提升他们的综合素质。

小学语文美育训练心得体会和方法篇二

在语文课堂教学的语境中提升言语的智慧，只有提高了学生的言语实践能力，才能体现语文课程本体特质的价值取向。所以，在小学语文教学中要加强言语实践能力的训练。今天小编给大家分享一些小学语文言语训练。

方法。

希望对您有所帮助!

文章。

写得异常优美，好词佳句很多，在教学中，除了让小学生理解课文内容，掌握课文知识与能力，还要求小学生在理解的基础上摘录一些佳词佳句，并能在理解含义的基础上熟记和背诵。

2、引导小学生开展课外阅读，从课外阅读中收集、摘抄优美词语，可以拓宽小学生的知识面，使小学生积累佳词佳句。要求每名小学生都建立摘抄本，保证每位小学生每周至少能读一本书，摘录十句佳词佳句，并能理解其意、灵活运用。每个月组织一次评比，以奖勤促懒，激发小学生的积极性。

3、在日常生活中，我们经常可以听到一些谚语、

对联。

歇后语。

还有简短绝妙的广告词、精炼的。

标语。

告示等，这些都是很好的学习内容。要求小学生做个有心人，平时注意观察积累，使小学生掌握一些书本上学不到的知识，拓展小学生的知识面。

二、在课堂教学中，为小学生的口语表达创设情境，贯穿始终。

1、激发兴趣。新课程改革的指导下，小学生极力表达自己的观点可以让课堂活跃起来，同学兴奋起来，甚至为了不同的观点。

辩论。

起来，这才是老师最想看到的。如何达到这种课堂效果呢?首先，教师应热爱学生，关心学生，以和蔼可亲的态度去亲近他们，使其愿意接近老师，乐意和老师谈心。师生之间要建立平等、信任、和谐的关系。其次，教师应理解学生，在教学中给学生多一些表扬与鼓励，少一些批评与惩罚，让学生敢于同老师进行交流，培养他们的表现欲。除此之外，多给小学生介绍一些古今中外的语言大师，名人轶事，借助榜样的力量来激发小学生学习的兴趣。

2、情境创设。在语文教学中流传着这样一句话“教学有法，教无定法”。在教学过程中，创设非常极端的情境、依托情境，让小学生在情境中表明自己的观点至关重要，还可以根据课本内容，让小学生对某个人物进行评价，表达自己对某个人物的敬佩、仰慕或厌恶。这样，不仅为小学生说话的能力培养搭建了平台，还让小学生在愉快的氛围中学到了知识，锻炼了能力。

3、把说话渗透到教学的各个环节中。课堂教学是师生双向互动的过程，每一节课都为小学生语言表达能力的发展提供了用武之地，语文课堂尤其如此。因此，语文教师在课堂上应多些训练的意识。如果我们稍加留心，就会发现在一些语文课堂的教学过程中，教师这方面的引导往往是不留痕迹的“请大家仔细听听这位同学读得怎么样?”这是让小学生听清楚，听明白;“请大家评一评刚才那位同学的回答?”这是在指导小学生在听的基础上学会思考，学会评价;“你讲得很对，能不能说得再响亮些?”这则是给小学生以信心，激发小学生的语言表达能力，强化学生表达语言的训练。因此，在语文教学的各个环节当中，让学生从回答一个字到回答一个词是学生语言表达能力的一种进步，让学生张口说一段话则达到了提高学生说话能力的目的。

4、锻炼小学生的语言表达能力，在各种活动中训练他们的语言表达能力。小学生活泼好动，好胜心强，要抓住这一特点开展活动，如：让小学生开展朗诵诗歌、讲。

故事。

表演相声小品。

绕口令。

等，举行“。

百科。

知识。

”竞赛，让小学生介绍。

生活小常识。

进行专题辩论在每单元的口语交际训练中至少要用两节课的时间组织学生进行演说使每个人都能得到锻炼。实践证明这些活动既为他们语言表达提供了良好的机会又极大地调动了他们语言表达的积极性、主动性。

三、鼓励小学生交朋友。

1、鼓励小学生在本班中交朋友，让小学生尝试着做交朋友的活动。如：教室前排的小学生和后排的小学生交朋友;学习好的小学生帮助学习差的小学生补习功课，和学习差的小学生交朋友;生活条件优越的小学生帮助生活上有困难的小学生，和有困难的小学生交朋友。让他们在轻松愉快的朋友氛围中锻炼语言表达能力，同时也培养了小学生热爱祖国、热爱生活、关心同学、相互帮助的高尚情操。

2、鼓励学生在本校中交朋友、在校外亲戚和邻居中交朋友，也是锻炼学生语言交流能力的好机会。

3、鼓励学生上网交朋友。如今的小学生多是独生子女，存在着叛逆心理，也容易窝里横。在家里是小皇上，出了门就哑口无言，不愿和同学交流。通过网络交朋友就打开了小学生的视野，有利于小学生身心的健康成长，也锻炼了小学生的语言表达能力。小学生上网不一定就是坏事，但是上网交友一定不要成瘾。

一、言语实践能力培养的重要性。

首先，在小学语文教学中进行言语实践能力训练是语文教学现状的需要。当前的语文教学中，大部分的教师对于语文的课程内容认识不够深，一味依赖教材，把大量的时间用在教材的梳理和文章情感领悟的这些方面，但是教材只是个例子，并不是教学课程的目标。因此，教学中缺少目标明确的、又能以学生为主体的教学实践活动，而导致了教学效率的降低。

其次，它是语文课程教学的需要。《义务。

教育。

语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”可见，在小学语文教学的过程中，应该加强言语实践活动的开展力度，让学生在大量的语文实践中，直接接触语文资料，掌握规律，形成完整的。

语文知识。

系统。要在言语实践活动中，培养学生的言语实践能力。

最后，他是学生学习的需要。学生是学习的主人。如果没有实践训练，学生不能直接接触教学文本，不能真正地理解，就算应对考试，无非也是照猫画虎，模仿理解。在这样的过程中，学生无法从丰富多彩的出色文章中得到语言。

经验。

学习枯燥无味无法形成良好的语感语文的学习能力也得不到提高。

记叙文。

议论文。

诗歌这三大类。所以在教学的过程中可以分别设计言语实践训练。

1、记叙文。

可以引导学生多融入感情阅读，走进文章讲述的意境，倾听文章的声音，根据文章描述的人物行为、言语，体会人物性格特点，从而感受到作者的心声，在与文章情境和情感的碰触中，强化自身的言语实践能力。此外，在言语实践训练的过程中，还要注重学生的个性化培养，要引导学生开拓思维，有创意地阅读。可以将文章的内容写成故事或是绘成一幅画等的形式重现，也可以通过角色扮演，让学生融入角色，体会文中人物的喜怒哀乐。这样以读带动写，以写促进读，读写结合，提高学生的言语能力。

2、议论文。

相对记叙文来说修饰性少一点，重点在于让学生认真地研读文章中论述的顺序和语言，培养学生的言语的逻辑性。

3、诗歌。

要多进行朗读训练，可以再加上一些音乐作为辅助。让学生在朗读的过程中，体会诗的意境、歌的节奏。在和文字接触的过程中，和诗人的情感进行交流。感受诗歌这种独特的表现形式，从而进行言语实践操作。在教学中，可以经常组织一些诗歌朗诵比赛、诗歌研讨会等多样的言语实践训练，为学生构建一个言语交际的课堂氛围，提高言语能力。

三、有效进行言语实践训练。

1、感情朗读，加强语感培养。

叶圣陶先生说过：“国文本是读的学科。”强调了语文教学中阅读的重要性。一个连读一篇文章都很难的学生来说，想让其用准确生动的语言表达一个完整的意思更是难上加难。所以，在语文教学中，要鼓励学生充分地阅读，放声朗读。同时要指导学生在阅读的过程中，注重语气、语调、重音、节奏等，有感情地朗读，帮助学生更好地进入文章情境，从而和作者的感情产生共鸣，这样才能加深对文章内容和情感的理解，增强语感，从而掌握语言运用的规律，形成强烈的语感。

2、大量阅读，积累言语素材。

在有感情的朗读的基础上，还要大量地阅读。古人云：“书读百遍，其义自见。”大量的阅读不仅能够帮助学生掌握语言运用规律，培养语感，还能为言语的实际应用提供丰富的素材。正如叶圣陶先生所说：“吟诵的时候，对于研究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”只有通过大量名篇著作的阅读、理解，才能积累更多规范的语言素材，同时转化成为自己的语言，对于言语能力的培养是非常重要的。

3、揣词度意，丰富学生想象。

字、词、句、段然后形成一篇文章，在语文教学中，教师应该留给学生更多的时间和空间，引导学生抓住文中的词句进行揣摩，这样可以扩展思维，提高学生。

想象力。

4、口语交际，强化言语实践。

在语文教学的过程中，教师可以设置一个备受争议的话题，让学生在课堂上辩论，给学生一个开口去说、大胆去说、各抒己见的机会。在这个言语训练的过程中，不仅增加了师生之间的互动的机会，拉近师生的关系，还能锻炼学生的思维能力，培养学生表达能力，锻炼胆量，增强学生的临场表达和应变能力，一举多得。在今后学生的学习、生活、工作中都是很有帮助的。

一、立足于教材，利用好言语交际训练的优质资源。

教材中各种类型的文章，都是教育专家们精挑细选出来，适用于该年龄段学生阅读和理解的经典篇章。因此，教师首先应深挖教材，结合教学中的各种方法，脚踏实地，利用好这一最基本的资源。

首先，训练学生的朗读能力和识字能力。小学语文课本一般都配有录音带，教师可以将之作为有效的工具，带领学生跟随录音带，声情并茂地朗读课文。想象文章叙述的场景，在脑海中形成画面感，用动态的画面提高学生对于文字的感知和学习兴趣。

其次，鼓励学生在理解的基础上进行复述。在学生理解了文章的大意之后，教师可以引导学生，盖上课本，根据之前想象的画面，使书本的语言变成自己的语言，将课本上的文字复述出来。这是一个语言重组和输出的过程，能够让学生在一定文字基础上进行锻炼，提高对于语言表达的信心。因为书本上已经有一定的基础，不用担心说不出话或者无话可说，可以通过各种题材的复述训练，增加学生的语言储备，促进。

基本素养。

的提升，感受。

文化。

熏陶，增强教学的立体感。

二、关注课外实践，挖掘言语训练的生活资源。

语言的训练不仅仅可以在课堂上进行，更多的是日常生活中的培养和积累。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。因此，教师要善于捕捉现实生活中的细节，创造交流的情景，让学生们进行情景的模拟和想象。

(一)在校内开展模拟社会活动。

学生的语言表达能力要在互动的实践中去培养，因此教师可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动，为学生创造交流环境。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。学校的活动丰富多彩，也为语言训练提供了很多素材。例如：学校可以开展演讲比赛、讲故事比赛、小话剧的表演等等，班级内也可以针对某个话题，开展班会讨论，让学生们各抒己见。

这些模拟的社会活动必须要以贴近生活为宗旨，教师仅仅起到一个引导作用，以学生的发挥为主。如果坚持对学生进行此类的训练，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助，它对小学生的教育也很适用，能够激发学生的学习兴趣，让同年龄的学生们进行交流，建立良好的价值观、人生观、道德观，听取不同的思想和意见，营造良好的学习氛围和。

人际交往。

氛围。

(二)在大自然中培养语言表达能力。

在课堂教学中，虽然能让学生掌握良好的口语交际知识、技能，但单靠课堂是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的。

社会实践。

在实践中学习、提高。因此我们除了重视通过课堂教学加强训练外还需要引导、组织学生在社会交往中实践积极开展各种社会交往活动。

语言教学要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展学前。

儿童。

创新思维。

就异常活跃，这样既拓展学生的活动空间，又提高学生的语言运用能力。

教师带学生到大自然中进行教育，可以拓展他们的活动空间，使他们置身于大自然，呼吸大自然的空气，触摸大自然的花草树木，去寻找春天大自然的特点，去感受春天大自然的美丽，表达自己的感受和观点。

总之，社会教育是语言训练的大课堂，能够让学生学到在课堂上学不到的知识，同时提高语言学习的兴趣。口语交际的课堂需要培养学生学会倾听、乐于表达的能力，我们的教学不要仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点滴中去，为学生今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。

(一)向语文教科书学习语言。

语文教科书是学生学习语言的蓝本。

语文教材。

所选作品既有传统名篇，也有当代佳作。传统篇目文质兼美，若陈年老酒，历久弥香。当代佳作时代气息浓郁，如春风拂岸，清新宜人。语文教科书语言规范、编排严谨，是学生学习语言的主战场。

成语。

故事。

课外书屋趣味语文穿插编排。

如此编排，足见编者的良苦用心。为了提高学生的语言表达能力，编者可谓绞尽脑汁，不厌其详。我们要引导学生认真领会编者的意图，踏踏实实地进行各项训练，持之以恒下去，学生的语言表达能力自然会如春园之草，不见其增，日有所长。

(二)向课外读物学习语言。

我们只有博览群书，百读不厌才能吸收人类出色的语言成果。比如，我们熟读唐诗宋词，能感受到语言的律动、简约。“海内存知己，天涯若比邻”，是何等的经典!言简而义丰，精炼而哲思。“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，是何等的豪放!语言大气，直冲霄汉。

再如，我们读。

散文。

感受的是语言的优美与铺排。林清玄的散文平易晓畅娓娓道来富有哲思。“这凋零与新生原是同一个世界涧底的冰雪融化了与春景里枝头的花开原是同样的美。或者溪涧中的雪是滋润过花的。

雨水。

与露珠;也或者，那灿烂的花颜是吸了冰雪的乳汁而辉煌的吧!”在清丽的语言中，我们感受到了凋零之美。

(三)向身边的人学习语言。

父母是孩子的第一任老师。父母的言谈举止，对孩子的影响最直接，所以我们要让学生向父母学习语言。这种学习最简洁、最自然、最舒适，无需刻意实施，往往在对话交流中，就能渗透到学生的心灵深处。

鼓励学生向老师、同学、朋友学习语言。老师的语言风格，是学生学习的风向标。学生最喜欢模仿老师的语言。鲁迅笔下的寿镜吾先生我们不无印象，他朗读的语调、神态，在鲁迅心中刻骨铭心。同学、朋友的语言，也是学生最容易接受的，有时他们会众口一词，足见耳闻目染的力量。

鼓励学生向老百姓学习语言。老百姓的语言朴实幽默，独具况味。比如很多俏皮话，就是劳动人民智慧的结晶。俏皮话寓庄于谐，风趣自然，体现了老百姓语言的特色，是汉语言丰富的内涵之一。

(四)向网络学习语言。

随着网络的发展，网络语言也大行其道。尽管网络语言存在着不确定性，但它以简洁生动的形式，得到广大网友的偏爱，发展极为神速。

对于那些约定俗成，富有生命力的网络语言，我们没有理由拒绝。2010年11月10日，网络语“给力”一词登上了《人民日报》头版头条，是媒体给力网络语言的佐证。

对很多网络语言我们都耳熟能详。“88”代表着“拜拜”，“杯具”代表着“悲剧”。新词新语已成为网络语言的标识，网络交流中不会使用此语，则会被认为是“菜鸟”和“爬虫”。

小学语文美育训练心得体会和方法篇三

所谓“双基训练”是指对学生基础知识和基础技能展开训练，它一直是我国小学语文教学中的重点内容，尤其在低段语文教学中被视为有效的。

教育。

方法。

希望对您有所帮助!

一、准确理解课标的实质。

1、认清形势，明确方向。现在的语文教学效率不高，花大力气却总是收效小，原因就是不重视学生在课内的语文实践活动，把大部分的时间花在理解课文内容上，把必要的语言训练推向课外。崔峦老师指出：训练语言是语文课的重要任务，各年级都要重视词和句的教学。他还强调，义务教育阶段，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。就小学阶段来说，主要培养感受、理解、积累和初步运用的能力。著名的语文教育家张志公先生提出了阅读教学要“带学生从。

文章。

中走个来回”的观点，即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容;再从思想内容中走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。这当中的“弄清楚”“走出来”“进一步理解”，靠的就是语言文字训练。因此，在语文实践中加强语言文字训练，提高学生的语文能力，是我们今后努力的方向。

2、划清界线，明辨是非。有人说抓双基训练就会把课堂搞得“支离破碎”，然而发展需要能力，而能力从实践中来。要培养学生的语文能力，就得加强双基训练。“课标”中的“语言实践”提出了“识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习”五个板块中的一些具体要求，就是在要求语言文字训练。课标还有这样的一句话我们应该牢记：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。很显然，语文实践离不开双基训练。

3、联系实际，深入课改。现在有人谈“双基”色变，绕“能力训练”而行，整节课只停留在理解课文内容与体会思想感情上，认为稍抓双基就不符合课改的精神。这是一种误解。课改的精神，在于把旧有的加以改进，使之更好地为教学服务。语文是人文性与工具性的统一，只有抓好双基训练，积厚工具性的底子，才有人文感悟的落实。

二、有效落实“双基”教学。

1、认清目标的阶段性。基础教育课程改革目标是全面提高学生素质，全面推进素质教育。那么语文教育就应着眼于全面提高学生的语文素养。小学“课程目标”部分，紧紧围绕全面提高学生语文素养，提出了课程的总目标和阶段性目标。小学阶段第一学段是1~2年级，即低年级，重点是通过朗读和借助图画阅读，了解课文内容，理解重点词句，学习积累词语。第二学段是3~4年级，即中年级，通过朗读、默读、合作交流把握文章内容，体会感情，用多种方法理解词句，体会表达效果，养成读书看报的习惯。第三学段是5~6年级，即高年级，进一步提高阅读速度和质量，能体会词句的用意，领悟表达方法，学习根据需要搜集和处理信息。

2、区别练习的层次性。练习要有层次性，不要“一锅煮”。“双基”即是基础知识和基本训练。字词句段篇是基础知识，听说读写书是基本训练。语文课堂的练习要有层次性，才能获得成效。练习的第一个层次应是“复习性练习”，第二个层次应是“理解性练习”，第三个层次应是“巩固性练习”，其中“巩固性练习”包括“积累练习”和“归纳练习”。如此层层把关，双基教学才得以落实。

3、加强训练的针对性。训练要有针对性，不要无的放矢。要根据教材实际和学生实际精心设计练习，在不加重学生负担的情况下达到加强双基训练的目的。

4、重视方法的灵活性。训练是语文教学过程中师生合作的最佳方式，生动活泼的高效的语文教学只能是生动活泼的高效的语言文字训练的结果。因此，双基训练的方法要有灵活性和趣味性，不要简单重复，要层层推进，使学生在训练的同时不感到过重的负担，在愉快的过程中掌握到扎实的。

语文知识。

练就过硬的语文能力。

三、坚持简简单单教语文。

教育部关于教学改革的指导意见指出：“要加强综合，简化头绪，注意知识之间，能力之间，以及知识、能力、情感之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高，突出重点，削枝强干，重视积累、感悟和语感，强化阅读与表达能力的培养。”因此，我们应该坚持简简单单教语文，真正落实语文知识和能力的训练。

1、头绪简化。语文教学头绪多、方法多。记叙方法，议论方法，说明方法，描写方法，大法小法，一抓满把。方法太多，不知所措;繁玄而难，不可捉摸。为数不少的学生不能很好地消化所学，不能有效地把方法化为自己的能力。因此，我们要简化头绪，帮助学生把所学内化为自己的能力。

2、情境稳定。语文教学通常要创设一个情境，激发学生的情感。在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。

3、堂上训练。能力从练中来，而堂上有计划的训练，更能提高学生的能力。我们总说语文教学效果不佳，其中原因就是把大部分时间用于理解课文内容，把必要的语言训练推向课外。这样做，一是教师无法及时指导，二是放到课外，往往是有量无质。因此，我们必须加强堂上训练，才能落实双基教学，才能切实提高学生的语文能力。

4、层层把关。简简单单教语文，我们常常要把复杂的问题简单化，在教学过程中，“开头、过程、结尾”，都要不辞劳苦地层层把关，甚至局部的语言，教师都要提供范例，循循诱导。

1、基础知识教学应制定切实可行目标并与培养学生兴趣和情感有机结合。

小学语文教师应从实际出发，结合小学生的心理发展水平，制定集中有效的目标，着重抓好几项最重要的基本功，包括识、写、读、背、作、说。基本功不能丢，但避免将目标定得过大、过细、过难、过虚，这反而适得其反，事与愿违。小学语文教学尤其对于高年级学生，如果过于体现它的工具性，短期内，它可能有一定的现实效果，但从长远来说，无疑是在逐渐扼杀学生感悟语文文字的灵性和创新意识，逐渐蚕食学生对语言文字的兴趣和热情，也会让学生逐渐滋生依赖性和惰性。

学生一旦通过传统的语文课堂形成固定的训练和肢解式学习模式，一上语文课，就想到遣词。

造句。

概括段意等，

语文学习。

其实走向了“异化”。

我们应该多站在孩子的角度思考问题，尊重学生的个人感受和个人兴趣，多鼓励孩子的创新思维。要正面审视和正确认识小学生的求异思维。学生求异思维的培养不仅是新课标的要求，也是学生形成发散性思维和智力发展的基础。语文教师应着力呵护、鼓励和引导学生拓展求异思维。对于小学生而言，求异思维是十分可贵的，它能增进学生对于客观事物的认识能力、分析理解能力，能推动学生的思维发散与智力发展，对学生各个方面的发展有着深远的影响。

3、鼓励学生多读课文，激发学生的学习兴趣并培养学生的自主学习能力。

在具体的教学过程中，应视课文内容的具体情况来分别做到精讲、少讲和不讲，要“舍得”腾出更多的时间让学生充分地阅读，在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶，只有多读，多进行自主性探究，学生才能更深入地理解文章内容、进入课文所描绘的思想境界，受到课文的强烈感染。这样才能实现“内化”，继而形成一定的语感、高尚的审美情趣及健康自然的情感态度。但值得注意的是，放手让学生阅读，一方面，要注意阅读形式的多样性;另一方面，积极调动学生的思维，发现问题并寻求答案。并且阅读过程中，要伴随老师精要的讲授和适时的点拨、教师开启智慧的引导、老师的品词析句，等等。教师作为学习活动的组织者、引导者、促进者，要从教学规律和学生实情出发，精心选择和设计好自己的“讲解点”。要使自己的“点讲”能更好地激发学生自主阅读、合作探究，更利于学生多种能力的培养，更能夯实学生的“双基”。

第一，明确教学目标。

组词。

造句等。

第二，依据教材要求。

受限于低段小学生的阅读水平，绝大多数教育资源以。

语文教材。

为主。至今为止，我国小学语文教材经历了多次改革，除人教版之外，各省市地区在语文教材的编写上也体现出不同程度的“双基训练”重视程度，一方面，语文教材体现除趣味性、生动性，另一方面，小学低段语文教材具有生字词量大、阅读量大的特点，在较短的时间内不可能开展过多的课外阅读，因此，依据教材要求展开双基训练是十分必要的。

第三，适应学生特点。

尽管素质教育过程中不再一味地强调“死记硬背”，但是，小学低段学生的心理、生理仍处于爱玩、爱闹的年纪，上课容易走神、注意力不集中、自觉性差，在这种情况下，如果放任自流学生很难自动地学习，由此丧失基础知识、基础技能掌握的最佳时机。因此，在教学过程中不仅要强调课堂教学的双基训练，还应该在课下通过适当的作业形式，实现知识和技能的巩固。

一、领会《语文课程标准》的精神，找到“双基”。

随着课程改革的不断深入，新的理念、新的追求、新的方法、新的手段都不同程度地走进课堂。在课堂教学中，注重贯彻新的教育教学理念，新的。

教学方法。

的同时，一些教师却对语文的“双基”没有落实到位。片面地理解“工具性与人文性的统一”把语文课上成思品课、活动课，削弱了语文基础知识的教学和技能的训练，淡化了语文课的“语文味”。

语文课程标准的目标仍然是按“知识的技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度设计的。其中，“知识与能力”蕴含了语文基础知识的教学和基本技能的训练。当然，语文课程标准赋予了“双基”新的内涵：

(2)养成良好的阅读习惯，学会与人合作，养成良好的意志品格等。

二、让“三维目标整体推进”。

(1)“双基”属于语文素养的知识和能力目标，其教学任务是丰富语言的积累，培养语言，形成基本的适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、习作能力。最终目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。

(2)“双基”教学任务的完成，有赖于适当的“方法”，重过程还要讲究方法。过程走得好，方法要得当，忽视了“过程与方法”“知识与能力”就不能有效落实。

(3)语文教学不仅是培养学生掌握一种工具，语文课程标准还应重视提高学生品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。这些“情感态度与价值观”是在语文实践过程中形成的，学生学得是否有兴趣，是否有主动性，都关系着“双基”教学的训练。

因此，“双基”的落实，必须让“三维目标整体推进”来实现语文的“工具性与人文性的统一”。

三、关注课文的言语表达形式。

《语文课程标准》强调，语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。要达到这两项要求必须要以现代汉语的理解和表达为轴心。根据《语文课程标准》提出的阶段目标要求，阅读教学要让学生“关注作品中生动的形象”，“感人的情境”，“感受语言的优美”，“品味作品富于表现力的语言”，“积累课文中的优美词语、精彩句段”，“背诵出色的诗文”，引导学生“向往美好的情境”，“向往和追求美好的理想”;习作时要尝试应用“有新鲜感的词句”，鼓励“有创意的表达”，“注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容”。

阅读和习作能力以及情感态度与价值观的形成与发展，是建立在语文实践中引导学生感受语言的优美的基础上。因此，语文课应当关注语文的语言表达形式，通过语言的表达形式的学习，进一步理解课文内容，从而落实“双基”。

小学语文美育训练心得体会和方法篇四

小学生学习语文不能盲目，掌握技巧才能取得好的效果。下面是小编为大家整理的关于小学语文基础训练。

方法。

希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

第一、错题本。

准备错题本，把记不清楚或者常考、易考以及老师所强调的重点字词句记录下来。

错题本记录的时候要有重点，最好用不同颜色的笔区别开来，当然，也不要做得花里胡哨的，那样更找不到重点在哪里。

第二，积累本。

注意积累，最好准备积累本，记录自己在平时的阅读中所发现的自己认为比较不错的素材，培养积累的好习惯，这对于写作有极大的帮助，在小学阶段，积累本的用处也许不是那么明显，但是到了初中高中的时候，积累本所发挥的作用一定会让孩子感谢积累本，因为设置积累本不仅仅能够帮助孩子扩大课外知识量，更重要的是，能够帮助孩子培养一种良好的学习习惯!

第三，背。

最好用也是最普遍的方法，背。

一定要当堂记下基础知识，关于背的重要性，想必不需要小编再啰嗦了，但是有一点，“背”是有技巧的，大多数知识不需要死记硬背，背之前，一定要搞明白自己在背什么，也就是搞清楚自己所背的内容的理解，这一点尤其在古诗上特别奏效。

古诗的背诵一直是义务。

教育。

期间必考察的内容，由于古人的写作习惯和现代人的不一样，而小学生对于古诗的理解没有高年级同学好，所以小学生背古诗很多在死记硬背，例如《送元二使安西》，不少小学生背诵的时候，将题目读成送元/二使/安西,但是正确的读法应该是送/元二/使/安西,从。

句子。

的划分上，便可以知道其实孩子们并不是很理解古诗的意思，所以帮助他们明白自己在背什么很重要。

第四，广泛阅读，培养语感。

常常会在考场上碰到一些题，尤其是修改病句的题目，模棱两可的时候，总有同学读一遍就能选出正确答案，而有的同学反复读好几遍也不能选出正确答案，不是运气的问题，而是语感在“作怪”。培养语感的方法之一，就是大量阅读，看别人的正确的看多了，自然就对病句什么的更有敏感度。此外，语感更作用于。

作文。

上，关于写作我们后来再谈。

第五，相信老师的力量。

上课的时候认真听讲，老师所说的重点必须掌握，因为毕竟老师是最有。

经验。

的，他们更明白考试中的考点，所以上课的时候把老师强调的记下来。小学期间不会偏离课内基础知识太远，大多数出自于课内知识，所以掌握下课内知识及老师强调的内容，基础知识不成问题。

1.朗读法：以读代讲、积累语言、培养语感、加深理解、陶冶情感;。

2.讲授法：传统的教学方法，抓住重点解疑，常与其他方法相结合;。

3.练习法：实践，及时巩固深化知识，提高课堂教学效率;。

4.背诵法：积累语言;。

5.表演法：动作表演、设置情境，重视学生的体验;。

6.谈话法：引导学生独立思考，学会提出问题，解决问题;。

7.讨论法：发挥主动性和积极性、独立思考、合作交流;。

8.电教法：(多媒体资源)激发学生的学习兴趣。

自主探究法：自主学习，学生独立思考，主动探究，教师发挥指导作用。

情境教学法：运用各种教学手段，创设生动的情境来调动学生的学习积极性，吸引学生进入课文，发展联想和想象，加深理解，学习语言，培养能力。(分角色表演)。

读写结合法：从读学写，以写促读，实现读写交融、同步发展。

二、不同教学内容的教学方法：

1、识字写字教学常用的方法：

讲授法、观察法、多媒体辅助法、示范法、比较法、实践法。

2、具体教学方法。

字音教学：形声字——拼音助记、多音字——据词定音、音近字——比较辨析。

字形教学：

(1)笔画分析法。笔画分析法就是用数笔画的方式来识记字形，这种方法适用于独体字的教学。

(2)部件分析法。即通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。这种方法适用于合体字的教学。

字义教学(高年级)：直观法(实物、教具，如“袖”“仰”)。

联系法(生活实际、上下文，如“吏”)。

选择法(让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，例：“疾”在字典里的意思，根据文本选择一个)。

构字法(造字规律，如：“伞”、“笔”“掳”等字)。

比较法(。

同义词。

反义词。

)

运用法(。

组词。

造句。

：也、把)。

(一)基础知识。

1.汉语拼音。

2.汉字。

认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写，要能读准字音，认清字形，了解字义，养成正确的写字习惯;会查字典;能初步辨析字的音、形、义，掌握学过的常用的多音字，注意不写错别字。

3.词语。

能正确地读出和写出学过的词语;能根据词义轻重、范围大小、感情色彩、词语搭配等方面辨析词义，进行归类或顺序排列;学会在具体的语言环境中准确地理解词义;注意积累词语，并能在口头语言和书面语言中正确运用。

4.句子。

熟悉句子的类型;能运用学过的常用词语(包括关联词语)造出思想健康、用词准确、意思完整的句子;能指出句子中的毛病，并加以改正;会区分和运用常用的几种修辞方法;熟练地进行句式互换、扩句和缩句;通过理解、分析句子，能体会句子表达的意思和含义，加深对课文内容的理解。

5.标点。

能正确地使用句号、问号、叹号、逗号、冒号、引号、顿号、分号、书名号和省略号。

(二)阅读。

1.在阅读中能揣摩。

文章。

的表达顺序，体会文章的思想感情及表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

2.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法;阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受;阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

(三)习作。

1.能写简单的。

记叙文。

和想像作文，能根据习作内容表达的需要，会分段表述。

2.会写。

读书笔记。

和常见的应用文。

3.习作能做到内容具体，感情真实，思想健康，有一定条理。

4.会修改自己的习作，并能主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

5.40分钟能完成不少于400字的习作。

(四)口语交际。

1.认真耐心地听别人讲话，能理解主要意思，并能转述。

2.能清楚明白地口述见闻，稍作准备，能围绕一个意思，当众作3分钟的发言，举止大方，语句比较通顺连贯。能主动积极地进行口语交际。

3.养成专心听讲、认真思考的习惯。养成先想后说的习惯，说话有礼貌。

4.听讲话、看影视，能转述主要内容。

1、演一演，再现生活。

每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习小学语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。

有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。

2、学一学，体验生活。

俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“。

儿童。

是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”在小学语文课程上，教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。

3、访一访，观察生活。

小学语文课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。

小学语文美育训练心得体会和方法篇五

语文学科是一切学科的基础。在语文教学中，教师要重视对学生。

学习。

方法。

1、激发兴趣。

“兴趣是最好的老师”。低年级。

儿童。

最喜欢图文并茂的注音读物。特别是童话，寓言或关于英雄人物的注音读物。他们不仅喜欢读，还喜欢讲给别人听。教师必须是此类课外书的积极读者，可选讲一个。

故事。

有意识的在最有趣的地方停下来让学生自己看书把故事补充完整以此激发兴趣诱导自能读书。中、高年级则应将学生兴趣引至名人传记及科普读物上结合语文课的学习相机推荐适合“口味”的书目鼓励他们课后去自由阅读。

2、指导表演。

一年级的注音读物上有《滚南瓜》的故事，我先叙述开头，激发学生的求知欲。然后让学生帮小白兔出主意：“怎样才能将南瓜送回家?”接下去阅读原文后明白了：小白兔是看到了熊猫骑的三轮车后，想到把南瓜滚回家。“怎样才能将南瓜滚起来呢?”我又出示一个大南瓜，放在讲台上，让两个学生把南瓜竖起来演示滚来滚去的情景。学生兴趣盎然。“谁愿意表演这个。

童话故事。

”学生们纷纷跃跃欲试。我请三个学生戴上头饰分角色表演这个童话故事。故事中“小白兔”滚着南瓜回家去的情节给学生们留下了深刻的印象。《滚南瓜》的故事也人人会讲了。

在低年级课外阅读中，这种“读、议、演”结合的做法既符合低年级儿童的年龄特征和心理特征，又能激发儿童的求知欲培养儿童的想象能力和口头表达能力。

3、提示方法。

学生爱读书不等于会读书，还需加强指导。每节阅读指导课上精读一、两篇读物，教会学生从整体入手三步读书：初读，归纳主要内容;速读，质疑解疑;细读，联系上下文或查字典释词。告诉学生自由阅读时，不仅可以连读，略读，还可以按自己的兴趣和需要去跳读。二年级学生能把一本200多页的书在放学以后几小时就看完，有的学生就是挑最有趣的情节跳读的。如：有一次一学生在电视上看一部连续剧《红楼梦》，急于想了解黛玉和宝玉的命运结局，就找来一本《红楼梦》小说，不到半小时就找到了答案。家里人感到非常奇怪，他却笑着说：“我是跳着读的。”

4、明确要求。

让学生明确不同体裁的读物有不同的要求。童话、寓言重在明理;。

历史故事。

重在懂得故事梗概;诗歌重在通过朗读体会其意;科普读物应明白书中的科学道理。还要求学生对各类。

文章。

中精彩的重点段，要会理解、会背诵、会仿写。这样既为写作打下基础，又能提高理解能力。

5、培养习惯。

必须注意培养学生从小养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。每人备一本摘录本，教会分类摘词摘句。如佳句分类：按句型可分为比喻句，拟人句等;按内容可分为写人物外貌或写动物外形的。学生的摘录本，每周必查一次，每学期互阅两次，相互促进。

6、作业钩连。

把语文课的内容通过阅读挂钩，做到“根在课内，梢在课外”，如学了《吃虫的植物》后设计了这样一道填空题：“世界上吃虫的植物约有()种，在我国已发现有()种，除了猪笼草，茅膏菜外还有()。”这样的作业，学生是有趣完成的，于是乐于阅读有关书籍。

课本中安排的重点项目，光凭基础训练中安排的练习还不够，围绕每组训练重点，读讲课文时，不仅要学生知其然，还要知其所以然。课外结合与小学生相关的书类杂志读物上的文章进行练习，培养学生分段、概括段意归纳主要内容的能力。不过练习的短文要注意有明确的典型性及反馈性，以利掌握规律、熟练技巧，发展智力，又促进了读书读报活动的正常开展。

7、开展活动。

学习植物之类的常识性课文后，活动课上进行“一分钟知识竞赛”;学了童话，寓言及中外科学家的故事之类的课文后，开展“讲故事比赛”;每周取一节活动课定为“书报信息交流会”，介绍从课外书报中获得的科技发明，国内外新闻;组织以小队为单位办墙报或。

手抄报。

比赛，看谁的内容最丰富，形式新颖，这既活跃了精神生活，又能在智力训练中自我提高。

一、激发兴趣可以促成阅读。

不管什么方法都应从兴趣入手。兴趣才是阅读最好的老师。只有孩子渴望阅读，有阅读的欲望，才能产生内在动力，主动去阅读。只有自身想去做，才会主动去对知识进行了解、学习、研究。教师只有激发孩子的课外阅读兴趣，才能让他们在进行语文课外阅读时能够愉悦地、自主地接受。

语文知识。

教师要巧妙地运用故事的悬念吸引学生的阅读兴趣说到故事，人人都爱听，每个学生一听到教师要讲故事了，没有不兴奋、不积极响应的，个个都精力集中，迫不及待地一听为快。

教师声情并茂地诉说故事情节，能把学生带入不同的情感世界里。就在大家听得津津有味、渴望大结局的时候，教师戛然而止，并平静地告诉学生：故事情节复杂多变，后面有可能更精彩呢，欲知后事，还得你们自己读原文。这时教师就可以把已经准备好的相关读物推荐给学生。此时的学生早已被扣人心弦的故事情节激起了浓厚的阅读兴趣，争先恐后要求借书。这样，让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

1、以身示范。

说说。

自己的收获，教师可适时给予表扬、鼓励以及肯定。这样既可以调动学生的积极性，又可以让他们互相交流自己的课外阅读体会，促使学生学会思考，发挥学习的主动性。

2、以课内促课外。

教师要课内抓根固本，课外大量阅读，结合教材内容配套拓宽、延伸课外读物。教师应以教材为基础，以教材为引线，由点及面，向课后延伸，引导学生大量进行课外阅读，运用、巩固、补充知识。

3、自我超越。

教师的作用不光是传播知识，还应善于发现学生在阅读中的闪光点，给予充分的肯定。一句甜美的赞扬有时候胜过一句批评。发现学生优点的同时，教师还应有意识地创造一些能够发挥他们才能、表现自我的机会，最大限度地挖掘他们的潜力，让他们发光。

4、怡然自得。

只有在自由的阅读时间，在没有特定阅读要求的前提下，学生才能处于放松的状态，开启思维，激发情感，对所阅读课外知识有所理解，有所体会，才能收获得更多。

二、好的方法有益于阅读。

兴趣虽然是人们从事任何活动的动力所在，可如果学生只有课外阅读的兴趣，还不足以达到最佳效果。有的学生虽然有很强的阅读兴趣，可是对生动的故事情节也只是走马观花;还有的即便是读到了好的文章，也不懂得积累、吸收和。

总结。

更不会运用。显然他们都有对阅读的兴趣但这种读书的方法收效甚微根本达不到课外阅读的最初目标。既然想读书就要掌握方法这样才能有效地读书体现课外阅读的意义。

1、选读法。

这种方法是基于学生在课内学习或是写作上的需要，选择性地阅读。

小学语文美育训练心得体会和方法篇六

教材中所选取的文章具有很强的代表性，是经过精心挑选出来的，对学生阅读能力的提高有极大的促进作用。因此，教师要灵活利用教材，丰富阅读内容帮助学生理解教材中的疑难问题。由于学生的阅历有限，对很多内容理解不透彻。因此，教师要带领学生重新阅读教材，感悟文章的语言，体会作者的情感，提高对文章的理解。例如，在学习完《我的伯父鲁迅先生》后，学生很难理解“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”这时教师可以找一些关于当时的社会背景的阅读材料，帮助学生理解。

二、创造良好的阅读环境。

小学语文教师要创建浓厚的阅读氛围，让孩子在拓展阅读中享受精神的充实。一方面，要提高图书室的开放程度，同时还要更新图书资源。教师要积极引导学生利用图书室，教会学生如何阅读，解决阅读中的困难。另一方面，在班级内建设图书角，方便学生借书。班级图书角能够有效补充图书室的不足，让学生近距离地读书。还要鼓励学生为图书角捐献图书，同时还要安排专门的学生管理书籍，让学生养成良好的借阅习惯。

三、组织读书交流活动。

开展读书交流活动能够让学生展示阅读成果，激励学生阅读。一方面，教师要组织读书交流会。教师要引导学生如何交流阅读成果，同时指导他们更加有效地阅读。另一方面，教师可以举办读书成果比赛。可以开展演讲比赛、讲故事比赛等，让学生在比赛中互相学习，在竞争中提高阅读兴趣，同时，教师要做好点评工作，要以肯定、表扬为主，提高学生的阅读自觉性和积极性;还要帮助学生发现阅读中的问题，帮助学生改正，促进良好的阅读习惯的养成。

在小学语文教学中，教师要认识到拓展阅读的重要意义，将拓展阅读和课堂教学紧密结合，努力拓展学生的阅读空间，以出色的文章洗涤学生的心灵，开阔学生的视野，提升他们的综合素质。

小学语文美育训练心得体会和方法篇七

文章标题存在的目的就是为了激发读者的阅读兴趣，那么，在课堂教学中，也应该精心设置课前导语，通过课前导语环节带领学生融入课堂，激发学生的阅读兴趣。尤其小学生，小学生对于任何事物都有着很强的好奇心，不达目的誓不罢休，教师在教育过程中，要利用小学生的心理特点精心设计课前导语，抓住他们的兴趣所在，使得教育具有针对性。

2.引导学生去慢慢感受，培养学生语感。

在对小学生进行阅读教学的时候，要重视对他们语感的培养。通过各种方法策略，让学生去感受，去理解。通过联系实际生活，并充分发挥想象。鼓励他们用自己的语言学会描述阅读所得。这样更能加深他们对于文章的理解，也便于他们在自己理解的基础上更合理地展开想象，能同时提高他们的阅读能力和语言表达能力。

3.重视朗读教学。

朗读是小学语文阅读训练的重要环节。好的朗读能更有效地促进学生对文章的理解，有利于他们扩展思维。朗读本身就需要对文章有大致的了解，在朗读的过程中，()也会对文章的字词有更深入的理解，包括对文章结构，句子章法构造等等，都会通过朗读加深印象。通过朗读教学，能更好的培养学生的语感，也加强对于文章的记忆，更深入地感悟和体验文章内容，也有助于提高学生的语言表达能力。

小学语文美育训练心得体会和方法篇八

为了让所授班级的学生对绘本“一见钟情”，笔者举办了一次绘本读物说明会。在说明会开始之前，提前布置给学生的任务是，让他们回去查找有关绘本的介绍，并且要求，家里有绘本的学生，将绘本带来学校。在同学们的介绍中，大致概括出了绘本的特点，即：图画精美、少量文字。接下来，笔者让带绘本的同学们向大家展示自己收藏的绘本，不一会儿，讲台上摆满了各式绘本书籍，笔者随意翻阅几本，用投影仪向同学们展示。教室一下子沸腾了，学生们都被绘本上精美的图片吸引，纷纷表示希望老师能带领他们阅读。我知道，我已迈出了成功的第一步。

(二)以绘本激趣，在阅读中寻找快乐。

笔者带去的第一份礼物是《不一样的卡梅拉》，笔者选择了第一集《我想去看海》，把书用pdf的形式在投影仪上放映，随着故事图片的展示和笔者对于故事的讲解，可爱又有个性的卡梅拉深深地吸引了学生们，他们时而哈哈大笑，时而认真倾听、静静观看，完全融入了有趣的故事中。我知道，学生的兴趣被点燃了。于是，我告诉他们这样的书就是我们昨天介绍的绘本，向我们讲述一个个生动有趣的故事，让学生对绘本有了更加直观的认知。接着，笔者从抽屉里拿出了二十多本精心准备的绘本，有《猜猜我有多爱你》《活了100万次的猫》《小猪唏哩呼噜》等。学生们兴奋极了，都想亲自翻一翻，看一看这些有趣的书。

二、引导绘本阅读，激发阅读兴趣。

在培养学生对书的兴趣方面，绘本是很好的载体。学生们对图画书兴趣渐浓，才会逐渐培养起对文字的感情，从而开始独立阅读。如何引导学生进行绘本阅读呢?笔者认为可归纳为“听、演、想”三个字。

(一)细看图画，学会倾听。

绘本是用色彩绚丽的图画配上简洁明了的文字叙述一个完整的故事，是图文并茂的。1.观察图片内容，把握故事大意。千万不要急着翻页，先让学生仔细地去看那些图画，引导他们在看图时读懂故事。一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节。2.倾听同学介绍，训练语言组织能力。

在上《不一样的卡梅拉》第一集时，笔者将绘本的电子版投影，绚丽又巨大的图片出现在孩子们眼前时，大家都被深深吸引。在观察图片后，笔者要求学生们用自己的话叙述一下图上呈现的故事情节，再让其他学生发现细节，加以补充，以此锻炼倾听和语言组织的能力。

(二)情节活演，积累词句。

绘本，尤其是经典绘本的一个共同特点，就是语言精粹。1.它以最简单的情节、最简单的对话，给学生强烈的情感熏陶，滋养着学生的心灵。除了读中积累，可以让学生针对部分语言进行模仿表达，学生很容易领悟到绘本语言的精髓。2.创设表演舞台。有的绘本情节曲折，角色丰富，描写生动，在阅读过程中可以设计角色对话与情节表演，让学生边读边演，从而融入故事、走进人物，获得真切的体验，提高听说能力与动作的表现力。

在讲《不一样的卡梅拉》第一集时，一个情节是卡梅拉遇到哥伦布的航船获救，但前提是他必须为船长下蛋才能保住性命。有一整页的插画，活灵活现地表现了卡梅拉为了生下第一个蛋的夸张动作：蹦、拽、喊、跳，使出浑身解数要征服自己，最后生下了一个蛋，保住了自己的命。这时，我让学生们也来当当卡梅拉，到台上演一演卡梅拉的动作。大家表演得津津有味，相当投入，笑声连连。

(三)激发合理想象，引导猜想情节。

绘本中简明的文字与精致的图画能让学生的想象力与创造力自由驰骋。在绘本阅读过程中，要重视学生读图与想象能力的培养，引导学生细细地观赏其中的形象、色彩、细节等，感受画面流露的情感、表达的意蕴，遐想文字、图画以外的世界。此外，绘本精致的设计与装帧，能让学生形象地感受到什么是精美，从而对书籍爱不释手。总之，当以绘本阅读为兴趣时，儿童在与绘本进行心灵对话时，可以开阔视野，丰富内心，健全人格，找到快乐。当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的精神财富带给了他们，为他们建造了自由的精神空间与心灵家园。当阅读的兴趣增强时，学生的阅读能力才能得到提升，才能成就一生的阅读习惯。

小学语文美育训练心得体会和方法篇九

每年中考的作文题常常是师生、家长以至社会关注的焦点，然而考后从阅卷部门获得的信息总是不尽如意，甚至很不如意。问题的原委应当到作文教学的过程中去寻找。

尽管作文题花样如何翻新，要求的文体总是记叙文。这是合理的，符合规律的。所谓记叙文就是记人、叙事、写景的，是人物、事件、景物的书面化，是人物、事件、景物的再现。所以好的记叙文首先必须记人、叙事、写景做到形象、具体、生动。这是一项从预初开始就必须渐渐具备的基础功夫。然而我们的作文教学在最初阶段常常是忽略甚至是严重忽略了这项基础功夫的培养。没有或者欠缺了这项基础功夫，那么记叙文必然空话连篇瘦骨伶仃，不会给人予真切感，也不会让人感动，自然谈不上好的记叙文了。

那么这项基础功夫从哪里来呢？初中的作文教学一开始就要引导学生学会观察生活，培养观察生活的习惯与能力。记叙的形象、具体、生动，是观察的仔细与周全的必然反映。所以在这个阶段作文教学应当运用多种手段引导学生学会观察自己的生活，这是一个包罗万象的天地：教室里的设施，教学大楼的轮廓与色彩、升旗早操的各个环节，运动会的热闹又激烈场面，校院里的花草树木等等；渐渐再把他们的眼界扩大开去：车水马龙的街道，匆匆忙忙上下班的人群，新华书店里人们专注于翻阅与购书的神态，旅游景点的自然风光山水美景等等；渐渐地再引导他们观察一桩事情，一个事件，观察它们的起始、过程、结果，这就是引导他们学习叙事；再就是引导他们观察人，观察父母、同学、老师，观察他们的形态、言辞、以及处事为人的种种细节。这样，父母、同学、老师就都是他们心中活生生的`形象，写在作文里就能栩栩如生。

在这个基础上，到了初中的后阶段就要让学生懂得，一篇真正优秀的记叙文还必须是富于内涵，能给人予启迪的。而这种内涵不是外加的，实质是观察生活的一种心得。比如花开了又谢了，冠军的道路，无奈的失败等等，任何事物发展变化都有它的固有依据，都有它内含的哲理。观察了，发现了，你的记叙文也就有了丰富的内涵了。

暑假期间，初三学生要想写出一篇好的作文，应该重视培养和提高自己仔细观察生活的习惯与能力，学习如何把人物、事件记叙得具体、形象、生动。

小学语文美育训练心得体会和方法篇十

阅读和写作的一体化教学模式，在小学语文。

作文。

教学过程中能够发挥出很好的效果。这不仅可以让学生经过阅读来实现写作方面的素材积累，还能让学生通过阅读得到写作技巧的提升。今天小编给大家分享一些小学语文阅读写作的训练。

方法。

希望对您有所帮助!

(一)通过阅读带动学生写作水平。

教师要在阅读教学时创新教学手段，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中获取丰富的写作素材，摒弃“重理性分析，轻情感体验”的观念，转变。

教学方法。

为学生创设诵读空间让学生在经典段落的诵读体会作者所要表达的思想情感进而从如何准确表达情感的角度实现对写作素材的积累。

还要培养学生养成课外阅读的习惯，课外阅读在语文阅读教学中具有重要的作用，也是学生对语文进行有效学习的重要途径。学生在学习的时候，需要边阅读，边积累。对于阅读积累，是一个极其漫长的过程，学生不仅需要增加阅读的数量，而且还需要在阅读的时候，培养自己阅读的语感以及增加自己的词汇量，从而使学生写出出色的。

文章。

总之，课内外阅读，是实现读与写一体化的重要桥梁。

(二)培养学生做。

读书笔记。

的习惯。

所谓读书笔记，就是在对。

文章阅读。

的过程中，将自己认为较好或者是感兴趣的。

句子。

词汇等进行记录与摘要。学生养成记读书笔记的良好习惯，不仅可以使其思维能力以及写作水平得以有效提高，还有利于培养学生阅读的习惯。在小学阶段，教师可以推荐给学生一定的书籍，或者是从。

语文教材。

中挑出几篇文章，让学生阅读，并写出相应的读书笔记，主要是让学生对阅读中所看到的。

好词好句。

进行记录。久而久之，学生就会积累到更多的好词好句。

同时，教师还需要监督学生对自己的读书笔记进行反复的阅读，不仅可以使学生的记忆不断加深，而且还可以对自己记录的内容进行品味与鉴赏。同时，做好读书笔记，不仅可以使学生的读书能力得以有效的提升，而且还能够锻炼学生的写作能力，因此，教师需要注重对学生写好读书笔记的习惯进行培养。

(三)合理利用多媒体，为学生读写提供保障。

在现代教学领域，多媒体已经成为课堂教学中一个必不可少的元素，因此小学语文教师在阅读写作一体化的过程中，应该充分发挥多媒体图文并茂的优势，为学生的阅读和写作提供更加生动、更加形象的教学内容。这样学生在以后的写作中就能掌握从多重感官集中描写事物特点的方法。

(四)指导学生掌握文章中的写作技巧。

实现读写结合，利用阅读教学激发学生的写作动机。语文的阅读与写作之间存在着必然的联系，学生的阅读过程，既是积累写作素材、写作。

经验。

的过程，也是探究写作特点、写作规律的过程。因此，小学语文教师应该从阅读与写作的联系出发，深入挖掘阅读材料中的写作价值，并为学生提供写作契机，指导学生完成创作。

在语文教材中，每一篇文章都是经过合理的选择的，不仅文章的结构合理，而且其遣词。

造句。

也极其用心。因此，语文教材中的文章可以作为学生模仿的文章。教师在对语文课文教学的时候，不仅要让学生对文章中的内容进行阅读，还需要引导学生对文章的相关结构的安排，以及作者所具有的写作特点等进行了解，从而使学生能够对文章中的结构以及写作技巧进行模仿，学生的写作思路得以开启。同时，学生在写作练习的时候，教师可以让学生模仿先写一篇模仿文章，使其能够对最基础的写作的思路进行掌握，然后再让学生独立写作。

(一)创设情境，激发学生阅读训练兴趣。

激发学生的语文阅读兴趣，在阅读训练中发挥着重要的作用，而创设积极有效的教学情境是其可行的实现途径之一。在实际阅读教学中，可以从如下几个方面创设阅读教学情境：

一方面，可以积极利用信息技术以创设阅读教学情境。比如，在开展语文阅读训练之前，可以播放与阅读内容相关的音视频，通过趣味性较高的动画、图片等方式激发学生对阅读内容的好奇心，从而培养其阅读训练参与兴趣。同时，深入利用信息技术，能够让学生们高效地了解语文阅读教学内容，降低其阅读理解难度，这对于提升学生的阅读训练自信心也有重要作用。

另一方面，可以通过游戏教学创设阅读教学情境。在小学教学阶段，所有的小学生都有一颗爱玩的童心，这也为在阅读训练中应用游戏激发学生兴趣创造了条件。因而，在语文阅读训练教学之前，可以通过各种有趣味性的游戏，诸如纸牌游戏，表演游戏等等方式，让学生感受到阅读训练教学的趣味性，从而激发自身的阅读训练参与兴趣。

(二)重视学生字词的积累。

字词的积累，是提升语文阅读教学质量的重要基础。因而，在小学语文阅读训练中，应高度重视学生字词的积累，促使学生掌握足够的字词量，降低语文阅读难度。

首先，应扩大学生字词积累的范畴。在传统语文教学中，学生所积累的字词主要源自于语文教材内，这导致学生所积累的字词面较窄。而新课标环境下所考察的语文阅读教学内容不再局限了课内教材内容，这就要求学生所掌握的字词范畴应该延伸到课外教学内容中。在每个学期教学中，老师应该根据语文阅读训练教学目标，以及班级学生的。

语文学习。

现状，有针对性地推荐相应的阅读本，提高学生的字词积累范畴。

其次，应传授相应的字词。

学习方法。

传统的阅读训练中，学生对阅读相应的字词主要通过死记硬背的方式记忆字词，字词学习显得枯燥无味假如在阅读训练中，语文老师可以传统更有技巧性的字词。

记忆方法。

则能够大大地提高学生掌握字词的效率与质量。

(三)广泛阅读，促进交流。

广泛阅读，促进交流，是提高小学语文阅读训练效果与质量的重要因素。一方面，要扩大学生阅读面，多阅读教材之外的读本，而不应再局限于教材内的读本。同时，在阅读训练中，要做到快读与慢读相结合，针对不同的读本采取不同的阅读技巧，从而真正达到广泛阅读的目的。

另外一方面，语文老师应重视学生阅读的交流活动，以加深学生对阅读内容的理解深入程度。比如，可以通过阅读。

心得体会。

竞赛的方式，在推动学生深入思考阅读内容的基础上，通过心得体会的方式让学生加入到沟通交流中，进一步加深了学生对读本内容的理解。

一、方法指导，授人以渔。

教给学生自学的方法是非常重要的事情。引导学生寻求正确、科学的学习方法，增强学习效果，达到最后不需要教师到现场，当面督促，步步施教的地步。如果学生把读书当成一件苦差事，被迫应付，收效将甚微。心理学家认为，自觉主动性是一种心理品质。如果不充分发挥学生的自觉主动性，就谈不上读书。教师必须善于激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，使之“善学”。为此，可在班里每周增添一堂“谈天说地”课，让学生海阔天空地谈论自己学得的新奇见闻和印象特别深的。

故事。

从而激发学生的阅读兴趣开阔学生的视野和眼界同时也提高其口头表达能力。

二、精心设计，激发兴趣。

俗话说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，可美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。

三、循序渐进，由浅入深。

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我们在教学中要遵循“循序渐进”的。

教育。

方针。

四、精讲多读，读中感悟。

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授，讲授，再讲授。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角;只当导演，不当演员;只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。

五、创设意境，读出感情。

虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。

1、在激发兴趣阅读中进行写作。

由于现阶段我国学生语文阅读和写作积极性不高，所以教师引导课堂内容，结合学生的学习兴趣，从而集中学生的学习注意力，激发学生的语文思维，促进语文阅读写作教学顺利进行。

比如，在进行小学语文(人教版)《小鹿的玫瑰花》的教学过程中，因为本课的教学实践目标是使学生在学习的基础上，理解“小鹿的玫瑰花为什么没有白栽?”并引导学生体会“栽花种草”的重要价值，认识“为别人创造幸福，自己也能得到快乐”的道理。

在进行本课教学实践过程中，教师先在ppt课件中给学生展示出一个“小鹿种玫瑰花”的视频短片，先使学生在视频中激发阅读的兴趣，之后教师把学生的思维引入课堂教学中，带领学生学习课文中的重点和难点内容，如“从哪些语句中可以理解小鹿的玫瑰花并没有白栽，为什么要这样说?”教师引导学生分析具体的语句，体会其深刻含义，从而理解作者所要表达的思想。这种兴趣引导阅读的模式提升了学生的积极性，之后教师引导学生根据作者所表达的“助人的过程也是自己快乐的过程”创作一篇。

读后感。

或者“自己生活中的事件”，引导学生掌握具体的表达技巧，使用生动的语言描绘出来，提高学生的语文阅读写作能力。

2、在增加课堂延伸中进行写作。

由于小学语文课本上的阅读内容有限，无法满足现阶段提升学生语文素养的需求，所以教师在语文课堂中尽量给学生进行相应的课堂延伸，从而拓展学生的语文思维，促进语文的高效学习。

例如，在讲授小学语文(人教版)《翠鸟》的时候，由于本节课的教学实践目的是使学生经过学习，学会文章中的基本生字词，理解作者对翠鸟的喜爱之情，并指导学生通过学习具体的细节描写，体会作者的写作手法，从而培养学生保护动物，与动物和谐友好相处的感情。在进行本节课的教学之前，教师先给学生提出一些启发性的问题，如“同学们，你们在生活中接触过哪些鸟呢?你们知道哪些鸟儿的名字呢?鸟儿都是一个种类的吗?鸟儿对我们的大自然和人类生活有哪些作用呢?”教师先指导学生根据这些问题进行思考。

思考之后带领学生理解作者的写作思路和行文线索，如“从翠鸟的爪子、羽毛、眼睛、嘴这些顺序进行描写”，并通过有顺序地观察，从整体到部分，抓住动物的特点，并采用动静结合、对比、衬托、拟人等描写手法，把学生引进那种真实的画面中，从而分析得出“鸟类是我们人类的好朋友，只有坚持保护动物，在生活中与动物和谐相处，才能促进大自然协调发展，才能保护我们赖以生活的地球环境”，提高学生的理解能力。

课文学习结束之后，教师给学生提出延伸性的问题，如“作者这种写作技巧有什么样的优势?在表达上会有什么样的特点?你们所阅读过的关于保护动物的文章还有哪些呢?”引导学生进行更深层次的思考，并指导学生根据所学知识和思考的内容进行创作，写出一篇“人类与生态和谐发展”的小作文，在提高学生语文阅读能力的过程中培养学生的语文写作水平。

小学语文美育训练心得体会和方法篇十一

教师要在课堂上创造出一个轻松活泼的课堂氛围，鼓励学生自主发言。让学生真正体会到表达自由，激发他们想要表达自己的意愿。可以设置一些环节，比如课前三分钟演讲之类，鼓励学生勇敢的表达自己，对他们的错误进行及时纠正。让他们在这个轻松活泼的氛围下养成善于表达，乐于表达的良好习惯。邀请他们分享自己生活中遇到的各种各样有趣可爱的事情，培养他们的语言表达的热情。

2.从书本到实际，灵活运用。

按照一些专业的研究探索和设置规定，教学活动出于整体的目的考虑，可以进行适当的改革。教师在进行教学活动的过程中，要学会利用各种有利条件，将语言表达与实际生活相连接，从书本到实际，让学生在脱离课本的`实际生活中拥有表达自己的意愿和勇气。比如《植物妈妈有方法》这篇课文，讲的是在植物长大的时候，植物妈妈总有各种各样的办法让小植物离开她们，去寻找新的生存环境。学生可以在学习的过程中联系实际进行想象。也可以由教师提出建议，学生自己策划主持一些活动，类似一些新闻研讨会，读书感悟交流会等等，让每一位学生都有发言的机会。也让他们在交流的过程中体会到语言表达的快乐，能把从书本中学到的知识运用到实际生活中，增长了他们的能力，提高了他们的语言表达能力。

3多方面激发学生创造性思维。

在课堂教育中，教师进行教学活动时，要善于发掘学生的创造性思维。发现学生思维的发散点，鼓励学生能够进行思维创新，围绕阅读材料，用自己的语言表达出来。在这种模式的训练下，学生的思维能够得到新的训练，创造性思维能够被激发，也让阅读变得更加有趣。以一篇小学课文为例来说明，《风筝》这篇课文，讲的就是作者童年自己做风筝，跟小伙伴一起放风筝的快乐以及过程中发生的一些意外情况。可以鼓励学生们进行思维发散，回想自己放风筝时的快乐，鼓励他们勇敢表达。

4.情不知其所起一往而深。于情感交融处渗透语言表达。

情感交融对于语文教学的运用也非常重要。情感交融在于通过阅读来创造语境，提供氛围，从而感化学生，加强学生对于阅读的更直观更真实的体验，激发起学生一定程度上的心里认同感。在阅读过程中融入的情感越深，训练的效果就越好。教师在进行阅读活动的过程中，可以加入一些音乐，更能衬托意境，循序渐进，慢慢打开学生心灵的窗户，让情感逐渐融入，升华课堂情感的交融。在教学过程中，让学生感受到来自作者的不同情感，或悲愤慷慨，或欢快活泼。对于一些省略号或者作者的留白，鼓励他们勇敢想象猜测，站在作者的位置上揣测心情，通过情感上的交融加深对于课本的理解。

【结语】总之，加强小学语文阅读教学和语言表达能力的训练是必要的，有利于学生语文素养的全面提升。阅读教学与语言表达相互贯通，不可分离。教师在教学过程中，要善于挖掘和利用阅读机会，积极渗透语言表达能力的训练。通过各种方法让学生融入文章，并鼓励他们勇敢地表达自己，增强他们对于文章的感悟和理解，从而进一步提高他们的阅读能力和语言表达能力。

【参考文献】。

[1]曹燕窟，在园读教学中落实语盲文赏表达训继[j]新课程（小学》，（09）。

小学语文美育训练心得体会和方法篇十二

【引言】语文是人类文化的重要组成部分。语文教育的目的就是为了教会学生更好的理解他人，表达自己。阅读和表达是与他人进行沟通交流，传达信息，表情达意的重要方法，也是语文教育中的重点。在以往的长期教学过程中，受到传统思想的影响，对于学生的学习情况不够放心，往往采取一把抓的方法。无论阅读训练还是语言表达训练，或者写作什么的都是采取老师全程灌输模式，学生是完全被动的，束缚了学生的思想个性的发展，也使得他们的自身潜力难以发挥。因此在以后的教学中，要及时转换教育方式，化被动为主动，把学生放在主体地位，激发他们的学习兴趣。