最新培养学生交际策略心得体会如何写(优质16篇)

心得体会是个人在学习、工作、生活等方面的经验总结和感悟，它是对所经历的事情的思考和反思，有助于我们不断提升自我。我们常常在不经意间获得一些心得体会，觉得应该记录下来以备日后参考。心得体会是我们成长的见证，也是我们与他人分享经验的方式。在写心得体会时，要善于借鉴他人的经验和观点，丰富自己的思考角度。以下是一些优秀企业家分享的心得体会，他们的经验或许可以对我们的创业之路有所启发。

培养学生交际策略心得体会如何写篇一

在现代社会，交际能力已经成为一个人重要的素质之一。而在学生成长的过程中，学习并掌握交际策略也显得尤为重要。

首先，学生需要了解自己的特长和缺点。通过了解自己的特点，学生能够更加自信地与人交往，并且在人际关系中更容易找到自己的位置。同时，学生也需要认识到自身的缺点，这有助于他们在交往中逐渐改善欠缺的地方。

其次，学生需要了解对方的需求和想法。在与人交往时，我们需要考虑对方的需求和想法，这样才能更好地与对方沟通，从而得到更好的交往效果。而在面对不同的人群时，学生也要根据对方的特点和需求调整自己的交际策略。

另外，学生需要注意自己的语言和行为。在交际中，语言和行为是直接接触和交流的方式，因此学生在交往中需要注意他们的语言和行为，确保它们符合交往的基本规范。学生的言谈举止不仅仅是对自己的尊重，同时也涉及到对对方的尊重。

最后，学生需要不断练习和实践。交际策略的运用需要不断地实践和总结，只有在实践中不断地总结经验，才能更好地掌握交际技巧。通过不断地练习和实践，学生将能够更好地应对各种交际情况，让自己更加优秀。

总之，培养学生的交际策略，需要学生从自身出发，认识自己，了解别人，注重言谈举止，不断练习和实践。只有在这些方面做得好，才能够真正地拥有一份优秀的交际能力。

培养学生交际策略心得体会如何写篇二

教师要善于倾听学生的表达，在平时的交流中，优异捕捉学生不经意间表达出的好词佳句，适时地表扬激励，这样更能激发学生继续积累的兴趣。

二、抓住课堂进行渗透说话训练

每个单元中间安排的口语交际，在口语交际教学中起着抛砖引玉的作用。 教师在上新课前，要认真钻研教材，充分激发学生交流的欲望和激情，让学生“多看”、“多想”、“多说”、“敢说”，在师生的互动之中充分提升交际能力。

1、图文结合，大胆想象“说”

新课改理念下的语文教材中，每一篇课文都配有形象生动丰富多彩的图画，这就给学生留下丰富的想象空间，给说话提供了条件。因此，教师在教学过程中要充分挖掘、利用好教材资源，对学生进行说话训练，让学生张开想象的翅膀，打开语言的闸门，无拘无束地交流，畅享交流的快乐，从而达到口语交际训练的目的。

2、创设情境，尽情表演“说”

教学诗歌、古诗类的文章时，教师可以让学生将诗歌类、古诗类的文章画成一幅简单的图画，改写成优美一段句子，并且鼓励他们充分发挥想象将文字说得生动、具体。教学有大量插图的文章时，可以让学生在插图处进行仔细观察，将这幅插图说得详细具体。教学语句含义深刻的文章时，可以鼓励学生通过自己的理解将句子的意思表达出来。教学童话、寓言故事类的文章时，教师可以根据故事的特点，创设情境，让学生进行分角色表演，这样不仅培养了学生学习的兴趣，复习了课文中的内容，也是学生进行口语交际的过程。

3、续编故事，拓展延伸“说”

人还会和上次一样捡到兔子吗？他的生活会怎么样？……这样顺着课文情节，让学生展开想象，既延伸了课文内容，又锻炼了学生的口语交际能力。

三、抓准学生交流的时机

教师除了利用口语交际课、平时的语文教学外，还可以抓住适当的时机，灵活地对学生进行说话训练。例如在一次口语交际课上，我向学生提问：同学们读吃过那些水果？是谁给你买的？您最爱吃的水果有那些？这些水果是什么形状？成熟时是什么颜色？味道有什么特点？这时全班同学就像炸开了的锅，你一句，我一句，积极发言，，这样做到了感性认识与生活经验相结合，使口语交际在活跃的气氛中进行。

四、联系实际挖掘交际材料

通过联系学生的生活实际，让学生在现模拟情景，激发学生思维和口头表达能力，例如我在语文课上向学生提问：你们上过街吗？和谁一块去的？都卖了那些东西？买东西的.时候搞价了没有？那个商店的售货员服务态度好?比比看，哪家的货物便宜？一石激起千层浪，学生的话匣子打开了，口语交际十分活跃。

六、乐于表达提高交际能力

要使学生乐于表达，作为语文教师，我们应当走近学生，更深入地了解学生。要调动学生的兴趣，首先必须了解他们关心的是什么，进行口语交际的时候，就可选择学生最感兴趣的内容。比如小学生非常爱看《喜羊羊和灰太狼》，这个时候可抓住学生这个兴趣点，让学生说说：你最喜欢动画片里的哪个人物，为什么喜欢他？能不能把这个小节的故事情节复述一遍？由于内容贴近学生，学生有话可说，就容易激发他们与人交流、沟通的欲望。

总之，学生口语交际能力的培养是一个长期的过程，教师要合理利用教材，精心创设交际情景，激发学生的表达欲望，凡是能够让学生“说话”的机会，尽量交给学生，通过不同途径锻炼学生，就会达到提高学生口语交际的能力。

一年级小学生在入学之前已经具备初步的听说能力，进入小学则是系统的学习语言的开始，因此，我认为一年级小学生口语交际训练要注意规范学生的语言、培养良好的听说态度和语言习惯、提高口语交际能力非常重要。

一、培养良好的听说习惯。

一年级小学生听力训练要着重培养学生良好的听话习惯。首先，要求做到“正确地听”。这主要体现在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心的听对方把话说完。其次，要求做到“主体地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容，积极主动地参加到训练中来。一年级小学生一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整、不规范。对此，一年级小学生说话训练最基本的先要学会“规范地说”，即学生明确自己是对“人”说话，态度大方，有礼貌，说之前有所考虑。

二、口语交际能力培养的途径。

1．借助插图，想象“说”。图画是鼓励学生说话的一种强有力的“兴奋剂”。每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画，常能唤起学生的观察，联想和说话的兴趣，如教学《雨点》时，让学生展开丰富的想象，张开想象的翅膀，说出自己可能看到什么，想到什么，怎么想就怎么说，从而激发他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

2．借助插图，表演“说”。表演是学生特别是一年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的。特别表现在口语交际方面更是有效的途径。

4．巧设作业，促进“说”。家长是孩子的第一任教师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语毛病。另一方面，布置一些口语交际家庭作业，学生在家庭中进行口语交际训练。如“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？”家长还要训练孩子说话有礼貌。当学习了看图讲故事的课文后，要求学生回家，把故事讲给爸爸妈妈听。

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练。学生口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步。”

培养学生交际策略心得体会如何写篇三

口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。在动态的口语交际中，不仅能培养听和说的能力，而且在不断地归纳、分辩、评价中发展思维，提高思维的敏捷性，条理性和深刻性。

我国对现行小学语文课本进行了改革，将低年级的听话、说话改为口语交际，注重提高口语交际能力，它已被列为一项重要内容。新教材实施在即，所有授课教师都在认真探索钻研这门课的教学方法。这几年，我把一些自己的想法付诸实践，有了一些体会。

利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树。ye爷，爷爷在家里给我讲故事。ye猪，森林里有许多野猪。树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。

在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会给列宁引路；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。如教学《数星星的孩子》第一自然段中有一个比喻句，可设计这样一个训练，用打比方的方法补充下面的句子：“晚上，满天的星星像。”在教师的启发下，学生发挥了充分的'想象力，有的说：“晚上，满天的星星好像是天空撒满了美丽的珍珠。”有的说：“晚上，满天的星星好像是天空中挂满了无数的明灯。”等等。又如教《精彩的马戏》这课时，在充分学习课文，体会文中作者的写作方法后，让学生模仿课文中“猴子倒竖蜻蜓”“山羊踩钢丝”“小熊踩球”的写法，同桌之间各选一个表演项目，说说“猴子骑车”“小狗做算术”“小马钻火圈”的具体过程，这样也可以很好地培养学生的口语交际。

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培养学生交际策略心得体会如何写篇四

培养学生的口语交际能力是适应改革开放形式，全面提高国民素质的需要，也是遵循儿童语言发展规律，促进听说读写能力协调发展的需要。

农村小学的学生由于生活环境的限制，学习条件相对落后，普通话推广不够普及，孩子早期启蒙教育重视不够，绝大多数学生存在胆怯心理严重，普通话表达能力低下，词汇蓄积量贫乏的缺陷。这些都给学习规范化口语，培养表达能力造成了障碍。要摆脱这种困境，教师要从农村学生的成长特征出发，贴近农村的生活实际，选择鲜活、多变的教学内容和教学方式，来提高学生的口语交际能力。

一． 激发动机 让学生想说

要提高学生的口语交际能力，关键在于激发学生的说话动机，消除学生的胆怯心理和懒惰心理，产生想交际的欲望，锻炼敢交际的勇气。为此，我们要让学生明白口语交际能力是现代人必须具备的才能，是一个人走向社会的基本能力。现在重视口语交际训练，正是为了将来步入社会打下坚实的基础，只有让学生在思想上重视了，行动上才会去努力。同时，教师在学生平时的口语训练中，应少挑剔、批评，多鼓励、指导。以此提高学生口语表达的积极性，消除学生怕表达的心理障碍。

二．创造机会 让学生会说

1、课堂教学中的多途径训练。

（1）听中练说。学生对于内容有趣，情节生动的儿童文学作品往往表现出极大的兴趣，根据这一特点，我采取听故事，复述故事的办法让学生进行口语训练。如在《小猫钓鱼》这一节口语交际课中，我先讲完故事然后让学生分小组讲，各小组再推荐代表上台比赛讲，其他学生评，这样，不但训练了口语，学生的听力、记忆力也得到了加强。

把找到的春天在小组内交流，最后小组总结归纳推荐代表上台演说。学生有了真切体验，说起来也就自然多了。

（3）做中练说。学生对于手工制作往往会表现出较浓厚的兴趣，把手工制作与口语交际结合起来，学生也会兴趣盎然，做得投入，说得生动。如制作小风车时，我先带领学生一起制作小风车，在制作过程中，有意识地让学生边做边说说每一制作过程。做完后带学生出去让风车转一转。这时我再问学生：风车好不好玩？那么我们一年级的小朋友们想跟你们学做小风车。你们把刚才是怎么做小风车的过程说说，待会告诉他们好吗？此时，学生有了表现的欲望，自然说得轻松。

（4）演中练说。创设情境，让学生置身其中，充当角色演一演，利用表演的直观性、形象性，激活学生思维，使他们产生不说不快之感。如《小苹果树请医生》这一课，我先讲故事，学生认真倾听，然后分小组分角色表演，再请小组上台来表演。学生在演的同时，口语交际能力也得到了提高。

2、课外生活中的多渠道实践

（1）口述见闻。针对农村学生普通话表达能力低下这一缺陷，利用晨会时间在班级开展“小小播音员”活动，让学生从自己身边所看到、听到的最喜欢的事情，或从电视广播、报刊和广告中所获得的信息，选一两条，抓住中心，按一定的顺序简单地讲给大家听，并且要求像电视上的新闻播音员一样用普通话说。这样既培养了学生的口头表达能力，又锻炼了学生的胆量。

（2）读书交流。农村阅读量小，语言材料积累较少。针对这一情况，教师要鼓动学生平时多读书看报，多写日记，多做摘抄，培养学生搜集、积累语言材料的习惯，并在班上举办读书交流会，让每个同学把自己最喜欢的一本书或自己最近读过的书介绍给大家。让学生在获取知识的同时也培养了口语交际的能力。

己感兴趣的话题，和对方进行口语交际。经过一段时间的实践，学生的口语交际能力一定会有所长进。

口语交际训练是一项长期而艰巨的任务，而对于农村学生来说更是如此。教师要在学生参与的时间、内容、形式、方法上下功夫，使这项训练成为学生乐于参加的活动，学生的口语交际能力就会有效地提高。

口头语言，作为最基本、最便捷的人际交往工具，经常担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任，因此较强的口语交际能力也就成了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。《语文课程标准》中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。

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培养学生交际策略心得体会如何写篇五

英语学习方法  英语学习资源  英语学习工具  能飞英语网     我要评论(0)如何提高大学生英语口语的交际能力：在活动之余, 要对学生的学习情况给出适当的反馈和评价, 以增强学生的自信心和学习兴趣, 同时也要注重培养学生课外自主学习英语口语的能力。学习语言的最终目的在于交际, 这既是语言学习者的个人需求, 也是一种社会需求。但是, 近年来中国高校的不断扩招, 使英语教学的课堂规模也随之扩大, 由原来30 人左右的小班激增到60 - 90人的大班授课形式。再加上传统的以教师为中心的教学法, 不仅减少了学生课堂参与的机会, 同时也影响到学生口语交际能力的培养, 使学生间英语口语水平的分化愈加严重。

为了有效使用英语课堂, 加强大学生口语实际交际能力的培养, 实现英语课堂上的有效交际, 我们首先回顾一下chomsky 和hyme 的一些相关理论: 在英语课堂上我们的目的在于教会学生如何养成交际能力, 运用目标语言来自然而有效地相互交流, 传递彼此的想法。因此, 从20 世纪70 年代以来, 许多二语教学和研究领域的专家与教师不断探索深化教学法的改革, 如“以学生为中心”、“交际法教学”、“合作学习法”等术语不断涌现并得以广泛应用, 使这些在语言交际法框架下的新式教学法最终得到认可。基于当今英语口语教学的基本现状, 有必要进一步探讨大学英语口语教学中合作学习法的有效作用。

kagan 认为, 合作学习法是“教和学的一种方法, 把班级分成合作小组, 以合作小组的形式进行学习”。它属于交际法语言教学的范畴, 采用因材施教的方式, 每个小组成员都有任务, 学生在学习中能够互相帮助。对于学生来说, 不仅减少了学习压力, 提高了学生学习的积极性, 也大大增加了学生课堂参与的机会, 并减少了教师的课堂支配作用, 从而进一步体现了以学生为中心的教学理念。从richard felder 看来, 合作学习法更适合于中国现行的大班英语授课模式, 因为采用由小组成员共同承担完成同一任务的口语教学方式, 保证了学生在英语口语课堂上参与课堂交际活动的机会, 进而提高学生语言的实际交际能力。

一、课堂教学环境的营造

培养学生英语口语交际能力是英语教学的主要目标之一。由于课堂授课时间有限、大班教学模式的影响以及教师不恰当的教学方法的运用, 导致提高大学生英语口语交际能力的成效甚微。因此, 考虑到年轻学生的心理接受能力, 将心理因素如焦虑和自信心的匮乏考虑在内, 授课教师的任务之一是营造一个使之能够提高英语口语学习兴趣的轻松的课堂教学环境。因为我们知道, 只有在轻松愉悦的状态下学生才能显示出对英语学习的极大热情。因此, 教师要懂得如何开始和结束课堂活动, 要关注和适度控制课堂活动过程, 在以学生为中心的基础上, 使学生处于一个可交际的氛围当中。

二、课堂活动———合作学习法的应用

1. 分组和任务设置。在口语课堂上, 学生以合作小组的形式来完成配给的任务。那么对60 人的大班如何合理地分组呢? 授课教师要在详细了解学生不同的学习动机和学习方法的前提下, 将学生进行如下分组: 为了便于学生课上交流以及课后学生间的相互督促, 不妨考虑先将室友划为一组, 但要有效平衡学生性别和口语水平的级别, 一组可以6 - 8 人, 应避免同一组员均为同性或是同一口语水平。为了保证小组成员的有效参与, 要实行组长轮换制, 组与组之间的组员定期更换。这样, 学生不仅可以同更多的同学互相交流、学习, 同时也能够形成更为广泛的社交及合作能力, 并增强了小组成员对本小组的责任感。

2. 话题或是任务设置。小组活动的话题或是任务必须能够激发学生的学习兴趣。因此, 教师必须不断更新话题。首先, 在完成课本话题交际任务的基础之上, 在小组学习逐渐克服学生的羞涩焦虑、形成一定口语交际能力之后, 教师和学生共同合作来设置一些级别和难度相对较高的话题, 使之更接近于实际会话场景。这样一来, 学生在发现问题、解决问题的信息交流中, 学生的参与精神、完成同一任务的责任感和合作精神不断得到强化, 进而使学生的综合能力得到提高。

三、教师作用的发挥

教师在英语口语课堂上的角色具有一定的艺术性, 既是参与者, 同时也是学生进行口语交际的辅助者, 在学生的小组活动交际流程中起引导作用。在以学生为中心的教学课堂上, 教师要确保每个学生都有参与的机会, 同时也要克服合作学习时的一些弊端, 如学生的母语影响、同学之间不能给出恰当的错误反馈以及进行课堂活动时所产生的喧闹声。为此, 教师要严格规范课堂活动, 使学生在规范、有序的教学环境中进行口语交际活动。

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培养学生交际策略心得体会如何写篇六

教师在课堂教学中，要创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望。只有让学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

1、联系日常生活，创设表达的情境。

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

2、紧扣主题，创设交际情境。

兴趣是成功的一半。因此，我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。

3、以家庭作业来创设交际情境。

家长在教育中承担着不可或缺的'角色。因为，家长是学生的第一任老师，也是孩子们的“社会”教师。平时，我一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。

培养学生交际策略心得体会如何写篇七

在现代社会中，交际能力越来越成为一个人成功的关键因素之一。作为高中生，学会有效的交际策略对我们未来的发展十分重要。在我个人的学习与实践中，我总结出了几个心得体会。

首先，要学会主动交流。很多时候，我们会因为害怕自己的想法或观点不被接受而选择保持沉默。但是，这样做只会让我们变得更加孤立。我们应该学会把自己的意见分享给别人，而不是默默地背负着它。当然，在交流时我们也要注意适度，不能让别人感到厌烦或不舒服。

其次，要学会倾听别人。交流是双向的，如果我们只是一味地把自己的观点强加给别人，就会显得很自私。因此，在交流过程中，我们要学会聆听别人的心声，理解他们的想法和感受，甚至学会站在他们的角度思考问题。这样不仅会让我们更有同理心，也会让别人更愿意跟我们交流。

第三，要学会对不同的人使用不同的交际策略。每个人都拥有不同的性格和背景，也有不同的交际偏好。因此，我们需要在与不同人交往时采取不同的对策。举例来说，对于性格开朗的人，我们可以采取更为亲近的方式进行交流；对于内向害羞的人，则需要更为细腻和关怀。通过针对性的交际策略，我们可以更好地与人沟通。

最后，不要忘记维护人际关系。在社交中，我们会和各种各样的人接触，也会发生各种各样的矛盾和争执。但是，我们要学会不舍弃现有的人际关系，即使是在发生矛盾时。我们可以通过沟通、理解和包容来解决问题，并在此过程中建立更加密切的人际关系。

总之，学会有效的交际策略对于我们未来的发展尤为重要，这既涉及个人的职业发展，也涉及个人的生活发展。无论是与同学、老师、亲友，还是与社会各界交流，我们都应该认识到交际的重要性，并通过不断地学习和实践来提升自己的交际能力。

培养学生交际策略心得体会如何写篇八

初中英语课从开设到现在都受到很大的重视。不仅是因为它是一门考试科目，而且英语作为国际通用的一门语言运用非常广泛。而传统的应试教育只把考试当成英语学习的最终目的。从而导致我们的英语学成了“哑巴”英语。老师关注的也只是学生的最终的考试成绩。但是新课程改革后，我们的教育观念也发生了很大的变化。学英语不仅是为了升学，更重要的是它可以帮助我们更好地了解世界，学习其他国家的先进文化知识，传播中国的文化，同时可以增进与不同国家人民之间的沟通，交流。但在我们学英语的过程中也出现了一些认识上的误区：

一、学英语就是学词汇，语音，和语法知识

很多人认为要想学好英语，只要解决语法和词汇的问题就可以了。这种看法是很片面的。当然如果你的词汇和语法都掌握得很好的话，考试你可以拿高分。但这并不能说明你的英语就很好。因为英语首先是一门语言，而学语言的最终目的是用这门语言进行交际。如果你只注重词汇，语音和语法的学习，那么你将失去学这门语言的意义。因为你不能用你所学的语言进行日常交际，那你的学习就将是空洞的、乏味的。久而久之你就失去了学习的兴趣，最后你很有可能就放弃了英语。很多中学生放弃学英语有一部分就是因为这个原因。而作为一名英语老师，我们就应该要思考我们怎么组织我们的教学，这样才能让更多的学生跟着我们学下去。

二、学好英语的标准是词汇量大，语法好，能考高分

我们的英语教育走入了 一个误区。我们的学生喜欢学英语的越来越少。我们学生说的英语是中国式英语。我们在看外国电影时有些地方看不懂。我们在和外国人交流时不知道要怎么说才恰当。为什么我们的英语教学会出现那么多的问题？原因在哪呢？作为英语老师我们应该反思我们的教学了。

2011年的英语课程标准提出：义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。而综合语言运用能力的形成是建立在语言技能情感态度学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上的。从这个教学目标我们可以看出我们的英语教学不仅注重语言知识技能，还注重对学生情感的熏陶。而且我们的课程性质要发生了很大变化。义务教育的英语课程具有工具性和人文性双重性质。既要通过英语学习，让学生掌握基本的英语语言知识，发展其听说读写的技能，并能用英语和他人进行交流，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。同时英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。

从课程标准的要求我们可以看出：我们的初中英语课程不仅重视知识技能，还重视培养学生的跨文化交际能力。了解我国和说英语国家之间的文化差异，才能保证交流的顺利进行。你才知道什么样的话可以说，什么样的问题可以问，在与这些外国人交流时需要注意什么问题等等。同时了解这种文化差异，你才理解他们的行为方式。才会和他们和谐的相处。总之，只有了解这种文化差异，你才会尊重他们的文化，并向他们学习好的方面。

那么在我们的英语课堂中我们应该怎么做来渗透文化呢？首先作为英语老师，你要了解教材。在处理教材时要找出中西文化差异的地方，并在教学过程中进行渗透。（如果有些没有就没必要一定要讲。不能为了在教学过程中渗透文化就把不相关的文化都拿出来讲。）例如我在上人教版七年级上册unit 2 this is my sister.这个单元时，我就可以告诉学生中西方家庭成员称呼上的差异。在学完本单元的词汇后，我就会问学生：“爸爸的爸爸叫什么？”学生说：“叫爷爷。”我就又问：“妈妈的爸爸叫什么？”学生回答说：“叫外公。”我就会说：“你们说得很对。但同学们有没有发现我们学的grandfather这个单词既可以指爸爸的爸爸，也可以指妈妈的爸爸。为什么这样呢？”然后我就告诉学生中外家庭亲属成员之间称谓的差异：在我国，家庭亲属成员之间的称谓可体现出长幼性别血缘关系，通过称呼便可得知双方的血缘关系辈分等。（例如：姐弟和兄妹。表哥和表姐。堂弟和堂妹等）而英语国家却不一样，在称呼中对于辈分性别长幼血缘等因素不做细分。（例如sister既可指姐姐，也可指妹妹。cousin则泛指舅舅伯伯叔叔姑姑姨姨的孩子）其次，在课外，老师可以做一些课外活动来介绍西方的文化。比如说举办美食节来介绍外国人喜欢、经常吃的一些食品。（汉堡，奶酪，沙拉，牛排等）

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培养学生交际策略心得体会如何写篇九

小学生写作能力的培养应该从口语交际开始，然后进行写话训练，逐步开拓学生的思维能力和丰富的想象能力，为提高学生的作文水平打下基础，如何培养学生的口语交际能力。因此，在教学中要充分利用口语交际资源，带学生走进文本，培养学生的口语交际能力。

一、创设口语交际的氛围，引领学生自然交际。

小学教材中配有许多图画，这些图画能唤起学生说话的兴趣，激发学生的想象，是鼓励学生说话的“药剂”。我充分利用插图，由图导说，帮助学生理解课文内容，训练学生的口语交际能力。如教学《夏夜多美》一课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作。学生的兴趣被调动起来，思维被激活，就能点燃创新的火花，口语交际时就会出现意想不到的精彩。

教材中有许多适合小学生表演的素材，我利用这些素材，创设情境，为学生构建一个展示自我的舞台，这样有助于学生加深对课文的'理解。

二、指导口语交际的方法，引领学生学会交际。

首先，选择贴近学生生活的话题培养学生的口语交际能力，语文论文《如何培养学生的口语交际能力》。如，外出问路时，说话要有礼貌，要根据人物的年龄、性别使用恰当的称呼，常用的称呼有：老爷爷、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐等。问路还要以试探的口气，先问人家知不知道，再问怎么走，问话要简洁明了，注意听别人的回答。

其次，采用灵活多样的形式培养口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见的形式。我根据学生的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动。如带学生玩“贴鼻子”“画嘴巴”等游戏，游戏结束后，引导学生回答问题：游戏开始时我们做了什么，过程怎么样，结果怎么样，你觉得哪部分最有趣，为什么有趣，观众的反应怎样。在游戏中培养学生的口语交际能力。

三、抓住口语交际的契机，引领学生学会写话。

根据小学生的年龄特点，在进行口语交际训练时，我以学生喜闻乐见的童话作为补充训练，把学生引上爱听、爱读、爱说、爱写之路，进而导入会听、会读、会说、会写之门。如，我利用《小熊过桥》这个童话，引导学生展开想象，学生能想象到小熊去公园玩儿、去奶奶家、去割草等情境，并能合理地分析问题：小鸡年纪小，所以小熊抱它过桥；山羊年纪大，所以小熊扶它过桥。学生善于仿写，教师千万不要限制学生的创造力，学完课文后应让他们结合自己的生活实践及所获取的信息，仿照课文的形式写作文，使其品尝到成功的喜悦，获得满足感，增强口语交际的自信心和勇气。

课外的口语交际资源是很丰富的，及时引导学生把想讲的故事讲出来，把想说的话说出来，再指导学生把交流的话写下来。在口语交际教学中，教师要以学生感兴趣的内容为题材，由浅入深，由易到难，有计划、有步骤地进行引导，小学生的口语交际能力和写作能力一定会有明显的提高。

培养学生交际策略心得体会如何写篇十

耐挫力是个人适应人生与社会,获得幸福与成功的基本能力.耐挫力的获得除了个人的主观努力和积极锻炼外,还需通过系统的教育和培养.职中生正处于人生的'特殊时期,尤其需要学校和班主任老师对他们进行耐挫力的教育、引导和培养.

作者：黄双燕作者单位：江苏省武进职业教育中心校刊名：职业英文刊名：occupation年，卷(期)：2010“”(8)分类号：g71关键词：

培养学生交际策略心得体会如何写篇十一

在高中阶段，学生们接触到了诸多社交场合，如同学聚会、夏令营等等，这时交际策略的重要性愈发显得重要。在我的成长过程中，我体会到了许多与人交往的经验，在此分享一些个人心得和策略，希望能够为各位有所帮助。

首先，积极向人展现自己的积极性是成功的重要保障。我们都知道一个真理，那就是：保持微笑是为成功交际的第一步。在我和他人交往时，我习惯主动和对方打招呼，或是和别人交流学习心得。这样做的好处是，可以积极向别人展现自己的态度，让他人深刻地感受到自己的亲近感和友好性，从而建立起初步的亲和力。在我的交往中，我也意识到一个方向：在交流过程中要注意小口径、简明扼要，会使对方显得舒服，印象更好。

其次，我们需要学会“场合适应”。不同的场合需要不同的交往策略。例如，在一个亲友团体中，可以得体地把握谈话的主题，吐露自己的感情，这种交际会让你更好地融入这个小圈子。而在校园中，我们常常需要考虑与不同性格特点的人交往——这时候我们需要尽量多了解他人的兴趣爱好、人生经验、甚至是个人性格，避免交流中冒犯对方。同时，考虑到我们高中生的特殊身份，我们需要时刻清醒地认识到自己的行为和言辞“代表着学校”，不要随意挑起争端或者误解他人，这样不仅会影响自己的名誉，也会给学校带来弊端。

最后，我们需要学会放眼世界，开阔自己的视野。在社交场上，我们要接触的不仅仅是中学生的圈子，还有可能会与一些成年人交往。为了加强社会交往的能力，我们需要进一步开阔自己的眼界，接触各类社交场合，做好预备，更好地融入社会大家庭。

总结来看，一位高中生在社交场合，需要积极向人交往、注意场合、开阔视野。把握好这些关键点，我们就能更好地融入社交场合中，获得更多的社会经验，提高自己的交际策略，为未来的发展带来更多的可能性。以上述三个方面为标准，祝愿所有学生都能在交往中走出自我，与他人建立真正的人际关系。

培养学生交际策略心得体会如何写篇十二

（河北省沧州市北环路小学，河北沧州061000）。

摘要：自古以来，我国就十分重视学生耐挫力的培养，孟子曰：天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤。可见，耐挫力的培养是尤为必要的。现代社会，生活节奏快，生活压力大，很多家庭疏于对孩子的管教，在小学生群体中，普遍存在严重的心理障碍和心理疾病，因此，培养小学生的耐挫力，势在必行。本文简要叙述了小学生耐挫力差的原因，并进一步探索培养小学生耐挫力的方法和策略，促进小学生的健康成长。

关键词：耐挫力；小学生；耐挫力教育；方法策略；原因。

作者简介：闫爱民（1974-），女，河北吴桥人，职称为小学高级教师，少先队大队辅导员，本科，主要研究方向：小学生德育教育、素质教育、心理健康教育。

社会的不断发展和社会生活节奏的不断加快，对孩子的心理产生了极大的影响。很多孩子出现了忧郁、闭塞等负面情绪，产生了较为严重的心理障碍和心理疾病。作为祖国的花朵、祖国的下一代，小学生群体的心理健康发展应该得到更多的关注，这对小学生的健康成长是极为必要的。培养小学生的耐挫力，对小学生进行科学的心理教育，以培养小学生良好的健康的心理，已然成为我国中小学教育的重中之重。心理的舒缓，情感的陶冶，不仅有助于小学生的健康成长，更是教育的发展目标，国家的教育走向。

耐挫力，对于小学生而言，主要指的是小学生在遇到挫折和磨难的时候，能够积极主动地找寻方法，积极解决，摆脱困境，走向光明，避免心理抑郁和行为偏差。小学生的耐挫力，直接关乎小学生的健康成长。

耐挫力强的小学生才能够及时化解挫折带来的负面影响，才能尽力地克服自己所面临的困难，才能及时发现问题的根源所在并及时解决问题，才能够高质高效地完成既定目标，不断增长自己的聪明和才智，做一个积极乐观，奋勇向上的新时代公民。耐挫力差的小学生，表现出明显的挫败感，对既定的目标和任务没有信心和挑战的勇气，导致自己形成错误的行为习惯和扭曲的性格特性，进而产生消极悲观的情况，影响事情的适时解决，影响自身的健康发展。作为新时代的接班人，当今时代的小学生都是家里的掌上明珠，过分优越的家庭条件使小学生娇惯成性，缺乏足够的意志力和吃苦耐劳的精神，小事则慌，大事则乱。

如果不能够及时解决，就会直接影响到孩子的学习、生活及正常的人际交往，对小学生的健康成长产生极大的阻碍，不仅影响小学生的行为习惯，还会造成一定的人格缺陷，影响孩子的发展，不管是对社会还是对国家，都会造成极大的损失。因此，培养小学生的耐挫力极为必要。

近年来，经常会出现小学生离家出走，小学生跳楼等惨剧，因小学生心理承受能力差、抵抗挫折能力低而引发的事件已经屡见不鲜，其比例更是呈现逐年升高的态势，到底小学生耐挫力差的原因有哪些？（1）主观原因。小学生耐挫力差，主观原因是极为重要的一方面，主要包括生理原因和动机原因。生理原因主要表现在身高体重、肤色美丑，这是整体的社会风气影响所致。当今时代的小学生接受的启蒙思想教育较早，在任意肆虐的信息时代，对美丑产生了明显的区别和认知，外表缺陷使很多小学生产生严重的心理障碍和心理落差，造成耐挫力的严重下降。动机原因主要表现在小学生的学习方面。沉重的学习压力使小学生在学习中过分追求既定的目标，有些目标的制定是过激的，不合理的，当这些目标没有能够按照他们的预期顺利完成或实现的时候，他们就会产生严重的挫败感，影响自身心理的健康发展。此外，小学生不能准确地进行自我评估也是导致小学生耐挫力差的主要原因，小学生由于心智不成熟，经验不丰富，对自己的评估有时过高，有时过低：当对自己的评估过高的时候，不能完成自己所指定的目标时就会产生沉重的挫败感；当对自己的评估过低时，不能得到英雄有用武之地的满足，这种遗憾也会带来沉重的挫败感。()（2）客观原因。小学生耐挫力差还有很多的客观原因。首先，在班级中，学生各方面存在很大的差异，无论是出生背景还是生活环境，无论是家庭条件还是自身聪颖，都会存在很明显的差异。这些外界条件会给学生的心理产生一定的负担，进而产生强烈的烦躁情绪，从而产生挫败感。其次，小学生自身的特点与行为活动的属性不相宜。当今时代，是一个要求德智体美全面发展的社会，很多孩子可能会善于读书写字，不善于歌舞，当看到很多同班级的同学载歌载舞的时候就会油然而生一种挫败感。第三，班级团队合作不能顺利完成。同学间彼此不和谐，不团结一致，不互帮互助，这些矛盾的存在都会影响彼此间的真诚交流，开诚布公，进而使学生产生沉重的挫败感。最后，学生攀比，最明显的在于成绩。目前小学阶段不要求硬性排名，但是无论是老师的肯定，老师的评语，还是家长的关注，都会让学生了解到自身与其他同学的差距，自身成绩的不理想，终日奋斗没有成效的抑郁之感也会使学生产生沉重的受挫心理。

目前，小学生耐挫力差已然成为小学生教育的常见现象，如果不能有效提高小学生的耐挫力，就会影响小学生今后的长远发展，因此，培养小学生的耐挫力，迫在眉睫。那么，培养小学生耐挫力的策略方法如下：（1）设置和谐的教学氛围，培养小学的耐挫力。培养小学生的耐挫力，需要设定和谐的教学氛围，这对于小学生耐挫力的培养是极为必要的。现代教育中，老师不再只是单纯的知识传输者，一个优秀的老师，不仅能够教授学生足够多的知识，还能够及时发现学生的心理变化，及时了解学生的情绪波动，为小学生的心理健康保驾护航，及时发现小学生的积极情感，排遣小学生的消极情绪，教会他们积极地应对挫折，避免失望、绝望、愤怒、自卑的消极情绪，使他们养成良好的个性和行为习惯。当小学生出现消极情绪倾向的时候，一定要及时帮助他们调控排解，校正他们不良的心理反应，让他们能够积极主动地敞开心扉，将自己的失意、绝望、混沌都能够倾诉出来，并帮助小学生查找分析产生这种消极情绪的原因，教会他们正确的处理方法，教会他们正确地面对困难，坚强地处理挫折，成长为自信乐观的新时代青年。（2）充分发挥学生的主观能动性，全面调动小学生的耐挫力。培养小学生的耐挫力，需要发挥小学生的主观能动性，调动小学生的主体地位，在这方面可用的方式有很多。老师可以教授一些名人名言，以知识打动学生，营造出一种抗挫折的氛围，让学生从名人身上看到光明，从名人身上汲取能量。同时，对于小学生而言，榜样的力量也是极为重要的，小学生正处于一个学习和模仿的阶段，榜样对其有极强的指引作用。老师可以从现实取材，从身边找起，为小学生找一些高年级学长学姐作为榜样，让他们真正感受到榜样的力量和魅力，并潜移默化地学习到他们坚强的意志，百折不挠的决心和勇气，大大提高自己的耐挫力。（3）协调各学科的督促力，培养学生的耐挫力。对于小学生而言，学习是生活中的一部分，学习成绩的.好坏直接影响到学生的心情。老师要让学生真正领悟到学习的真谛不仅仅在于成绩的高低。为此，老师要集合多学科的力量，充分利用多学科的知识和资源指导学生、教育学生，让小学生从各门学科中学会正确地看待挫折，学会树立远大的目标，学会树立百折不挠的坚强意志，学会面对挫折不低头不放弃。例如，老师可以充分发挥体育教学的作用，通过身体锻炼，让学生体会到苦中奋斗的乐趣，让他们体会到挫折的味道，让他们学会在挫折中站起来，学会调整自己的情绪，控制自己的情感，大大提高自己的耐挫力。在自然这门学科教育中，老师可以让学生进行实验的尝试，让学生体会到成功不是一次得来的，是经过坚持不懈的努力换来的，教会学生正确面对失败，正视挫折，以此激发小学生挑战的渴望，合理控制好自己的情绪，面对目标勇往直前，面对挫折坚忍不拔，面对挑战奋勇争先。要让他们知道，失败是成功之母，挫折是成功之父，只有不惧挑战，才能获得成功；只有不畏挫折，才能获得成就。（4）引导学生正确地评价自己，正确认识挫折。小学生之所以耐挫力差，是因为他们对挫折没有很具体的认识，面对扑面而来的挫折他们不知道该如何处理。因此，老师需要引导学生正确地认识自己，让学生知道自己并不差，让学生认识到挫折常在，只要有信心有勇气就一定能够战胜挫折。例如，一些成绩较好的学生可能会为自己的成绩沾沾自喜，觉得没有什么能够难倒自己，当遇到一些他们所不能控制的问题时，就会油然而生一种挫败感。针对这些学生，老师要让他们明白他们并不差，他们的能力并没有变，变的是问题的类型和难度，并让他们了解到失败并不可怕，可怕的是失败了不能站起来。老师需要让他们真正了解到他们所面临的挫折，包括挫折的难易，挫折的类型，让学生对此心中有数，才能有效缓解学生失败后的遗憾和悔恨，才能稳固小学生的信心。

综上所述，小学生耐挫力差已经成为当前教育普遍关注的问题，小学教育要求的逐年升高，也对老师和学生都提出了更高的要求，作为新时代的园丁，老师要学会倾听学生内心的声音，学会及时了解学生的内心波动，及时避免学生负面的消极的情绪的出现，帮助学生树立坚强的信心、坚定的信念、坚忍不拔的勇气，提高学生的耐挫力，教会学生正确认识挫折，面对挫折不退缩、不躲避，直面挫折，克服挫折，真正成为21世纪社会主义事业建设的合格接班人。在培养小学生耐挫力的过程中，要充分发挥老师的指引作用，采用合理合适的方法策略，从小学生的自身个性出发，从小学生自身的品性出发，从小学生自身的应变能力出发，彻底改变小学生面对挫折的惊慌失措，让他们能够有条不紊地处理挫折、克服挫折、战胜挫折，让他们能够为自身的健康成长奠定坚实的基础，为自身品性的完美发展奠定坚实的根基，为社会主义建设事业的蓬勃发展夯实牢固的基石，朝着更好更高的目标奋勇向上！

参考文献：

[3]张晶。小学生耐挫力的培养[j].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2009，（05）。

培养学生交际策略心得体会如何写篇十三

【论文摘要】数学主题图往往通过一个情境的创设为学生提供数学学习的原型，引导学生思考，帮助学生揭示思路和方法。因此，数学主题图是学生探索数学知识的“好载体”。用主题图帮助学生探索知识，其实是一种数形结合的学习方法，用数形结合的方法来学习数学知识具有直观形象的优点，体现了由具体向抽象逐步过渡的教学原则。

一幅主题图就是一道内容丰富的数学习题，尤其是那些以问题为主题的数学主题图，更是锻炼学生思维、培养学生动手操作能力的好材料，数学主题图作为数学知识练习的材料，适合小学中、低年级学生，因为小学中、低年级的学生形象思维能力还占主导地位，而主题图恰恰为小学生提供了一个形象思维的空间。用主题图作为数学知识练习的材料时，我们要培养学生的自主观察能力，使学生能透过表象看问题，让学生展示对图的理解过程，不要只看结果，力求一图多解。

1、数学主题图的优点分析。

1.1体现了教学内容的现实性。

它贴近学生现实生活，呈现的都是学生熟悉的、有趣的、有利于引向数学实质的现实场景。如计算校园占地面积、到商场购物、计算图书室的藏书量、郊游乘车、到游乐园玩耍、小实验活动等。这些，有利于激发学生的学习兴趣，有利于让学生在现实情境中体验和理解数学。如：“圆”这一单元的主题图，呈现的是学生所熟悉的校园及周边环境的情境图。首先引导学生说一说：生活中见到过的圆，然后观察主题图，让学生从图中找出物体上有圆或与圆有关的数学信息，通过找与圆有关的数学信息，让学生感受到圆、圆的周长、圆的面积与生活的密切联系，由此而体会到数学的价值，从而激发学生学习本单元知识的兴趣。

1.2提示了教与学的线索。

让学生经历数学知识的形成过程主题图不仅是为学习内容提供课程资源，同时也提示了教学活动的线索与学习方式，这对于帮助教师更好地理解教材，用好教材起到了重要的指导作用。在其内容的呈现上充分展现数学知识的形成过程和学生学习数学的认知过程。例如，在计算方法，几何公式的教学中，主要是引导学生去观察、发现、探索，去经历数学知识的形成过程。如，“两位数乘两位数”，教材首先呈现卷笔刀的实物图，让学生根据实物图列出乘法算式“l2×14=168”，接着呈现一幅供学生讨论算法“12×14”的情境图，然后根据学生讨论的计算思路，展现完整的笔算过程。这样，通过学生试一试，议一议，说一说，展现计算过程，有利于学生理解数学知识的形成过程，引导学生更好地理解算理，掌握算法。再有，情境图设计的内容十分重视指导学生的学习方式。一是通过一些画面和提示性的话语，引导学生探究学习和合作学习，如呈现四人围在一张桌子四周，就是明确要求学生进行合作学习；二是注重学生的操作实验，培养学生的实践能力。教材提供了学生较多的动手机会和活动空间，让学生在操作实验中思考，在活动中体验，深刻理解数学知识。如，“圆的认识”这节的情境图，画面内容明确要求学生说一说生活中的圆，画一画圆，并由此通过教师用圆规画圆由实物抽象出图形。在认识圆的各部分名称及特征时，教材呈现四人小组合作学习的方式，并用一些提示性的话语，引导学生通过折一折、量一量等操作实践以及自学、讨论，交流等活动去感知、理解圆的特征，“圆的周长”的情境图，引导学生通过量一量、算一算、猜一猜、填一填、议一议等活动，自主发现圆的周长与直径的倍数关系，从而得出圆的周长计算公式。

1.3提升了价值观教育。

主题图一方面为学习内容提供了丰富的课程资源，提示了教学活动的线索与学生的学习方式，另一方面渗透了情感、态度和价值观的教育。如通过精美的画面和丰富有趣的内容，激发学生愿意学，喜欢学数学的情感，通过学生自主探究，合作交流，体验成功的快乐在解决问题的过程中，养成认真勤奋、独立思考、反思质疑等学习习惯，形成实事求是的科学态度。

主题图内容丰富，含义深切，凝结了众多编者对教育的认识、对数学的理解，它是根据数学课程标准编写的，体现了数学课程标准基本的教学要求。主题图作为教学资源的一个主要载体，不仅承载知识，更渗透了数学思想、方法。因此，在教学中要深入挖掘，合理的运用主题图展开有效的教学。

2.1注重主题图的呈现方式。

根据教学内容选择“主题图”的呈现方式，调动学生参与数学活动的积极性“主题图”蕴含的数学理念，并不仅仅在于“主题图”的表现形式，更在于主题情境的呈现过程。“主题图”的呈现方式对课堂教学能否有效展开有着重要的影响。

2.2选择主题图的提示语。

在当前数学教材主题图中，在其内容的呈现上充分展现数学知识的形成过程和学生学习数学的认知过程。并通过插图和提示语，引导教师和学生的活动。如，如果插图画的是几个小朋友围在一张桌子，这里就是提示教师，可以引导学生合作学习，提示框中的话语，有的就是反映学生的思维活动过程；如果画的是教师，就是要求教师在这里要起到主导作用。总之，分析教材时，教师要认真研读图中的这些信息，理解它的`意图，理清教学的思路，从而有效的实施教学活动。

2.3利用主题图的整合性。

单元主题图中蕴含的数学信息十分丰富，通常覆盖了整个单元的内容或部分内容，这些内容是学生构建知识网络、进行综合练习很好的素材。在教学中，充分利用单元主题图的，一方面是让学生将最初接触主题时对图意的感知，提升到梳理成一个个数学问题。同时，引导学生对这些知识进行梳理。这样，既培养了学生主动观察、收集有用信息，自主提出问题、解决问题的能力，又培养了学生梳理知识的能力。

在实际的教学中，需要注意的是：由于不同地区使用同一套教材，因为地区的差异，教学的条件以及学生的生活经验、知识背景、思维方式等都不尽相同，因此，教学时要根据实际，刨造性地使用主题图。比如，不具备有多媒体等现代化的教学条件的学校，班级，如何利用已有的条件，教学手段去用好主题图，再有，当教材上的主题情景不符合学生的实际情况时，或者有的内容重复、有的素材作用不大时，教师如何根据实际，对主题图的内容进行合理的改编，增加或删减。总之，要有利于充分调动学生参与学习数学的积极性，有利于引导学生积累数学活动经验、感悟数学思想，整体实现课程目标的要求，更好的体现主题图的功能和价值。

参考文献：

培养学生交际策略心得体会如何写篇十四

口语交际能力的培养与训练，它是我们一个人一生都要进行的，它是一个人最应该具备的能力。口语交际的训练应从小培养，作为一名语文启蒙教师，我们从小就要帮孩子们打好坚实的基础。《语文课程标准》要求低年级学生口语交际要养成讲普通话的习惯，口语交际时要认真，努力地听，完整、简要地讲述，口语交际时要有礼貌，有兴趣，有自信心。多年来，我一直在语文教学中，针对低年级学生的年龄特点，对于口语交际教学做各方面的尝试。

一、我们把语文课本作为口语交际训练的主阵地。

1.我们可以用课本中的课文为载体，找出孩子有内容说，有话说的话题。如教学一年级下册《动物气象员》时，可设置让孩子当“气象预报员竞聘人员”与“评委”的口语交际。我找几个同学当评委，教给他们怎样提问和评价，如“站姿规范、声音洪亮、竞聘理由很充分等。”引导竞聘者说开场白“小朋友们，大家好！我叫某某某，我来竞聘动物气象员，我……”孩子们兴趣盎然，一个个抢着来竞聘，孩子们在这种氛围中慢慢得到锻炼，使敢于上台说、讲，提高自己的口语交际水平。教学《自选商场》时，让他们充当“售货员”与“顾客”进行口语交际，锻炼孩子们明白售货员应该怎么说和做，顾客应该怎样，孩子们做得有模有样的。

2.我们可以结合课本中课文的插图为载体，让孩子们仔细观察插图，想象对话，能更大程度地开发口语交际的灵活性和创造性。如：一年级语文上册《小熊住山洞》中我们先出示春夏秋冬四张图片，让两个孩子分别扮演小熊和熊爸爸，根据图片想象，小熊和熊爸爸练习对话交流，他们会说些什么？孩子们七嘴八舌，都能积极参与，小组合作，选代表发言。

3.我们可以引用课本中课文的对话为载体，让孩子们充当小主人公来进行口语交际。如教学二年级语文上册《称赞》时，让学生分角色对话表演，当扮演刺猬和小獾的孩子说道：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！“”你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”引导孩子要运用鼓励、称赞的语气“，真的吗？”引导孩子说出惊喜的语气。“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”引导学生一定要说出高兴、自信的语气，从而练习在口语交际中有意识地模仿、尝试，达到口语交际的目的。

二、我们把口语交际课和阅读课有机结合起来。

利用阅读课，让孩子们一起谈一谈最近我们一去读的书的内容，谈一谈感想和看法，也可以你提出不明白的地方我来解答，并学会说话要有礼貌，问别人问题要说：“请问，……”别人帮你解决了问题，你要说“：谢谢你的帮助。”对方要说“：不客气。”可以利用孩子爱看的动画片和学校开展的活动以及学校和班级的发生的事情来展开话题，如：这学期我班主要针对童话进行阅读，我和同学们一起阅读了《安徒生童话》和《格林童话》，在阅读课上，我会让孩子们提出针对本周我们读的这个故事有什么疑问？让孩子发表看法，达到锻炼孩子们说话的效果。

三、把我们平时的'写话和说话有机结合起来。

如我们在教学《小白兔运南瓜》看图写话时，我就将写话和说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察弄清什么时间、什么地点、都有谁、在干什么？再抓重点细致观察小白兔的神态、动作的特点，最后说出自己的感受，并用文字写下来，通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，就会有抓手，写得时候，也会有内容来写，避免一切毫无头绪，毫无章法。

四、做好铺垫，顺理成章。

低年级孩子在说的过程中，有时简单的一句话就概括了，内容空洞。语句停留到看到什么说什么，没有前后，更谈不上语句通顺。比如在教学《秋游》这一课时，我提前布置让孩子的爸爸、妈妈领孩子到附近一处风景区玩一玩，为了避免出现无话可说现象，我利用qq在班级群中提前把问题抛给孩子和家长，并让他们拍下照片，发给我，课堂上我让孩子对着自己的照片说一说，你和谁一起去的？你们去了什么地方？你看到了哪些景物？你最喜欢哪些景物？你最大的收获是什么？回来后，孩子们按我的问题引导，加上照片帮助，孩子们兴趣盎然，说得有条有理，内容也充实了不少。

五、给孩子想象的杠杆，让他们撑起一片蓝天。

低年级孩子想象力格外丰富，我们要给他们留下想象的空间，我们不要限制他们的思维，让他们无拘无束地去拓展自己的想象，培养自己的想象能力。如我在教学二年级上册《坐井观天》时，我引导孩子想一想如果青蛙有一天真的跳出了井口，他会看到什么，会说些什么？后来，他有一天坐在井里，那只小鸟口渴了，又落在这口井沿上，它们又会说些什么，我让孩子说一说、演一演。孩子们充分发挥自己的想象力，都说出自己认为可能会发生的事,达到了我们预期效果。“教无定法，贵在得法。”对于低年级口语交际教学，我一直秉承让孩子感兴趣，让孩子愿意参与，让孩子有积极性，让孩子在愉悦的氛围中训练自己的口语交际能力，让孩子们体验到成功的喜悦。

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培养学生交际策略心得体会如何写篇十五

由于小学生注意力的时间比较短，容易分心，因此，教师要采用多种激励方法，调动学生参与的积极性。

（1）言语激励。及时表扬正在倾听的孩子，让孩子能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如“你听的最认真。”“你能等别人说完再发言，真好！”“你能听懂别人的话，真了不起！”等等。激励学生参与到倾听中来，进行表扬，如“你听出了他的不足，你可真帮了他的大忙！”让学生在老师的指挥棒下，大胆发言不可少，认真倾听也是至关重要的。

（2）荣誉激励。口语交际课上，竞赛的方式是孩子们喜欢的上课方式，如果提前做好要求：这节课我们要评出“小小评论家”“小博士”“小医生”三名专家，看哪个同学能够获得这样的殊荣。这样一来，全体同学认真准备，发言的同学说得头头是道，其他同学也听得特别仔细，等同学讲完后，争先恐后举手发表意见，即使老师增加了难度，让同学把稍长的句子复述一遍，也能够完成得很好。也就是说，荣誉称号对孩子们是很有吸引力的，会使整节课活而不乱，孩子们也收获颇丰。

更多时候，激励是在无声中悄悄进行着，它与教学过程融为一体。学生对老师的言谈举止

是非常敏感的，老师的一个眼神，一个抚摸，一个微笑种种从教师内心流露出的理解和欣赏都能给正在倾听的学生莫大的鼓舞，有时教师“无意”间坐到“听众”席，真诚地和学生一起聆听，会让听者更感兴趣，说者倍添兴奋。

（二）善引导，提高倾听能力。

教会学生怎样听作为教学的主攻方向，在不断引导中提高学生的倾听能力。

首先，引导学生能够听懂简短的话。最初，课堂上老师提问或同学讲话后，让学生就听得的内容进行简单重复，以此引导学生努力听懂别人的话并有意记忆，为进一步进行口语交际打下基础。如在教学冀教版小学六年级语文口语交际课《明天我要去远行》时，由于担心学生过于关注自己的想法而忽视了听别人的内容，以致生生互动较少。我设计了“你听我说”情节：先让一部分学生说说自己要去的地方，另一部分学生听，然后请听的一方汇报：我听懂了某同学要去哪里旅游及其原因是什么。到此，双方的交谈也没有停止。紧接着，发言者要听取倾听者的意见，还有哪些不足之处，以便使出行更完美。这样一来，交际的双方不断发出信息，使听者和说者都能随着交流的需要不断转换，使口语交际不流于形势。

其次，在听懂的基础上，教师再引导学生听出一些要点，并加进自己的思考，试着对对方的话做出自己的判断。

（1）请学生听出优点。课堂上，我常会问学生们你认为发言的同学哪儿说得好，哪里值得表扬，提高他们听优点的能力。还是教学冀教版小学六年级语文口语交际课《在未来的日子里》时，一个孩子介绍在50年后，人们居住的环境变得多美，生活方式多么快捷，我及时引导学生：“呀！他介绍得真不错，你们发现他的优点了吗？”稍后，有的孩子真诚地说：“老师，他的想像很丰富，未来的世界真美！”“他把我们前面学到的有关地球的知识用到了，真不错！”这时，我又提醒：赞美的话可当面说，受表扬的人也要有所表示啊。一时间，课堂气氛热烈起来，得到表扬的同学赶紧表示感谢。这样，在你来我往中，听者发现了别人的闪光点，自己有了很大的收获，说者倍受鼓舞，更增强了表达的自信。同时，还促进了同学之间的友谊。

果让我来说，我又会怎样说。以期听者避免犯同样的错误，培养规范的听说习惯；说者能及时发现自己的问题，并加以改正，培养勇于接受他人劝告的品质。如我在策划冀教版小学六年级语文口语交际课《不同的镜子，不同的我》中，简单说出自己还是可以的，但真正把自己说得活灵活现就有了一定的难度。因此，我设计了小组竞赛活动，同学们现在组内练习，小组成员认真听，仔细观察，提出建议以帮助其说得更好，看哪一组的同学把自己说得更生动更真实。这样，大家群策群力，气氛热烈，大伙儿都憋足了劲，该听的听，该说的'说，没有一个同学不认真参与。有同学说：“声音再大些，要不大家听不清楚。”有同学说：“表情自然些，别绷着脸。”有的说“加上个表情来说明效果会更好。”有的商量哪个地方非常有趣，一定要详细说；有的干脆做起示范动作，真是使我倍感欣慰。重要的是全体同学在互帮互助中真正发扬了团体的合作精神。

（3）引导学生听出异同。让学生听差别不大的话，如打招呼时“您好”“你好”的区别，诉说心情时“我想去”“我多想去”的异同，或出示相似的两段话，比较它们的异同。这样有助于提高学生听觉的灵敏度，养成规范的听说习惯。

（4）课堂训练是主流，课下应用也重要。每个单元仅此一节的口语交际课远远不够，需要我们教师抓住一切可以利用的机会对学生加强训练。如写日记后的交流，作文课后的交流，课堂讨论，升旗演讲后总之，日常生活是训练、培养学生“听”的能力的大课堂，教师要善于挖掘并发现一切可利用的资源，结合说、读、写、思种种活动，引导学生时时处处提高自己的倾听能力。

就有不同的表达方式：“开宴了，请入席！”礼仪的;”请用餐!”正式的”;”我们吃饭吧!非正式的;”来吃饭!”随便的;”饭好啦!”亲切的，说完之后听者是否能够听得清楚。

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。

（三）贵坚持，培养倾听习惯

语文课标中真正提到“认真倾听”是在第二学段，但这并不意味着第一学段就可以对倾听的训练不作要求。良好的倾听习惯的养成，不是一朝一夕的事。如果没有长远的规划，没有大语文观做基础，要想在第二学段顺利完成目标，并不是一件容易的事。所以我们教师对学生要从小抓起，抓住平时的一点一滴，注意环境周围，了解学生听的情况，做到及时表扬，及时提醒，持之以恒，才能引起学生对听的重视，促使学生养成听的习惯。

总之，培养学生的口语交际能力不是一蹴而就的。陶行知先生说“先生的责任不在于教，而在教学生学”，我们应在课堂教学中教给学生点石成金的指头，从倾听开始，教给学生学习的方法，培养学生的交际兴趣，逐步学会与人交往，让学生的思维得到拓展，为口语交际能力的提升打下坚实的基础。

培养学生交际策略心得体会如何写篇十六

13231 更新时间：2017-6-18 学习动机是学生学习活动的根本动力，它极大地影响和制约着学生的学习效果和学习积极性。我们在教学中会遇到各种各样的问题。如：有些学生在学习中为避免过多地失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商不差，但在学习的主动性、积极性方面却存在着很大的不足；另外，一些学生由于过度焦虑而不能将注意力集中于所学知识，从而使学习成绩下降等等。以上这些问题都可以归结为学习动机问题。所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和引导学生进行学习的一种需要。正如布鲁纳所说：“学习是一个主动过程，对于学习最好的激发乃是对所学材料的需要。”可见，培养与激发学生的学习动机至关重要。

在日常教学中，如何培养与激发学生学习的动机呢？

一、明确学习目的，增强学习兴趣

学习兴趣是学习动机的重要心理成分。其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随着愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。这是一种指向学习活动本身的内部动机。学生只有在学习中不断体会到所学课程的重大价值，只有明确认识到当前所学与将来所用的紧密联系，才能激发出对所学学科的学习需要，进而产生浓厚的学习兴趣。因此，教师应该有意识地通过学习目的教育，使学生树立以掌握为目标的动机，以此启发学生的求知需要，培养学生争取成功、克服失败的意向。在培养学生学习兴趣上，我认为以下几点是很重要的：

1、以生动活泼的方法使学生了解某一学科知识在实际生活中的意义，引起他们进一步探讨的认知需要。例如：在讲《走一步，再走一步》时，我提出：说说你生活中常遇到哪些困难？有哪些你认为解决不了的困难？你是怎么想的、做的？从中你吸取了哪些经验？这样根据教学内容并联系实际提出问题，容易激发学生的学习动机，同时又能提高学生观察问题和分析问题的能力。

2、创设参与机会，使学生参加各种学习活动。中学阶段学生的参与意识急剧发展。在学习过程中，需要得到了满足，就会唤起他们更强的`表现欲，就更会注意完善自己的形象，需要没有或没能充分得到满足时，心理上会产生一种“失落感”。但他们不认输，只要有机会，他们就会奋起直追，以显示自己的能力。这样，学生在参与活动时，体会到一种受到尊重的满足感。从而又促进了他对学习意义的认识，从而增强了学习动机。

我们的教学活动需要适应学生心理活动的规律，尊重他们的需要，随时创设能使学生表现自己的情境，使他们受尊重的需要不断得到满足。为了多给学生提供参与机会，我认为语文课可根据教学内容的不同要求开设讨论课，使学生成为课堂活动的“主角”，使学生的表现欲驱使内部动机产生积极效应，就会使学生的学习兴趣得到强化和巩固。

3、各种课外活动小组、兴趣小组在培养学习兴趣、增强学习动机上常常起着不可估量的作用。

二、设置学习目标，提出恰当要求

不能只给学生一些如“努力学习”等抽象的建议，而要给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法。要让学生知道学习对他们来说是有意义的，让他们知道从学习学到什么，教学生如何达到该目标，并针对学生的目标提出具体的要求。“没有要求就没有方向，就没有教育。”但要求必须从实际出发，要恰当。子路和冉有两人先后问孔子相同的问题，可是孔子作了不同的回答。孔子的学生见了很奇怪，问孔子为什么这样做。孔子说，因为冉有平日胆小怕事，所以就鼓励他积极去做；而子路过于胆大莽撞，则要求他慎重一点，与父兄商量好再去做。因此，我们在教学中应根据教育心理学理论，制定出分年级（阶段）、分层次的计划，提出具体的要求。我在教学生写作文时，对于写作功底好的学生，则要求他们从立意、布局上有一定高度；中等生则要求达到写作的一般要求；差生则要求在某一方面有进步。

三、培养成功感，增强学生自信心

心理学研究表明，学生的学习需要有赖于自信。近代教育家俞子夷说：“要有自信，一定要有过成功的体验，常常做错，常常受责，只有失败，永无成功，怎能自信呢？”学习成绩差的学生，学习上很少取得成功，很少得到心理上的满足和乐趣。而且由于总是失败，得到的多是教师的批评，家长的指责，同学的冷遇，久而久之，这部分学生便失去了学习的兴趣。如果我们能够帮助他们取得一点成绩，让他们看到自己的闪光点哪怕是很微小的闪光点，并给予鼓励和表扬，从而为他们带来成功的体验和欢乐，这就有可能成为他们学习的转折点。如果由于成功而受到鼓励和表扬，就更加强了这种感受，并会产生继续追求满足的需要，从而产生进一步学习或工作的兴趣和动机。我班有一位名叫刘宇的学生，开始语文成绩较差，一次检查作业中，他字写得好，我当众表扬了他，后来，他端正学习态度，学习成绩提高很快，最后以优异的成绩考上了重点高中。

四、注重师生情感教学，增强感召力

心理学研究表明，教师关心爱护学生，并对学生寄予希望，学生就愿意接近教师，乐于接受老师的教导，进步就快；反之，师生关系疏远，甚至对立，进步就慢。师爱的这种情感力量是激发学生学习动机的动力。俗话说，人非草木，孰能无情。在教学实践中，我深深体会到，若师生双方心意相通，便容易完成教学目标；若双方情感交流发生阻碍，那么知识交流也会受到影响。可亲才可信，才会出现“亲其师，信其道”的教育效应。一个忠诚党的教育事业，尊重、爱护和关心学生成长，具有广博精深的学问和较高道德素养的教师，必然使学生产生亲近感和仰慕心理，教学活动才会十分和谐。在语文课教学中，情感教学更是提高教学实效性的基本要素。

五、利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要

我在教学实践中体会到，老师在学生缺乏学习动力时，将该生对其他活动的积极性迁移到学习活动中，从而使学生产生对学习的需要，这是培养后进生学习动机的成功经验。有时后进生似乎什么长处都没有，老师就要用极大的爱心去发现学生身上的发光点，利用对该点的发扬光大，迁移到学习上。我在担任班主任时，有位男生对学习文化课没有兴趣，上课时无精打采，但足球踢得很好。我就利用他在足球上的兴趣和“成就”，通过询问足球的发展史，踢足球对身体的锻炼等方面的问题，引导他既爱踢足球，又把兴趣转移到学习上来，使他产生了较浓的学习兴趣，最后还是考上了高中。

总之，在具体的教学实践中，对学生学习动机的培养是具体、复杂的。教学有规可寻，但教无定法。我有待于在今后教学中进一步总结、提高。

一、明确学习目的，增强学习兴趣。创设参与机会，使学生参加各种学习活动。

二、设置学习目标，提出恰当要求。“没有要求就没有方向，就没有教育。”但要求必须从实际出发，要恰当。

三、培养成功感，增强学生自信心。“要有自信，一定要有过成功的体验，常常做错，常常受责，只有失败，永无成功，怎能自信呢？”学习成绩差的学生，学习上很少取得成功，很少得到心理上的满足和乐趣。而且由于总是失败，得到的多是教师的批评，家长的指责，同学的冷遇，久而久之，这部分学生便失去了学习的兴趣。如果我们能够帮助他们取得一点成绩，让他们看到自己的闪光点哪怕是很微小的闪光点，并给予鼓励和表扬，从而为他们带来成功的体验和欢乐，这就有可能成为他们学习的转折点。如果由于成功而受到鼓励和表扬，就更加强了这种感受，并会产生继续追求满足的需要，从而产生进一步学习或工作的兴趣和动机。

教师，乐于接受老师的教导，进步就快；反之，师生关系疏远，甚至对立，进步就慢。师爱的这种情感力量是激发学生学习动机的动力。

五、利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。老师在学生缺乏学习动力时，将该生对其他活动的积极性迁移到学习活动中，从而使学生产生对学习的需要，这是培养后进生学习动机的成功经验。