最新学习幼小衔接课题心得体会精选(优质8篇)

心得体会是对自己个人、学习、工作和生活等各方面表现的一种概括和总结。写心得体会时，要把握好适当的语言风格与表达方式。通过读别人的心得体会，我们可以看到不同人的不同观点和思考方式，拓宽我们的思路。

学习幼小衔接课题心得体会精选篇一

学前教育工作中幼小衔接是永恒不变的话题，今天的学习中朱老师把幼小衔接的视线从学校、教师身上转移到了家庭之中。

家园校协同衔接是幼小衔接成功的重要保障，家庭衔接是幼小衔接的主阵地。常态化、生活化、游戏化和综合化的衔接是幼小衔接成功的重要原则。

家庭教育应为孩子接受学校教育打好基础，培养孩子良好的学习习惯和适应能力是很有必要的。首先，培养儿童的独立性，做好生活方面的准备。生活即教育，教育即生活，作为家长应注重教育与生活的联系，让孩子在生活中得到锻炼，在教育中领悟生活的真谛。其次，培养儿童的注意力，做好学习方面的准备。幼儿园儿童以游戏活动为主要的学习形式，儿童在游戏中感觉轻松、愉快，并不会有学习压力。作为家长，我们应有意识的培养幼儿的注意力，通过各种锻炼孩子注意力的`亲子游戏，对孩子进行注意力训练。最后，培养儿童的社交能力，做好交往方面的准备。

儿童的社会交往能力是儿童社会性培养方面重要的内容，也是儿童社会化的重要体现。作为家长，要为孩子创造更多交往机会，扩大孩子的交际范围，为孩子成长提供有利平台。

学习幼小衔接课题心得体会精选篇二

20xx年暑假，我非常荣幸的参加了幼儿教师国培计划，在这九天的学习中，我们聆听了多位专家级名师的讲座，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染力和深深的理论引导。

通过这次培训我受益匪浅，感慨颇深，感悟到了作为一名幼儿教师责任是多么的重大啊!也领悟到了“活到老，学到老，还有三分学不了”，知识是无止境的，也让我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志。

“爱是教育的基础，是老师教育的源泉，有爱便有一切”，要想成为优秀的幼儿教师，我们首先要做到：有爱心，有责任心，细心，耐心。激发幼儿的.学习兴趣，并根据幼儿的特点因材施教，要站在孩子们的角度去看待他们的兴趣爱好，鼓励支持他们，增强他们的自信心，鼓励他们克服各种困难，领略成功的喜悦。

为期九天的学习结束了，但是这期间的价值是永久的，在整个的学习过程中我们每一位学员都兴致黯然，如饥似渴的学习着，有意犹未尽的感觉。真希望能再次有这样的学习机会，接受更多的前沿知识和信息，给自己不断充电，为学前教育的蓬勃发展增光添彩!

学习幼小衔接课题心得体会精选篇三

现就本学期数学第二课堂作一个简单的总结和反思。

一、和谐的教研氛围。

1、老师们参与的热情高。

数学组18位老师都积极地投入到了本次活动中来，参与了选课、备课、试讲、说课、修改、再次试讲的全过程。在这个过程中大家都不分彼此，并且作了认真的记录，课后对本节课教学中出现的问题提出了自己的看法和修改意见。

2、教研组内人际关系的和谐。

在活动中大家都抱着互相学习、深入研究、共同提高的心态老参与活动。在活动中不断的学习新课标，接受新理念，转变自己的教学观念和教学行为。经过这次活动老师们之间的关系更密切了，他家交流的话题也能紧紧围绕我们教学中的热点问题来开展，所有的老师都感觉到自己在活动中有所获。

3、研究氛围的和谐。

各个教研组在确定了课题以后都进行了集体备课，确立教案以后都积极地进行了试讲，并且邀请了数学组的所有老师老听，课后又虚心的听取了每一位老师的意见，而组内的其他老师都能就教学中出现的问题客观、善意地提出自己的见解和修改意见，上课老师经过修改又进行再次试讲，这样的听课、评课、修改和试讲有时要反复多次的进行，最后才在全校进行展示，展示课后各小教研组又组织大家进行了反思和总结以便于在以后的教学中借鉴，从而更有效的提高课堂教学的效率。

二、教学内容与生活实际的和谐。

在本次活动中中，我们看出老师们的观念都发生了根本的转变，在教学设计中，老师们注重了将教学内容与学生的生活实际相结合来创设适合学生参与的教学情境，并且以学生现有的知识基础为出发点来进行教学。例如：张玉凤老师教学的“负数”一课，从学生熟悉的天气预报节目引出负数，以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在实际生活背景中学习和感受正负数的意义，又通过设计大量具有生活实际背景的练习活动，让学生学会用正负数表示一些具有相反意义的量。再从寻找生活中的正负数活动中，尽可能让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会学习负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。

这种生活化，经验化的问题情境，能激发学生自觉地用数学思维方式来观察和解决生活中的实际问题。杜老师所教学的“平面镶嵌”一课，为了加深学生对循环现象的理解，首先通过了一个实际问题，调和了课堂气氛，激发了学生的学习愿望。接着通过让学生自己找生活中的循环现象进一步的认识到这种想象在我们生活中随处可见，从而引出课题，数学学习中也有这种现象，这节课就对此进行研究，学生带着好奇的心理在教师的指导下进行探究学习，表现持极大的热情，参与的积极性也很高。

学习幼小衔接课题心得体会精选篇四

首先是要心理准备，让孩子们正确认识到幼儿园小学校园生活、学习上的变化。让孩子们在心理上逐渐为今后建立小学做准备。

其次我们要养成良好的生活习惯，培养孩子自觉遵守规律的作息习惯，培养孩子的专注力。让孩子闲下来的时候多读一些书籍。让孩子能感兴趣的读完一本有意义的书，培养良好的阅读能力。这样有利于上小学更好的学习阅读。而且让孩子大胆的发言。敢于发表自己的意见。

还要培养孩子的能力。动手能力，以及人际的交往能力。大胆的和同学做朋友，让孩子成为一个乐于交往，和蔼与交往的人。在和同学的相处之中，出现问题的时候会主动解决问题，准确表达自己意见，妥善解决人际关系出现的矛盾问题。当然也要培养孩子自我保护的能力，进入小学，孩子面对的环境会产生变化，让孩子产生自我保护意识。

总之，幼小衔接不能急于求成，它是一个循序渐进的过程。老师和孩子的家长都要共同配合，共同做好幼小衔接的准备，帮孩子形成良好的习惯，调整好心态，让孩子顺利完成从幼儿园到小学的过渡，成为一名优秀的小学生吧！

学习幼小衔接课题心得体会精选篇五

幼小衔接培养习惯是关键。蒙台梭利教育有这样一个原理：教育效果具有爆发式特征。只要我们通过合理、正确的教学方式，就可以为孩子储蓄大量的、进一步爆发的、快速成长的、具备更久远竞争力的基础。

一，要培养良好的生活习惯。

二，要培养良好的学习习惯。

三，要为孩子构建和谐的环境，做孩子的表率。还有一点是督促孩子进行体育锻炼。只有锻炼好身体，才有进行文化学习的资本。

一、正确认识幼儿园与小学生活内容的变化;师生关系的变化;教学方法的变化。父母只有充分认识到这些变化将给孩子带来的影响，才能在各方面辅助老师为孩子科学地做好入学前的准备。

二、从各方面切实做好大班幼儿的入学准备工作。

第一、培养幼儿规则意识，形成良好的生活、学习习惯。我们要培养幼儿理解每个活动的规则，帮助幼儿掌握执行规则的能力，鼓励幼儿在活动中发现规则，及没有规则带来的后果。

第二、培养幼儿的责任感。要让幼儿认识任务的含义，意识到他人信任你，才给你布置任务，培养幼儿乐意接受任务的意识，并且帮助他们在实践中学习并掌握完成任务的本领。

第三，培养独立性和生活自理能力。要给幼儿锻炼的机会，让他们独立完成他人布置的力所能及的事情。更要注意培养幼儿的时间观念和劳动观念。家长配合幼儿园的目标要求，培养幼儿做力所能及的家务劳动，如扫地、拣菜等。

第四、培养幼儿大胆与人交往的能力。培养幼儿的交往能力应从小事做起。让孩子成为一个乐于交往和善于交往的人。

第五、提高幼儿解决问题的能力。幼儿园是培养幼儿独立解决问题能力的好场所。如自己遇到难题时怎么办?如何收拾玩具及学习用品?如何分碗筷、倒垃圾?同时，让孩子学会准确表达自己的意见，能够妥善地解决同伴之间的矛盾。在活动中，特别是自由活动，尝试着放手让孩子们自己去解决问题。

第六、进行安全意识教育，增强自我保护能力。走进小学，孩子更多面对的是复杂的社会大环境，会遇到很多不安全因素。就更应该教孩子很好地保护自己，遇到困难如何求助等等。

另外，还要教育他们懂得和遵守交通规则，注意自身安全。

同时父母应避免以下倾向：

1、对孩子期望过高。

2、对孩子过分保护或包办代替，不仅影响孩子独立性责任感的形成，还会使孩子事事依赖、自信心降低。

3、父母千万不能进入让孩子提早接受具体课本知识的误区，而应重视孩子进行认、读、算背后的智能发展。

学习幼小衔接课题心得体会精选篇六

《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼小衔接就是指由幼儿园进入到小学低年级在教育中的连接。幼儿园与小学是两个根据儿童不同发展阶段的特点而设立的、具有不同教育任务的教育结构，儿童身心发展的阶段性规律决定了不同的教育阶段。而连续性规律又决定了衔接存在的意义。

1.教育的性质、内容不同。

幼儿园是一个保教并重非义务教育机构。幼儿以游戏为主，教师的指导方法灵活多样，没有考试制度。而小学教育属义务教育阶段，主导活动是根据国家统一计划、大纲规定的各种学科文化知识的学习，教学形式以课堂教学为主，氛围严肃。有一定的家庭作业和必要的考试制度。

2.作息制度及生活管理不同。

幼儿园的生活节奏是宽松自由的，一日生活中游戏活动的时间较多，生活管理不带强制性。而小学阶段的生活节奏快速紧张，作息制度非常严格，每天上课时间较长，纪律及行为规范带有强制性。

3.环境设置不同。

幼儿园环境的设置生动活泼，色彩亮丽，有许多的活动区域，在其中有丰富的活动玩具和材料供幼儿动手操作摆弄。幼儿可以自由选择游戏及同伴进行交往。小学的教室的环境布置相对严肃，成套的课桌椅排列固定。学生自由选择活动的机会相对较少。

4.师生关系不同。

幼儿园教师与幼儿个别接触的机会多，时间长，涉及面广。师幼关系融洽和谐。幼儿的安全感和被爱的需求都能得到满足。小学师生接触局限在课堂之内，个别接触少，涉及面较小。

5.社会及成人对儿童的要求和期望不同成人对小学生的要求相对严格具体，期望值高，这给儿童造成了心理上的压力。

6.教学知识结构不同。

幼儿园学习内容是与幼儿生活紧密相关的浅显知识，以发展幼儿的观察、比较、概括、想象、语言表达、逻辑思维的能力等为主。小学的教育内容是系统的学科知识，是以符号为媒介的学科知识，它的抽象水平相对较高，这种学习内容只有当学习者的思维具有一定的抽象、概括能力时才能理解和接受。

同时，小学生活对幼儿来说是人生的一个转折点，儿童初入学时由于幼小衔接不当经常有生理方面，心理方面，社会适应方面，及情绪方面的不良适应表现如食欲不振，自信心不足，学习兴趣降低，不会和谐交往，厌学等。这些问题都严重影响了初入学儿童身心的健康发展，并对其今后的学习和生活产生消极影响。

因此搞好幼小衔接工作不仅十分必要而且意义重大。它既有利于儿童入学前后的学习和发展，也为以后终身的学习和生活打下良好的基础。

1.幼儿园小学化现象。

严重很多幼儿园，尤其是一些中小幼儿园和乡村幼儿园把入学准备片面的理解为认字，做数学题，并以此作为评价幼儿园教育的指标。像小学生一样写作业、背诵课文。由于教学内容背离幼儿的年龄特点，幼儿不能或不甚理解。使孩子体会不到学习的乐趣。这不但不利于幼儿思维能力的发展，而且极大的挫伤了幼儿学习的兴趣。这不仅影响幼儿上小学，甚至影响他们今后对学习的不良情绪。

幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分，具有全面性，不应仅偏向某一方面。目前的幼小衔接工作中偏重智力的倾向比较严重。近年来，有些幼儿园对幼儿智力因素极为重视。这些幼儿园教育中有时忽视了儿童倾听、表达等各种能力的提高，忽视了儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力，忽视了孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。这样使幼儿缺乏美好的情感和良好的行为习惯，对学校的规矩和课堂常规缺乏了解。另外如握笔姿势和坐姿不当等不良的学习习惯，一旦形成也将影响日后儿童的有效学习。

不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，积极开展幼儿入学前的准备工作，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢。但小学却无动于衷，很少考虑初入学儿童的特点，有的小学甚至给幼儿入学设置各种台阶，形成衔接上的一边倒，形成衔接工作的单向性。幼小衔接既不是幼儿园小学化，也不是小学幼儿园化，双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。

衔接工作是一场持久战。其实，衔接工作在幼儿一入园就开始了，整个幼儿教育时期都要为儿童小学和今后的成长做好最基本的全面的素质准备。而在大班，是要侧重做好儿童入小学的特殊准备，如通过游戏和绘画等活动培养儿童写字所需的基本功，熟悉田字格等。但大多数幼儿园在儿童将要入学的前半年才做衔接工作，在大班对幼儿进行相应的突击训练，这些做法是远远不够的。应该在儿童3、4岁刚入园时就加以逐步的培养其自理能力、交往能力、规则意识等和正确的姿势、良好的习惯等。如果在最后时期才进行强化训练，急于求成，会使儿童在生理、心理各方面压力骤然加大，难以适应，不但教育效果不佳，而且还使儿童对小学和未来的学习产生畏惧情绪。幼小衔接是长期的工作。

5.入学准备的表面性。

不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面上。在幼儿园大班，在大班末期按小学教学方式上课，改变一下课桌的摆放形式，延长课时，或带幼儿去参观小学，请小学生回园介绍学习生活等。而儿童的适应能力，有意注意的持久性，学习的主动性、积极性、自制力等常常被忽略了。这些对解决幼小衔接问题来说是远远不够的。

1.遵循儿童发展的特点，明确衔接任务儿童的发展既是阶段性的，又是连续性的，学前儿童和小学生确有不同阶段的特点，但是一个孩子决不可能在跨入小学的那一天，突然失去幼儿的特点。为适应儿童在此时的身心发展特点和规律，促进其健康成长，幼儿园要创设适合儿童发展的教育，即不能一味地要求儿童适应小学生活，而要强调让教育适应儿童的发展。用科学的方法启迪和开发儿童的智力，培养儿童健康的体质、良好的生活习惯、不怕困难的进取精神、不依赖他人的独立创新意识、主动积极的求知欲望和活泼开朗的性格等。

2.依据衔接工作的规律，突出衔接原则。

(1)双向性原则。

双向性是指小学和幼儿园相互衔接，园领导和老师要设法与小学沟通，既要保持幼儿园的独立性、特殊性，又努力使其与小学保持连续性，为儿童一生的发展创造最大的可能性。

(2)全面性原则。

全面性是指衔接的内容要包括体、智、德、美各个方面。入学准备是全面素质的准备，包括身体、学习和社会性适应等方面。教师和家长最关心的是儿童的学习，最苦恼的是他们的社会适应性能力，而儿童的身体素质和社会适应性能力对学习又有很大的影响。所以幼小衔接应是全面的衔接。

(3)渐进性原则。

渐进性是指从幼儿入园之初就开始逐步做衔接工作。儿童某方面的能力和习惯的形成不是一蹴而就的，所以要将幼儿入学前应具备的各方面素质分解成不同层次、水平的教育目标，划分到不同阶段的教育中去完成。衔接工作应该儿童一入园就开始，整个幼儿教育时期，都要为儿童入小学和今后的成长做好最基本的全面的素质准备。在学前的最后一年，侧重做好儿童入小学的特殊准备，如通过游戏和绘画等活动培养儿童写字所需要的基本功，熟悉田字格、四线格等。

3.从实际出发，找准衔接点。

由于儿童所处的区域不同(如县城和农村)，所受学前教育时间长短和程度不同(有的只接受了学前一年教育，有的接受了学前三年教育)，因此他们入学前所具备的知识、能力和各方面的发展水平不同，因此必须依据上述条件来确定衔接的重点，以点带面，推动衔接工作的全面发展。要把提高儿童的适应能力做为衔接的焦点。应从发展和提高儿童自身的内部适应能力入手，解决衔接问题。在课程设置、教材配置和教学方法、手段的选择上要注意以提高儿童心理素质为目的，要加强对儿童的主动性、学习动机和抽象思维能力的培养，减少或缩小儿童不适应的过程，使之较顺利地过渡到小学生活。

4.考虑外界困素对衔接的影响，重视家长工作。

幼小衔接并不只是幼儿园，家庭和社会各方面因素都对其产生影响。其中家长的作用尤其不能忽视。一方面，儿童的生活行为习惯、自理能力、身体素质、学习态度和能力以及社会适应力等都离不开家长态度的影响。因此，幼儿园应重视做好家长的工作，如召开家长会、举办家长学校和向家长开放幼儿园的活动等方式向家长宣传教育方针和正确的衔接措施，帮助家长学习掌握科学的教育方法，使家长和幼教工作者同步对儿童进行衔接教育，保证衔接工作的顺利进行。

在大力提倡素质教育的今天，针对当前“幼小衔接”存在的问题，我们学前班进行了“注重心理素质培养为入学打下基础”的尝试，收到了一定的效果，我们的做法是：

一、帮助幼儿树立初步的责任意识，激发幼儿主动学习。

我们要重视从帮助孩子树立任务意识，培养孩子的责任感入手，采取一定的方法使其将任务作为自己的一份来完成。首先，要给幼儿立规矩，该做什么，该怎样做。利用榜样的作用，如开展每周一评有“小能手”“我最棒”“我会干”激励幼儿完成自己的职责。在活动中让幼儿意识到应该如何对自己、对别人、对班集体有一定的责任和义务，从而提高幼儿参加活动的自觉性。开展游戏活动，使幼儿认识到自己是集体的一员，自己的一举一动都关系到大家的利益，增强了集体意识，培养了合作精神，促使幼儿主动性的发展，使幼儿心理产生强烈的愉快体验，通过自身活动获得发展。

二、教幼儿一些基本技能，使幼儿树立自信心。

能力是幼儿入学后能否适应小学生活的主要条件，入小学后，儿童的主要活动是学习，因此，学会听清、理解、记忆和完成任务的能力非常重要。

（一）让幼儿会听，能听懂老师的话，幼儿只有在听懂的基础上才能理解，在一日的教学活动中，应利用一切。

（二）让幼儿敢于表达自己的思想，在大家面前表现自己，在活动中采取多种方法和形式让幼儿“说”，可能的机会和环境，让幼儿学习听懂老师的话。

（三）鼓励幼儿克服困难，独立完成任务。老师要充分利用幼儿一日生活培养幼儿的自理能力和独立性，如让幼儿独立完成力所能及的一些事情。

（四）积极争取家长合作，共同注重对幼儿心理素质的培养，只有“家”“园”密切配合与共同重视，才能更好地培养孩子初步独立思考的能力，培养孩子自己拿主义做决定的能力及克服困难的精神。

三、发展幼儿的创造性，帮助幼儿提高学习能力。

创造性的认识特征是儿童学习的良好品质，训练幼儿发散思维是培养幼儿创造性的一种主要方式，因此，在活动中，我们积极训练幼儿的这种扩散思维能力。要及时发现和鼓励幼儿的创造性表现，在日常生活中通过各类创造性游戏来满足幼儿创造表现的愿望，培养幼儿的创造力。

总之，在培养幼儿良好心理素质的同时，不是让幼儿被动地消遣地适应，而是促进幼儿身心向前发展，增强个性在生活中的适应能力，是让幼儿主动地积极地适应。也就是说，在教育中促进发展，在发展中求适应。上学对孩子来说是一个重要的转折点，幼儿园应注重幼儿在一日生活中的心理素质培养，帮助幼儿顺利适应小学生活，是“幼儿衔接”中我们应重视的问题。

学习幼小衔接课题心得体会精选篇七

在学前教育领域，“学习品质”已成为幼儿教师和家长所关注的热点。大家认识到培养幼儿良好的学习品质对幼儿的一生发展有着重要的意义。因为学习品质是反映幼儿自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等，它不是指幼儿所要获得的那些技能，而是幼儿怎样使自己去获得各种各样的技能。一般包括学习兴趣、学习动机、学习情绪、学习自信心、学习意志等非智力因素。理想的学习品质对学习有促进作用。一次笔者有机会观摩上海名师的体育教学活动，上课的老师在介绍自己的活动时说：“我们开展体育活动不是为了让幼儿跑得有多快，跳得有多高多远，而是培养他们对运动的兴趣，让他们爱运动、会运动、能运动，把运动作为生活的一部分。同时开展体育活动也不是为了培养运动员，而是要关注体育精神的塑造。所谓体育精神，包括不服输、不怕困难、敢于尝试、敢于挑战、累也不怕、受伤也不怕、团队精神、荣誉感等……”名师的一席话让我感触良多，其实他所讲的不正是良好学习品质的培养吗？不就是在体育活动中激起幼儿浓厚的学习兴趣、引起强烈的学习动机、培养学习意志力、增加必要的学习自信心吗？仔细揣摩他的体育活动教学，的确是在努力实践着他的教育理念。

一、关注幼儿学习兴趣的激发。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。兴趣是活动的前提，对于幼儿来说，更是如此。幼儿对自己感兴趣的事往往会产生自发性的学习和探索行为。同时教师激发幼儿对活动的兴趣是保证教学顺利进行的.先决条件。幼儿生性好动，平时总喜欢跑和跳，这是我们培养幼儿对体育活动兴趣的有利条件。幼儿参加活动的直接动机是愉快、好玩，凡是愉快、好玩的活动，兴趣就高；任何被动、强制性的活动，都将扼杀幼儿对活动的兴趣。显然，培养幼儿参加活动的兴趣是提高幼儿体育活动质量的关键。

教学片段：中班“有趣的布袋”

活动开始部分：

教师将布袋一个个抛给幼儿，幼儿像接球一样将布袋接住。

师：把小布袋摊在地上，注意分开一点。

幼儿将折叠得方方正正的布袋打开来放在地板上。

教师巡回检查，同时帮助幼儿调整相互之间的距离。

师：像床一样地把它打开，然后舒服地躺在上面。

教师组织幼儿进行活动前的准备动作。

师：躺在床上，眼睛闭上睡觉，做梦了，在梦中举起双手拍四下。

幼儿有节奏地拍四下手。

师：举起双脚拍四下。

幼儿随老师的口令拍四下。

师：手和脚一起拍四下。

幼儿四脚朝天兴奋地拍四下。

师：在梦里用手抓抓头。

幼儿像猴子挠痒一样轻轻地抓抓头。

师：在梦里用脚抓抓头。

幼儿发出“啊”的惊讶声，然后尝试着用脚抓抓头。

师：有人抓到了，有男孩有女孩，动动脑筋就抓到了。

师：用手摸摸耳朵。

幼儿没有声音，听口令摸了摸耳朵。

师：用脚摸摸耳朵。

幼儿叫起来：“太难了。”同时想多种方法用脚摸耳朵。

师：没有完成没关系，可以再试试看。

师：用手摸摸鼻子。

师：选一只脚摸摸鼻子。

幼儿又兴奋地叫起来，并尝试完成老师的任务。

师：在梦里翻了个身，屁股朝上，试一个新动作：两脚抬起来，试试用两手抓两脚。

幼儿尝试新动作。教师巡回查看，当发现幼儿能做起来时，就用双手抓住他的双手双脚轻轻地拎起来。被拎的孩子开心地笑起来。活动现场传来一阵阵哈哈的欢笑声。每当一个孩子完成任务就被老师拎起，兴奋地大笑，开心极了。

师：现在从小床上起来。这个小布袋不仅可以做小床，还可以变化出很多好玩好玩的花样。你们想一想，有什么方法，注意是可以锻炼我们身体的方法。而且想出一种方法再想第二种，想出第二种再想第几种？（幼儿回答第三种）看谁想的办法越多越好。

【分析】《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。因此，幼儿园的体育教学必须从幼儿的年龄和心理出发，着力培养幼儿对体育活动的兴趣。本次活动老师的准备运动采用了游戏情景练习法。老师设计将小布袋变成一张小床，让幼儿在床上做梦。平时幼儿已习惯用手去触摸五官，而在这个活动中，老师让幼儿尝试用脚去触摸五官，幼儿感受到不同身体动作的可能性，而且这些动作对幼儿的柔韧度、动作的协调性有很大的发展，同时幼儿又感到非常的有趣。

二、关注幼儿学习动机的调动。

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导，在学生学习过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。

教学片段：大班“玩椅子”

活动的基本部分。

师：给椅子排排队，排成一座小桥。摆好的幼儿拍到队伍最后。

幼儿每人将自己的椅子按顺序排成一排，老师调整为：

师：这是一座不是很笔直的小桥。我们要从小桥上很平稳地走过去，不能掉下来。走过小桥后排到队伍后面。

两名幼儿顺利地走过小桥。

师：这很简单，关键是要走得漂亮，抬头挺胸。

对于胆小的幼儿，教师轻轻握住他的手臂。一轮结束后老师改变椅子的摆放位置。

有个别幼儿不太敢参与活动，老师轻轻拍幼儿的屁股给予鼓励，并语言提示。

师：手臂往上甩。走得稳一点，走得漂亮一点。

一轮后老师改变最后两张椅子的造型。（一变）。

老师边保护幼儿在椅子上运动，边说。

师：一二三走，过关。

再变最后两张椅子。（二变）。

师：你们敢闯关吗？

轻轻地拉住幼儿的一只手，幼儿跳过后摸摸幼儿的头给予鼓励。（三变）。

（箭头所指示的是幼儿跳跃的方向）。

师：谁来挑战一下？

师：你来试试，可以帮助你的。

师：慢慢练，你们一定可以的。

【分析】学习动机的激发是要调动幼儿的需要，提高学习积极性的过程。学习动机是潜存在学生心里的东西，只有把它调动起来，才能发挥它的有效作用。老师在活动中首先通过激发幼儿的好奇心，一张张小椅子有什么好玩的？小椅子变成了一座小桥，并且要从小桥上平稳地走过去。这对于大班幼儿来说太简单了。幼儿感觉没有难度。一遍结束后，小桥摇身一变，变成了起伏不定的山路，有时很平坦，有时又“重峦叠嶂”，最后要从容地跳过关口。小椅子的变化，一下子就激起幼儿的兴趣，挑战困难，也挑战自己。关口的设计是由易到难，这符合幼儿的心理，希望能很快达到老师的要求。开始幼儿独自跳过一张椅子显得很轻松，成功的体验充分调动了幼儿继续学习的兴趣。在活动中，老师又注意适当地鼓励幼儿，当幼儿胆小不敢做或面临挫折的时候，教师轻轻拍一拍幼儿的肩膀，或用信任与鼓励的目光面对幼儿，告诉幼儿“相信你一定能行的”“试试看，你会成功的”，这样会使幼儿忘记胆怯，直面失败。当幼儿成功了，教师或轻轻拍拍屁股、柔柔地摸摸头，或是用一句满怀鼓励的话语，如“我为你感到高兴”“你真棒，继续加油哟”等，这些都会使幼儿保持更浓厚的兴趣继续进行游戏。

学习习惯是在后天经过长期、多次重复或练习而养成的比较稳定的自动化了的心理行为倾向。良好的学习习惯是学习活动顺利进行的保证，是孩子一生宝贵的财富。因为幼儿的自主性、独立性已开始发展，肢体动作趋向随意、准确、灵活，所以学前期是幼儿学习各种技能、形成各种习惯的关键期。

教学片段：中班“有趣的布袋”

结束部分。

师：我们现在变成一位魔术师，拿好你的道具――布袋。

幼儿开心地迅速拿起一个小布袋。

师：准备好了吗？把布袋放在舞台上，然后围着布袋走一圈，边走边说变――变――变，然后对着布袋吹口气说“胖子变瘦子”。

幼儿在老师的语言提示下，有模有样地表演着，将布袋进行了对折，布袋变成一半大小。

师：我们继续变魔术，绕着它边走边说变――变――变，然后对布袋吹口气说“高个子变矮个子”。

幼儿兴奋地按照提示做着相应的动作，布袋变成四分之一大小。

师：再来变――变――变，吹口气，矮个子变成小个子。

幼儿在不知不觉中将大布袋变成了整齐的小方形。

师：把变好的魔术整整齐齐地放到这里。

教师手里拿一个布袋，幼儿将自己的布袋一个一个整齐地放进老师的布袋。学具收拾整理结束。

【分析】在幼儿的公开课中，经常会看到这样的现象。活动结束后，老师会积极主动地将幼儿的学具迅速的收拾整理完，幼儿晃着双手离开活动场地。而这位老师采用角色扮演的办法，一个个变成魔术师，在老师的语言提示下，“胖子变瘦子；高个子变矮个子；矮个子变小个子”，一步一步将自己上课用的布袋，整齐地收拾好。看到自己的劳动成果，孩子们非常开心，也很欣赏自己的成就。叶圣陶先生说过：“教育就是培养习惯。”幼儿良好学习习惯的形成要有一个过程，是循序渐进的，要求得由低到高，逐步积累，逐渐定型。

幼儿良好的学习品质不是一朝一夕能够培养起来的，我们要努力创设条件帮助幼儿养成良好的学习习惯，通过积极有效地师幼互动，呵护孩子的好奇心和兴趣，激发主动性、坚持性，鼓励孩子自我创造、自我反思，形成自主、探究、合作的学习方式，这些都需要我们教师进一步关注与深入研究，为儿童一生的发展奠定良好的基础。

学习幼小衔接课题心得体会精选篇八

随着教育体制的改革，幼儿园和小学的衔接也越来越重要。幼小衔接学习是指幼儿园向小学过渡的过程，它是一个重要的教育阶段。经历幼小衔接学习，我深深体会到学习的连贯性对孩子的发展起到了重要的作用。下面，我将分享自己的幼小衔接学习心得体会。

首先，幼小衔接学习需要教师的精心引导。教师的角色在这一过程中起到了至关重要的作用。幼儿园阶段，教师注重培养孩子的观察力、动手能力和社会交往能力，而小学阶段，教师则重点培养孩子的学习兴趣和能力。因此，幼小衔接学习过程中，教师要根据孩子的特点和需要，制定出合理的教学计划和教学方法，帮助孩子顺利适应小学学习的要求。

其次，环境的转变需要孩子们适应。从幼儿园到小学，孩子们将经历从狭小的教室到宽敞的教室，从少量的作业到大量的作业，从简单的学习内容到复杂的学习内容的转变。这样的关系变化对孩子而言是一种挑战，需要孩子适应。为了让孩子顺利适应环境的转变，学校和家长要共同努力，为孩子提供一个稳定的学习环境和生活环境，让他们能够融入新的学习氛围，逐渐适应学习的要求。

接着，幼小衔接学习能够培养孩子的自主学习能力。幼儿园阶段，孩子们的学习主要是通过玩耍和体验来获得知识，而小学阶段，孩子们需要更多地依靠自主学习来获取知识。幼小衔接学习的过程中，教师要引导孩子培养良好的学习习惯和学习方法，如定时自觉完成作业、自主学习和合作学习等。这样的培养方式可以激发孩子的学习动力，提高他们的自主学习能力。

最后，幼小衔接学习能够培养孩子的社交能力。幼儿园和小学的教学模式不同，幼儿园更注重游戏和体验，小学更注重知识的学习。孩子们在从幼儿园到小学的过程中，将面临与新同学相处的挑战。通过幼小衔接学习，孩子们可以逐渐提高自己的社交能力，学会与新同学相处，建立良好的人际关系。这样的能力对孩子的心理健康和未来的发展都起到了重要的作用。

总之，幼小衔接学习是一个重要的教育阶段，它能够培养孩子的学习连贯性，提高他们的自主学习能力和社交能力。在幼小衔接学习过程中，教师和家长要共同努力，为孩子提供良好的学习环境和生活环境。相信通过我们的共同努力，孩子们一定能在幼小衔接学习中获得更好的发展。