2023年物质的变化心得体会简短(模板14篇)

总结是一种自我反思的方式，可以帮助我们发现问题并及时改进。引用他人的观点和论述时要注明出处，保持学术诚信。希望大家可以参考以下的心得体会，以提升自己的写作水平。

物质的变化心得体会简短篇一

引入：上节课我们知道了化学是研究物质的，这节课我们共同来学习一下物质的变化和性质。

1、实验：研磨胆矾、直接用硫酸铜溶液与氢氧化钠发生反应、大理石与盐酸的反应（不用收集二氧化碳）。学生填变化时的现象空，说：上面几个变化有什么区别，填写后面的变化后有无新物质生成的空——总结出变化分为二种：一、有新物质生成的变化，二、没有新物质生成的变化。

2、板书：应该这样写：

一、化学变化。

概念：

特征：

常伴随的现象：（课本上有，让学生画上）。

概念：

三、本质区别：

四、联系：蜡烛燃烧。

化学变化与物理变化概念出来后，马上给出相应的练习，可以用课件。

定义：

内容：

六：物理性质：

定义：

内容：

同样给出定义马上给练习。

七、性质与变化的区别。

新策略上的练习。

一个课时刚好。

物质的变化心得体会简短篇二

物质的称量在我们日常生活中起着十分重要的作用。在化学实验中，正确的称量是保证实验结果准确的前提之一。在工业生产中，严格的物质称量也是保证产品质量的重要手段。通过多次实验和观察的体会，我深深地体会到物质的称量是一项需要耐心和细心的任务，下面将从“精确性、仪器选择、重要性、经验总结和安全性”五个方面进行体会。

首先，物质的称量需要非常精确。在化学实验中，实验结果的准确性是验证理论的重要手段。而一个实验的准确性则很大程度上取决于称量的准确程度。一旦称量不准确，实验结果就会产生误差，进而对于研究者的观察和推断产生负面的影响。所以，在称量物质的时候，必须细致入微，保证称量的准确性。

其次，在物质的称量过程中，仪器的选择也非常重要。不同的物质称量任务需要选择不同的仪器。比如，对于一些精确度要求很高的任务，可以选择分析天平进行称量。而对于一些大量称量的任务，可以选择普通的天平。在实验操作时，我们必须根据实验的要求和确定的物质的性质选择合适的称量仪器，以保证实验的质量。

第三，物质的称量的重要性不言而喻。在科学研究中，物质的称量是实验基础，是验证理论模型的重要步骤。只有通过对物质的准确称量，才能得到真实可靠的实验结果，进一步检验科学理论。在工业生产中，若物质称量不准确，产品的质量就无法得到保证，甚至可能带来重大的安全隐患。因此，准确称量物质是非常重要的。

第四，通过多次实验总结经验是物质的称量过程中值得注意的一点。在实验中，我们不断总结具体操作和称量过程中的注意事项，这些经验可为今后的实验称量提供指导和参考。通过不断的实践，可以掌握称量的技巧，提高称量的准确性。同时，这些经验也可以帮助我们更好地了解化学现象背后的规律。

最后，物质的称量过程中需要高度重视安全。在化学实验中，许多物质具有毒性、易爆或对健康产生其他危害的性质。若在称量物质时不小心溅落到身上或吸入肺部，对健康造成的危害不可估量。因此，在称量物质时，我们必须佩戴好个人防护装备，正确操作，尽量减少事故的发生。

综上所述，物质的称量在科学研究和工业生产中至关重要。通过我的实践和体会，我深刻意识到物质的精确称量需要细致入微、仪器选择合适、具有重要性、总结经验并充分重视安全。只有做到这些，我们才能在科学研究和工业生产中取得准确可靠的成果。作为一名正在成长的化学研究者，我将继续深入学习，不断提高物质的称量技能，为科学研究和社会发展做出更大的贡献。

物质的变化心得体会简短篇三

（2）了解物理性质和化学性质的概念并能分清那些是物理性质，那些是化学性质。

2．过程与方法

（1）通过对实验现象的观察和分析，学会归纳整理

（2）用化学知识解释日常生活中的一些变化，激发学习化学的兴趣。

3．情感态度与价值观

（1）激发兴趣，培养学习的自觉性和主动性

（2）培养严谨务实的科学作风。

物理变化和化学变化的概念

物理变化和化学变化的判断

实验探究、归纳总结、补充讲解、练习提高

1课时

教具学具准备

[引言]我们知道在物质世界里，各种物质之间存在着多种相互作用，也不断发生着变化。例如，水在一定条件下可以变成水蒸气和冰、炎热的夏天食物易腐败、燃料能燃烧、钢铁制品在潮湿的环境会慢慢生锈等。认识物质的性质及其变化的特点，掌握其规律，对于人类认识自然，改造自然是至关重要的。现在我们就来学习物质的变化和性质。

[板书]第一单元走进化学世界

课题1物质的变化和性质

化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念、化学基础知识都是通过实验形成的，因此必须学会观察实验的方法。

下面请大家观察几个演示物质变化的实验，主要观察变化前后物质的颜色、状态，列表记录。

演示实验

水沸腾，有大量水蒸气冒出，玻璃片上有小水滴附着。

演示[实验]首先展示胆矾晶体

蓝色块状固体研碎后成为蓝色粉末

[提问]实验1、2有什么共同特征？

以上两个实验在变化过程中只是形状或状态发生了变化，没有其他物质生成，像这种变化叫做物理变化。

[板书]一、物质的变化

物理变化

1．概念：没有生成其他物质的变化叫做物理变化。

2．特征：没有其他物质生成，只是形状、状态（气态、液体、固体）的变化。

演示[实验]由学生描述并记录实验现象

两支试管都形成蓝色溶液，加入氢氧化钠溶液后立即生成蓝色沉淀。

这里的蓝色沉淀是氢氧化铜。这个过程是胆矾溶液和氢氧化钠溶液作用生成了新的物质氢氧化铜。

演示[实验]由学生描述并记录实验现象

加入盐酸后立即有气泡产生，石灰石逐渐变小。澄清石灰水变浑浊，摸一下试管感觉到发热。

[提问]实验3、4有什么共同特征？

这两个变化都有新的物质生成，这种变化叫做化学变化。

我们日常看到木材燃烧，铁生锈等都是化学变化。

物质的变化心得体会简短篇四

内容分析：本课题结合学生日常生活的一些典型事例，并通过实验、观察记录分析等活动，帮助学生建立物理变化和化学变化的概念。透过化学变化时发生的现象揭示和抓住化学变化的特征，从而初步理解物理性质和化学变化的概念，了解化学学科研究问题的角度和方法。

教学方法：问题教学、分组协作学习、实验探究。

2、教学思路与设计。

在学生学习化学课程之前，学生已经接触过大量的化学变化实例，只不过他们对物理变化、化学变化及他们的区别没有思考过，对化学变化的本质特征没有根本的认识。因此本节课的基本任务就是要帮助学生建立物理变化、化学变化、物理性质和化学性质的概念。

本课题位于九年级化学上册起始部分，是学生接触到的第一个化学实验。学生刚接触化学不久，对化学学科只有一个初步印象，知道什么是化学，但是怎样研究、利用什么方法研究物质并不清楚。在毫无化学基础、从来没接触化学实验的前提下，如何正确演示实验、引导学生观察实验现象，引导学生透过现象看本质将是重要环节。同时在这节课中，学生将会与化学实验第一次亲密接触，怎么进行实验，科学探究的方法是什么，将会直接影响到学生以后实验探究的学习。

3、教学目标分析。

知识与技能：了解物理变化和化学变化的概念及区别，并能运用概念判断一些易分辨的典型的物理变化和化学变化；了解物理性质和化学性质的概念并能分清哪些是物理性质，哪些是化学性质。

过程与方法：通过对实验现象的观察和分析，学会归纳整理；用化学知识解释日常生活中的一些变化，激发学习化学的兴趣。

情感态度与价值观：激发兴趣，培养学习的自觉性和主动性；培养严谨务实的科学作风。

4。教学重难点。

物理变化、化学变化的概念；物理变化、化学变化的判断。

5、教学设计框架。

教师活动学生活动设计意图。

视频：生活中的几种物质及其变化，对最后原子弹的爆炸进行评述。观看、了解世界由物质组成且物质在不断的变化用生动形象的`画面激活学生的思维，培养爱国情感，树立为民族振兴学习化学的志向。

实验1、水的沸腾。

实验2、胆矾的研碎。

实验3、研碎前后胆矾的溶解，胆矾溶液与氢氧化钠溶液反应。

实验4、石灰石与稀盐酸反应，二氧化碳通入澄清石灰水。

实验1由师生共同完成；实验2和实验4第一个反应由学生分组完成，其余由教师演示，教师引导学生由实验3得出两个结论：实验2中的粉末是胆矾；胆矾溶液与氢氧化钠溶液反应生成的蓝色沉淀是新物质。

分组实验。

学习观察并记录实验现象，与生活中对水沸腾的印象比较，体会观察应更准确和具体。

这是书上的第一批实验，学生的实验基础知识不够，教师完成有危险和有技巧的操作，可以起示范作用，同时又尽可能多的给了学生动手和清楚观察物质的机会。实验1、2与生活经验联系可拉近学生与实验的距离，培养学生小组合作的能力。比较归纳上述四个实验的相同点和不同点。

小组讨论并交流讨论结果。

将所学知识与生活结合，培养学生开放思维举例说明化学变化和物理变化中伴随的一个现象。

提问：在物理变化和化学变化中还伴随那些现象？小组讨论并交流讨论结果了解变化中伴随的现象，进一步说明判断物理变化和化学变化的依据仅是有无新物质生成。

教师活动学生活动设计意图。

提问：酒精挥发，铁易生锈在本质上有何不同呢？谁还能举出类似的例子？

培养学生思考、概括的能力，使学生能主动交流和讨论。教师说明物理变化和化学变化、物理性质和化学性质的联系，说明事物的变化是复杂的，对复杂事情分类是科学研究的方法之一。学生体会这一科学研究的方法认识科学研究的方法，受到科学态度和科学方法的教育。

教后反思：

1、教学环节分析。

设问质疑、呈示目标——通过视频（生活中的几种物质及其变化，如钢铁制品生锈、冰雪融化成水），引出教学任务（物理变化和化学变化），将学生的注意力都吸引到学习任务中来。通过从学生熟悉的事物入手，使学生对此产生困惑，并对学习产生积极的兴趣和动机，激发学生的思考。

互动交流——教师是学生学习动机的激发者，是善于归纳问题的指导者，更是教学活动的调节者和组织者。在学习过程中培养学生的合作精神和创新精神，学生在问题情境中去“发现”问题，提出解决方案，从探究和讨论中掌握知识，获得发展。教师适时的激发学生的思考，让问题的讨论环环相扣，步步深入。

实验探究——新课标倡导的探究学习，是引导学生深入学习的关键环节。本节课采用引导—发现教学模式，引导学生通过实验去观察、分析、研究，从而“发现”知识，探究规律；从生活实际中发现问题，通过设计，用实验去探究，从而使问题获得解决。

得出结论——学生通过亲身经历的科学探究活动，在教师的引导下，得到正确的结论。教师帮助学生将在探究阶段所构建的陈述性知识重新组织成有利于运用的知识形式（师生共同归纳总结，把一般性知识概括成），建立并加强其与其他知识之间的联系，以便于将来的提取和使用。

总结与反思——在这节探究课的最后，教师和学生一起进行总结与反思。总结从两方面进行：一方面是学生在完成一阶段的探究活动后，反思这节课所做实验的严密性，还有哪些方面有待解决，另一方面，教师依据整节课的环节，结合教材对全课及探究过程进行总结。

2、现代教学媒体与传统板书有机结合。

现代教学媒体（flash动画、powerpoint）能把文字、声音、图像、动画等传媒集于一体，具有促思，激趣，高效等功能。吸引学生的注意，在发现学习教学中，充分利用多媒体手段可以收到事半功倍的效果。但传统的教学手段板书，也有着不可替代的作用，在教师提问、学生回答的过程中，教师的板书有助于学生倾听已有意见，在此基础上，发表自己的观点，师生共同完成教学过程。

3、小组协作学习，积极参与问题解决过程。

引导—发现探究教学模式强调学生的积极参与，学习任务主要是通过学生自主探索和协作学习完成的。本节课部分采用小组协作的形式，各小组按照探究活动进行分工、合作，共同完成一个研究课题。学生要积极主动地获取、分析、处理信息，并在活动中学会与人交流、合作共同完成学习任务。

4、发展学生的思维品质。

传统课上，老师的演示实验或是学生实验其实变成了验证性的实验，新课改要求一种真正的探究模式，学生从实验中形象的感知，再从理论中抽象的概括，符合学生的认知规律。

教师从学科领域和现实生活中选择主题，创设一种类似科学研究的情境，运用类似科学研究的办法，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感、态度的发展，促进学生创新意识、创新能力的提高。通过实验之后的反思，培养了学生思维的严密性。

物质的变化心得体会简短篇五

高二是高中教学承上启下的阶段，高二学生的素质关系到高三的复习策略以及高考成绩单。本学期所教的课程为《物质结构与性质》是研究物质的微观世界，理论性较强，对学生的逻辑思维与化学素养都是很好的培养教材，本学期的教学主线为化学微观概念的重建，围绕这主轴我们高二备课组针对每个专题进行了详细的备课。

在初中阶段所学化学用语主要是元素符号、化学式、化学方程式等概念的建设，这些又是众多化学用语的基础，所以初中阶段化学用语的学习则显得尤为重要，但是又显得凌乱，学生很难建设出基本概念的知识网络。学习《物质结构与性质》时，学生更重要的是理解所学化学用语的涵义，做到“名”与“实”结合，形成基本概念系统，培使学生的抽象思维中建设出基本化学素养。化学用语是代表物质的组成、结构和变化的一系列符号或图式，化学用语不仅代表化学事物，且表达特定化学概念，让学生理解化学用语的涵义，把符号、图式与物质的特征、化学反应发生和现象结合起来，丰富联想线索，减少机械记忆，增加理解记忆，减轻学生的记忆负担，提高记忆效率。

从微观世界了解物质的组成是本书的教学重点也是难点。学生需要先对元素的实体----原子的结构建立起基本和清楚的认识之后，才能探讨元素之间存在怎样的规律性联系（本质是元素的原子结构属性之间的联系）。对于原子结构，我们只要求学生掌握几代科学家建立的原子结构模型，而对于不同种的原子具体结构我们在这里不做强调，并扩展到离子与分子的涵义是元素周期表的科学本质是在原子结构水平上对元素性质及其规律性联系的认识成果。而元素周期表，以及电离能，电负性等性质的周期性变化的解读对于学生了解元素的化合价以及物质化合的化学式的书写都有很大的帮助。对于学生来说，并没有建立起用原子结构的观点理解、分析元素性质的联系，所以原子结构、元素的化合价、化合物的化学式等都成为了孤立的'知识点。

其实《物质结构与性质》是在分析元素周期表，将元素周期表“立体化”，要求学生会用表，能从表中找出相应的信息，如原子的符号、质子数、相对原子质量，以及在此基础上的如何计算中子数，会计算相对分子质量、物质中各元素质量之比或元素在改物质中的质量分数等等。有能力的学生还可以在此基础上分析概括一类元素（同一族）的特点，使得对其产生的离子以及化合物有更深的认识。可以要求能力强的学生从物质看到元素，从元素看到原子，从原子看到原子结构，从原子的孤立构成看到核电荷数、原子半径、核外电子、最外层电子数及其之间的关系，再看到这些原子结构属性与得失电子能力以及氧化还原性之间的初步关系，并对晶体类型进一步地了解。

在《物质结构与性质》这部分内容的教学中，发现学生就简单的概念的定义是理解的，但是复述还是有这样或那样的科学术语的缺失，但是对一些基础的解题的规范就生疏多了。因此我们一定要将这部分概念原理知识功能化。例如，要学生计算二氧化碳中各元素的质量比，学生知道其中的氧元素和碳元素的质量比是8：3，但是要他们写出具体的解题过程，他们就呆住了，不知道从何下手，在复习的时候就要把要求放低，动员每一个同学都同手写一写解题的格式，不在于答案而是在于过程的熟悉。

物质的变化心得体会简短篇六

物体状态有三类，固体液体和气体；固有晶体非晶体，晶体固定熔沸点；物态变化有六种，熔凝汽液升凝华；晶体熔化和凝固，吸放热但温不变。液体沸腾需吸热，升到沸点温不变；汽化当中有不同，既有蒸发又沸腾；蒸发快慢不相同，温度面积气流通；液化方法有区分，压缩体积和降温；液化现象遍天地，雨雾露水和白气。升华现象不一般，灯丝变细冻衣干；凝华现象造图画，窗花霜雪和树挂；人工降雨本领大，干冰升华又液化。吸收热量能致冷，熔化升华和汽化。

常见考法。

近几年中考试题对这部分的考查，基本以两种方式出现，一是综合性不高的选择题，侧重于基础知识的考查；一是对实验探究能力要求较高的实验题。考试说明明确要求：会从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，会用科学术语、简单图表等描述实验，尤其增加了对图像的考查。要认真分析本章的晶体的熔化图像、液体的沸腾图像，从而掌握图像的学习方法，学会迁移和变通。

误区提醒。

1、晶体有固定的熔点和凝固点，非晶体没有固定的熔点和凝固点；

2、沸腾需要吸热；

3、汽化的两种方式：蒸发与沸腾的区别，剧烈程度不同；

4、熔化和凝固的图像分析：点线面（看面中的坐标、曲线的走势、拐点的形状）。

【典型例题】。

例析：

保温瓶中盛有多半瓶0℃的水，将一小块的冰投入保温瓶中后盖上瓶塞，这时瓶内将发生的现象是：

a.水的温度降低，冰的温度升高；

b.水的温度不变，冰的温度升高；

c.水的质量减少，冰的质量增加；

d.冰和水的质量都不变。

解析：

本题考查对晶体熔化、凝固条件及熔化和凝固过程的理解。热量总是从温度高的物体传向温度低的物体；如果两个物体温度相等，它们之间就不发生热传递。晶体熔化条件是达到熔点，继续吸热，在熔化过程中虽吸热，但温度保持在熔点不变；晶体凝固条件是达到凝固点，继续放热，在凝固过程中虽放热，但温度保持在凝固点不变。本题中0℃的水已达到凝固点且要向温度比它低的冰中放热，因此可有一部分水结成冰，但温度仍为0℃。但的冰吸热升温，即使温度升高到熔点，因与水的温度相同，不在有热传递发生，冰不能再继续吸热，所以无法熔化。

答案：b、c。

物质的变化心得体会简短篇七

化学来源于生活，对于初二的学生来说，微观概念不是很明白，所以学化学必须从能“看得见、摸得着”的知识开始。《物质的变化和性质》这一课从学生生活中的变化入手，由教师引导学生在做中学化学，在动手动脑中学化学，从而提高他们的学习热情。

这节课涉及到的实验有，水沸腾的实验、研磨胆矾及将胆矾溶于水的实验、硫酸铜和氢氧化钠发生反应的实验及大理石和稀盐酸反应的实验，在四组实验中，由同学们自己通过现象得出结论，四组实验中得前两组和后两组的区别在于有无新物质生成，这一点学生很容易达成共识。接着在告诉他们，有新物质生成的变化叫化学变化。没有新物质生成的变化叫物理变化，这样让学生把化学变化和有新物质生成之间划等号就容易理解了。这节课的优点在于，通过实验完全的把物理变化和化学变化区别开来，缺点是没有很好的解释清楚性质和变化的不同，只有在学生以后的学习中慢慢体会。

化学是在原子，分子的层次上研究物质的性质，组成，结构，及其变化规律的.一门科学。在初中阶段，对于物质性质及其变化规律的研究是化学学习的主要内容。通过列举日常生活中常见的物质变化，以及对于课上实验现象的观察，让学生对物质的变化的认知不在停留于表面，理解了物质的变化在存在着本质的差别，在学习了物质的变化后，对于物质世界有了更深层次的认识。

单纯的理解物质的变化对于学生来说比较简单，但是在学习了物质的性质之后，学生虽然可以在概念上进行区分，但实际区分物质的性质与变化的时候，还是比较容易混淆。例如：学生可以理解“酒精挥发”描述的是物质的物理变化，但是对于“酒精易挥发”学生就会出现出现理解上的偏差。所以提出了一些用来区分物质和性质与变化的关键词，例如“会，可以，易，难，是”等词。在对于物质的描述中，出现这些关键词，一般就可以判定是描述的物质的性质。

物质的变化与性质是学生认识与学习化学的基础，只有充分理解了物质的变化与性质，提高他们的学习化学的热情，以后的学习才不会太吃力。

物质的变化心得体会简短篇八

作为人类，我们生活在这个世界上，周围充满了各种各样的物质。食物，衣服，住房，交通工具等等，物质无处不在，也随着时代的进步不断更新换代。而对于这些物质，我们又该怎么样理解与把握呢？在我看来，物质的本质并非简单的存在形式，而是一种含义，它不仅仅用来满足我们日常需求，更体现了人类思想文化和经济发展的历史进程。接下来，我将探讨机械时代与数字时代的物质心得感悟，以及物质对于人与社会的意义。

对于晚近历史，机械时代的物质是一种全新的存在方式。它们在制造方式、使用效果、使用场合等方面的变化，无疑是人类历史上一次显著的变革。当时人们需要的已不仅仅是满足需求或者生产效益，更是需要强大和有力的物品来确保生产力的不断扩张。因此，机械时代的物质呈现出了明显的实用性和功利性。它们的制造工艺需要一定的工业体系和技术支持，而物质的大量输出则由此推动了整个工业时代的进程。

随着现代信息技术的快速发展，物质以及其使用方式也在逐渐发生变革。数字时代的物质呈现出了全球互联、物联网、智能化等趋势。在数据爆炸的时代，物质与数据的关联变得无比密切。新型物质的存在形式越来越趋向小型化、智能化，人们借助物联网、虚拟现实等技术方案，更好地享受到了物质带来的便捷，并逐渐形成了一种“场景化”的物质使用模式，意味着在这一文化中，物质是特定时空背景下的产物，也是用户属性的表现，而非传统的实体化存在。

每一个个体都与物质环境密然相连，物质在日常生活中扮演着无可替代的角色。在机械时代，大量机器的使用推动了社会产能的快速提升，让人们得到了更为充裕、丰富的物质食粮，但也在一定程度上加剧了身体疲劳、消耗等问题。而在数字时代，物联网、虚拟现实等技术，进一步扩展了人与物之间的关系，联动了许多社会资源，带给人们更为丰富的视觉、听觉等方面的刺激。同时，在物联网、虚拟现实、人工智能等技术的支持下，物质的使用方式也变得更为方便快捷，大大增加了人们的生产、工作和娱乐效率。

从宏观社会角度来看，物质与人际关系、社会形态、文化传承等方面有着非常密切的联系。例如在政治和文化领域，物质总会体现出不同区域及文化带的特色。在现代社会中，物质作为商业发展的规划要素，在世界经济中发挥着巨大的作用，推动了国家经济和社会的改革与发展。在数字时代，物质成为了人们记录和交流历史文化的载体，以及实现与世界其他地方的文化交流和融合的符号。

五.总结。

物质作为人类与世界进行互动的媒介，对于人类与社会的发展起到着至关重要的作用。而在物质的演变中，我们自然也不能避免对于物质使用方式、生活习惯等方面的规范与约束。当我们仔细思考和审视物质的本质和内涵时，也许在物质的快速演进中，我们会更好地掌握机遇，协调得失，拥抱物质世界——并在其中体现自身的核心价值观。

物质的变化心得体会简短篇九

固态。严格地说，物理上的固态应当指“结晶态”，也就是各种各样晶体所具有的状态。

液态。液体有流动性，把它放在什么形状的容器中它就有什么形状。

气态。液体加热会变成气态。

等离子态。将气体加热，当其原子达到几千甚至上万摄氏度时，电子就会被原子“甩”掉，原子变成只带正电荷的离子。

非晶态。特殊的固态。这是因为玻璃与晶体有不同的性质和内部结构。

辐射场态。1851年英国物理学家法拉弟提出了场的概念。

液晶态。结晶态和液态之间的一种形态。

超固态。在140万大气压下，物质的原子就可能被“压碎”。电子全部被“挤出”原子，形成电子气体，裸露的原子核紧密地排列，物质密度极大，这就是超固态。

中子态。假如在超固态物质上再加上巨大的压力，原子核也能被“压碎”，这时候原于核只好宣告解散，从里面放出质子和中子。

超导态。超导态是一些物质在超低温下出现的特殊物态。

超流态。超流态是一种非常奇特的'物理状态，目前所知，这种状态只发生在超低温下的个别物质上。

夸克胶子等离子体。（物理学界存在争议）美科学家制出全新物质形态“夸克胶子等离子体”。

超离子态。（待实验证实）固态的冰和液态的水之间有一个中间态称为超离子态。

物体状态概念。

物质状态是指一种物质出现不同的相。物质是由分子、原子构成的。通常所见的物质有三态：气态、液态、固态。另外，物质还有“等离子态”、“超临界态”“超固态”以及“中子态”。

物质的变化心得体会简短篇十

【教学目标】：

科学概念：

世界是物质构成的，物质是变化的，物质的变化有相同和不同之处。

一些物质的变化产生了新的物质，一些变化没有产生新的物质。

过程与方法：

用举例、分析、综合、概括的方法，对物质的变化进行比较分析分类。

情感态度价值观：认可世界是物质构成的，物质是不断变化着的。

【教学重点】：能通过具体的实验，体验物质的变化。

【教学难点】：间接感受抽象物质的存在性以及物质的变化。

【教学准备】：

师：塑料袋、易拉罐、水结冰图片。

生：蜡烛、火柴、铁绣钉、纸。

【教学过程】：

一、理解世界是物质构成的。

1、切身环境导入：观察我们的周围，由哪些物质构成了我们的教室？

2、学生自由发言，（预计大多为可视性的具体物体）教师指出：我们能直接观察到的物体都可以叫做物质。

4、建议作出讨论，要求学生列出证据和理由。

5、教师介入抽象物质的界定：对学生见解适当点评，必要情况下以空气做示例，塑料袋实验证明。引申教室以外的世界物质构成。

6、小结：无论是实际存在的物质还是我们的感觉器官能感触的到的物质，都说明了整个世界都是由物质构成的。

以教室为例，教室里同学们所列举的物质都是一成不变，没有任何变化的么？

学生会列举许多变化，教师给予肯定。

1、师引入演示：在我们的教室里还有老师带来的两种物质——易拉罐和水结冰的图片。

讨论：捏扁易拉罐和水结冰也同样是物质发生了变化，它们有什么相同和不同点呢？（物质本身没有变，形状改变，变化速度不同）。

我们生活里还有没有这样的例子？

实验讨论：火柴燃烧过以后变成了什么物质？和之前一样么？铁和铁锈是同一种物质么？（除变化速度不同以外，都产生了新的物质）。

我们生活中有这样的例子么？

3、比较前后两种实验：这两组实验有什么相同和异同点？

（前者没有产生新的物体，后者产生新的物体）。

1、在教师提供的铁丝、热水、纸张、蜡烛、火柴中，它们都会产生在怎样的变化呢？（学生的思维面不会停留在课本展示的变化中，要求学生作出适当合理的解释，教师适当补充，尤其是蜡烛的燃烧）。

2、各种变化中有什么相同和不同呢？

（重点在自然产生的变化和人为产生的变化、变化速度的快慢、是否产生新的物质）。

3、过渡引申：我们说的是我们现有的物质，对于岩石、房屋、马路在变化么？世界上有不变的物质么？说出你的依据。

四、总结：

世界总是在不断的变化，有些变化只是改变物质的形态，大小，有些变化就产生了新的物质。我们下节课接着研究。

【教学目标】：

科学概念：

物质的变化可以划分为物理变化和化学变化，它们的区别在于是不是产生了新的物质。

一些物质在变化的过程中，会既发生化学变化又发生物理变化。

过程与方法：

学习用筛网分离混合物、用蜡烛给白糖加热。

情感态度价值观：

养成细心观察，及时记录的习惯。

体会到在实验操作过程中，细致并实事求是地汇报观察到的现象对于得出正确结论是重要的。

【教学重点】：学生能够根据观察到的事实，判断物质有没有变化。

【教学难点】：对实验过程的细心观察和概括。

【教学准备】：每组一次性杯子、沙子、豆子组合，锈钢汤匙、蜡烛、火柴、糖。

【教学过程】：

一、明确课堂内容和要求导入：

今天我们的课堂将以实验为主，但需要你细心的观察作为我们这节实验课的保障。

二、豆子和沙子混合实验：

2、学生根据观察回答，师简要板书。尽可能利用各种感官感受描绘它们的特性。

3、引导推测：如果我们将豆子和沙子进行混合，它们会发生变化么？依据是什么？怎么做来证实？建议：留取对比样本。

4、混合实验。思考：豆子和沙子是否发生变化会和它们的搅拌程度有关么？

5、混合实验后观察豆子和沙子的变化。怎样观察的更清晰？

6、分离实验：引导思考，用什么方法分离？怎样分离，根据所想方法选择实验品实验。

7、观察比较：分离出的豆子和沙子和我们预存的实验前的样本进行比较，观察是不是发生了变化。（对于外部形态上出现的细微变化，教师要予以肯定，但要引导本质上的变化比较）。

1、相对于物理变化的是化学变化。观察白糖特点，记录表格中。

2、预测：给白糖加热，会发生哪些变化？填在表格中。

3、实验：a、说明实验方法和注意事项。

b、从实验盒取出实验材料，进行实验。

c、教师在巡视中指导观察和记录以及安全事项。

6、拓延：我们在对糖加热的过程还是蜡烛燃烧的过程，蜡烛的燃烧是怎样的变化呢？

三、总结：

在变化中能产生新的物质的变化我们称为化学变化，不能产生新物质的我们称为物理变化，但我们生活中的许多变化不单纯属于物理或者化学的变化，有时像糖加热和蜡烛燃烧一样同时出现。做个有心人，观察一下我们生活中的一些变化究竟属于哪一种。

【教学目标】。

科学概念：

米饭在口腔里与唾液作用会发生化学变化。

淀粉与碘酒会发生化学变化，生成的新物质是蓝紫色的，利用这一特性可以检验食物中是否含有淀粉。

过程与方法：

用细心体验、分析推理、实验验证的方法获得结论。

通过实验检验一些食物中是否含有淀粉。

情感态度价值观：

培养探索新事物的兴趣。

【教学重点】米饭与淀粉与碘酒的化学变化实验。

【教学难点】米饭甜味的原因。

【教学准备】米饭、淀粉、碘酒、滴管、以及自带常见食物。

【教学过程】。

一、谈生活经验：

我们每天都吃的米饭，你是否知道它的味道？

学生谈，激起课堂与生活的联系。

二、品味米饭：

1、要求每位同学都品尝，马上请同学边品边答味道。2~3分钟时间后，请同学说说。

2、思考：米饭是甜的么？说明了什么？刚吃的时候怎么不是，后来怎么又甜的呢？

3、试尝馒头或面包1~2分钟，什么味道？你觉得它们的甜味与什么原因有关。（一部分同学有这方面的知识）。

4、阅读课本30页资料。认可淀粉的存在、唾液的作用。

三、淀粉实验：

1、出示淀粉，观察感受淀粉。

2、实验感受淀粉特性：用滴管滴一滴碘酒，观察。一定提醒学生滴管头不能碰到实验品。

3、用滴管滴碘酒在米饭上，观察，说明了什么？验证了我们的资料。

4、思考：蓝色的物质还我们的米饭和淀粉么？是一种新物质么？这是一种化学变化。

四、食物淀粉鉴别：

活动：我们有了碘酒可以鉴别淀粉的法宝，我们就可以鉴别许多的食物里是否有淀粉的存在了。推测并验证你们的食物吧，记录在31页表格上。

五、激趣拓延：神秘信件。

课外活动：制作神秘无字信件。

【教学目标】。

科学概念:。

小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。

二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。

过程与方法：

通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。

情感态度价值观：

懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。

【教学重点】小苏打和白醋的混合实验以及产生气体的判断。

【教学难点】对于实验的合理推想和论证。

【教学准备】小苏打、白醋、火柴、蜡烛、玻璃片。

【教学过程】。

一、观察小苏打和白醋导入：

2、领取白醋，观察描述，记录特征，判断。板书：白醋。

二、混合小苏打和白醋实验。

1、过渡提出问题：如果我们将这两中物质混合在一起，会是怎样的状况呢？为什么？说说理由。

2、学生讨论回答猜想。（可能有同学了解）那就让我们用实验来看究竟会怎样吧！

3、实验：

a我们该怎样做这个实验呢？

b混合的比例大约多少呢？可以参阅课本。

c仔细观察发生现象（看、听、摸等）。

4、实验交流：在实验中，怎么做的？有什么现象发生？（重点引导气泡的产生、来源和性质）。

三、验证产生气体。

1、推测：究竟产生了什么气体？怎么验证你的设想？教师对于学生猜想和验证方法作出评价和调整。（重点是和空气的区别。颜色、轻重、是否含有氧气能等）。

2、引导实验一：燃烧的细木条放杯内，看到什么现象？说明什么？

3、引导实验二：将收集气体倒在正在燃烧的蜡烛上面。看到什么现象？说明什么？

4、根据实验所得信息，再次判断产生的气体，并说明为什么。

四、小结：

今天我们做了有趣的混合实验，通过小苏打和白醋的混合，产生气体二氧化碳，相对于豆子和沙子的混合来讲，是一个有趣的化学变化。

那么混合之后杯子里的物质会是什么呢？课外搜集。

5、铁生锈了。

【教学目标】：

科学概念：

铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。

铁生锈的原因与水和空气有关。

过程与方法：

通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。

通过对比实验，探究铁生锈的原因。

情感态度价值观：

懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。

【教学重点】认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因。

【教学难点】能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。

【教学准备】铁片、锈铁、铁锈、电路、磁铁、锤子。

【教学过程】。

一、出示生活实例图片：

很多的铁制物品被锈掉了，影响了我们的使用，要控制铁锈就要了解铁锈。

二、观察铁锈，和铁形成对比认识。

2、取出铁、锈铁、铁锈（刮下来的），仔细观察回答，如何支持我们的看法？

3、引导思路：要看铁锈是否是铁，除了观察等外，我们还要看铁锈是否拥有铁所具有的特性来验证，寻找证据借鉴课本资料实验探讨填写35页表格。（指出：是对比实验，注意可变因素的唯一性，以及实验注意点）。

4、反馈交流探讨结果，展示填表。如何用你的发现说明你的看法的？

5、小结：我们通过观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验得到的结果都说明铁锈不是铁，是铁产生的一种新物质，那么就是一种化学变化。是铁和谁发生的化学变化呢？这是我们控制铁锈的关键。

三、探索铁锈形成成因。

1、教师提出问题：是铁和谁发生的化学变化呢？也就是铁锈究竟是怎样形成的。

2、学生大胆讨论猜测。

3、制定研究计划。

4、交流研究计划，相互质疑补充，（对研究命题作出指导，通过比较“铁为什么生锈？铁生锈与什么因素有关？与具体学生单一猜想问题作出比较，指导问题选择的可行性，人员分工等）。

四、总结：

下周我们再上课的时候，相信同学们对铁锈形成的研究会有不小的收获，我们还可以获取避免生锈的方法。

阅读43页相关资料——铁为什么会生锈。

6、化学变化伴随的现象。

【教学目标】：

科学概念：

化学变化会伴随各种现象，根据这些现象可以初步判断物质是否发生了化学变化。

硫酸铜溶液和铁钉会发生化学反应，产生新的物质。

过程和方法：

继续学习“假设—检验“得出结论的科学探究方式。

情感态度价值观：

分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。

【教学重点】了解化学反应的一般现象。

【教学难点】做好硫酸铜溶液和铁的化学反应实验。

【教学准备】每组半杯硫酸铜溶液，一枚铁钉，一把镊子。

【教学过程】。

一、直入实验，观察硫酸铜与铁钉的反应：

1、介绍硫酸铜溶液。观察特征。

2、演示并说明实验内容和注意事项：我们要用镊子夹住洁净的铁钉，浸入溶液中约2分钟，观察它们的反应，记录下来，注意不要全部浸入溶液，这样可以和铁钉的远原样进行比较。

3、各组实验，教师巡视指导，提示观察要细致，记录要清晰。

4、反馈交流：大家看到了怎样的现象？注重比较和推理。

5、引导思考：硫酸铜和铁钉的反应属于化学变化么？你能利用什么证据证明？生答补充。

6、小结：可以从溶液的颜色以及铁钉颜色的变化看出发生了化学变化，这也是我们判断是否发生化学变化的方法之一。

二、初步归纳化学变化伴随的现象。

1、观察37页图片：课本资料为我们介绍了一些判断化学变化的浅显方法。

2、回顾整理：随着这节课的实验结束，我们已经学过了哪些化学变化呢？在变化过程中伴随出现了那些现象？列举填表。

物质的化学变化       伴随的主要现象       本质特征。

1               。

2               。

3               。

4               。

5               。

总结拓延：

阅读43页：

在课本资料中的化学反应后，产生了哪些新物质。

7、控制铁生锈的速度。

【教学目标】：

科学概念：

水和空气的共同作用，使铁生锈。

在平常生活中，铁生锈的快慢与水的多少关系很大。

把铁与水、空气隔绝开是防止铁生锈的好方法。

过程与方法：

继续学习“假设—检验”得出结论的科学探究方式，自己设计对比实验进行验证。

用“科学讨论会”的方法进行合作学习，互相启发，以便更好的得出科学结论。

情感态度价值观：

分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。

【教学重点】实验现象论证生锈条件。

【教学难点】设计合理的对比实验和逻辑推理证明生锈条件和生锈速度。

【教学准备】课前经历5课作业：生锈的条件和生锈速度的影响实验，作出观察和记录。

【教学过程】。

一、回顾导入：

在第五课中我们学习了铁生锈化学变化时，布置了课外的实践作业：生锈的条件和生锈速度的影响实验。

二、交流展示实验成果。

1、各组回顾实验过程，整理实验结果，准备交流。

2、集体以小组为单位交流（在交流评价中注重实验设计中的对比，以及说明的问题）。

3、出示38页实验记录表：

讨论：生锈究竟是空气或水的原因还是空气和水的共同作用的原因？

4、可以怎样改进你们的实验？你的设计过程和记录有什么需要改进的地方么？

5、小结：铁生锈是空气和水共同作用的结果。

三、铁生锈的快慢。

1、和小苏打与白醋的实验相比，铁生锈化学变化的很慢，但是每年由于生锈造成的损失却十分巨大，所以我们有必要通过了解铁生锈的条件和快慢来控制生锈。

2、小组讨论：根据生锈条件怎样设计对生锈速度的探究？（可以参考课本资料）。

3、制定研究计划，注意对比实验设计的合理性。

4、布置课外活动：完成活动探究。

四、防治生锈。

我们知道了铁锈的形成是空气和水的共同作用，那么该怎样防止呢？

1、说说你所知道的生活中的防止方法，说明其原因。

2、观察涂有油漆的铁片，思考说明其中的道理。

3、课外观察自行车，自行车是怎样防生锈的？

资料阅读：48页——铁锈的形成。

【教学目标】：

科学概念：

物质的变化与人类的生产生活有着紧密的联系，人类进行的所有的生产活动和人类的生活，都是利用了物质的变化。

过程和方法：

用总结、整理知识的方法帮助建构科学概念。

用阅读资料、体验的方法了解知识。

情感态度价值观：

体会到科学知识与生活之间是紧密相关的。

【教学重点】了解物质的变化与人类生产生活的紧密关系。

【教学难点】对所学知识相关实验的总结概括。

【教学过程】。

一、整理概括单元内容。

1、看课本资料回顾：本单元中我们研究了哪些物质的变化？罗列出来。

2、综合填表：

水结冰、水蒸发                       。

易拉罐压扁                       。

弯折铁丝                       。

混合沙子和豆子                       。

火柴、蜡烛的燃烧                       。

加热白糖                       。

米饭、淀粉和碘酒                       。

小苏打和白醋                       。

铁生锈                       。

硫酸铜溶液和铁钉                       。

3、交流表格填写的知识的综合概括。

1、交流课前收集的生活物质变化资料（教师可以根据学生所说适当补充和拓延学生的理解领域）。

3、小结：物质的变化在我们的衣食住行中无处不在，与我们的生活有着密切的关系。

三、活动制作：自制饮料。

柠檬汽水：根据课本资料的配料，小组制作。要求：仔细观察制作过程中的变化体现。

2、品尝后谈谈体会。

四、课外活动：制作橙汁饮料，与家人分享。

物质的变化心得体会简短篇十一

1 我们身边的物质。

【教学目标】：

科学概念：

1.世界是物质构成的，物质是变化的，物质的变化有相同和不同之处。

2.一些物质的变化产生了新的物质，一些变化没有产生新的物质。

过程与方法：

1.用举例、分析、综合、概括的方法，对物质的变化进行比较分析分类。

情感、态度、价值观：

认可世界是物质构成的，物质是不断变化着的。

【教学重点】：

【教学难点】：

【教学准备】：

1.分组实验材料：蜡烛、火柴、铁绣钉、纸。

2.演示实验材料：塑料袋、易拉罐、水结冰图片。

【教学过程】：

一.理解世界是物质构成的。

1.切身环境导入：观察我们的周围，由哪些物质构成了我们的教室？

2.学生自由发言，（预计大多为可视性的具体物体）教师指出：我们能直接观察到的物体都可以叫做物质。

4.建议作出讨论，要求学生列出证据和理由。

5.教师介入抽象物质的界定：对学生见解适当点评，必要情况下以空气做示例，塑料袋实验证明。引申教室以外的世界物质构成。

6.小结：无论是实际存在的物质还是我们的感觉器官能感触的到的物质，都说明了整个世界都是由物质构成的。

1.以教室为例，教室里同学们所列举的物质都是一成不变，没有任何变化的么？

2.学生会列举许多变化，教师给予肯定。

（1）师引入演示：在我们的教室里还有老师带来的两种物质——易拉罐和水结冰的图片。

讨论：捏扁易拉罐和水结冰也同样是物质发生了变化，它们有什么相同和不同点呢？（物质本身没有变，形状改变，变化速度不同）。

我们生活里还有没有这样的例子？

实验讨论：火柴燃烧过以后变成了什么物质？和之前一样么？铁和铁锈是同一种物质么？（除变化速度不同以外，都产生了新的物质）。

我们生活中有这样的例子么？

（3）比较前后两种实验：这两组实验有什么相同和异同点？

（前者没有产生新的物体，后者产生新的物体）。

1.在教师提供的铁丝、热水、纸张、蜡烛、火柴中，它们都会产生在怎样的变化呢？（学生的思维面不会停留在课本展示的变化中，要求学生作出适当合理的解释，教师适当补充，尤其是蜡烛的燃烧）。

2.各种变化中有什么相同和不同呢？

（重点在自然产生的变化和人为产生的变化、变化速度的快慢、是否产生新的物质）。

3.过渡引申：我们说的是我们现有的物质，对于岩石、房屋、马路在变化么？世界上有不变的物质么？说出你的依据。

四.总结。

世界总是在不断的变化，有些变化只是改变物质的形态，大小，有些变化就产生了新的物质。我们下节课接着研究。

【教学目标】：

科学概念：

1.物质的变化可以划分为物理变化和化学变化，它们的区别在于是不是产生了新的物质。

2.一些物质在变化的过程中，会既发生化学变化又发生物理变化。

过程与方法：

学习用筛网分离混合物、用蜡烛给白糖加热。

情感、态度价、值观：

1.养成细心观察，及时记录的习惯。

2.体会到在实验操作过程中，细致并实事求是地汇报观察到的现象对于得出正确结论是重要的。

【教学重点】：

学生能够根据观察到的事实，判断物质有没有变化。

【教学难点】：

对实验过程的细心观察和概括。

【教学准备】：

分组实验材料：一次性杯子、沙子、豆子组合，锈钢汤匙、蜡烛、火柴、糖。

【教学过程】：

一.明确课堂内容和要求导入。

今天我们的课堂将以实验为主，但需要你细心的观察作为我们这节实验课的保障。

二.豆子和沙子混合实验。

2.学生根据观察回答，师简要板书。尽可能利用各种感官感受描绘它们的特性。

3.引导推测：如果我们将豆子和沙子进行混合，它们会发生变化么？依据是什么？怎么做来证实？建议：留取对比样本。

4.混合实验。思考：豆子和沙子是否发生变化会和它们的搅拌程度有关么？

5.混合实验后观察豆子和沙子的变化。怎样观察的更清晰？

6.分离实验：引导思考，用什么方法分离？怎样分离，根据所想方法选择实验品实验。

7.观察比较：分离出的豆子和沙子和我们预存的实验前的样本进行比较，观察是不是发生了变化。（对于外部形态上出现的细微变化，教师要予以肯定，但要引导本质上的变化比较）。

三.糖的加热实验。

1.相对于物理变化的是化学变化。观察白糖特点，记录表格中。

2.预测：给白糖加热，会发生哪些变化？填在表格中。

3.实验：

（1）说明实验方法和注意事项。

（2）从实验盒取出实验材料，进行实验。

（3）教师在巡视中指导观察和记录以及安全事项。

6.拓延：我们在对糖加热的过程还是蜡烛燃烧的过程，蜡烛的燃烧是怎样的变化呢？

四.总结。

在变化中能产生新的物质的变化我们称为化学变化，不能产生新物质的我们称为物理变化，但我们生活中的许多变化不单纯属于物理或者化学的变化，有时像糖加热和蜡烛燃烧一样同时出现。做个有心人，观察一下我们生活中的一些变化究竟属于哪一种。

【教学目标】：

科学概念：

1.米饭在口腔里与唾液作用会发生化学变化。

2.淀粉与碘酒会发生化学变化，生成的新物质是蓝紫色的，利用这一特性可以检验食物中是否含有淀粉。

过程与方法：

1.用细心体验、分析推理、实验验证的方法获得结论。

2.通过实验检验一些食物中是否含有淀粉。

情感、态度、价值观：

培养探索新事物的兴趣。

【教学重点】：

米饭与淀粉与碘酒的化学变化实验。

【教学难点】：

米饭甜味的原因。

【教学准备】：

分组实验材料：米饭、淀粉、碘酒、滴管、以及自带常见食物。

【教学过程】：

一.谈生活经验。

1.我们每天都吃的米饭，你是否知道它的味道？

2.学生谈，激起课堂与生活的联系。

二.品味米饭。

1.要求每位同学都品尝，马上请同学边品边答味道。2~3分钟时间后，请同学说说。

2.思考：米饭是甜的么？说明了什么？刚吃的时候怎么不是，后来怎么又甜的呢？

3.试尝馒头或面包1~2分钟，什么味道？你觉得它们的甜味与什么原因有关。（一部分同学有这方面的知识）。

4.阅读课本30页资料。认可淀粉的存在、唾液的作用。

三.淀粉实验。

1.出示淀粉，观察感受淀粉。

2.实验感受淀粉特性：用滴管滴一滴碘酒，观察。一定提醒学生滴管头不能碰到实验品。

3.用滴管滴碘酒在米饭上，观察，说明了什么？验证了我们的资料。

4.思考：蓝色的物质还我们的米饭和淀粉么？是一种新物质么？这是一种化学变化。

四.食物淀粉鉴别。

活动：我们有了碘酒可以鉴别淀粉的法宝，我们就可以鉴别许多的食物里是否有淀粉的存在了。推测并验证你们的食物吧，记录在31页表格上。

五.激趣拓延：神秘信件。

2.课外活动：制作神秘无字信件。

4 小苏打和白醋的变化。

【教学目标】：

科学概念：

1.小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。

2.二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。

过程与方法：

通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。

情感态度价值观：

懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。

【教学重点】：

小苏打和白醋的混合实验以及产生气体的判断。

【教学难点】：

对于实验的合理推想和论证。

【教学准备】：

分组实验材料：小苏打、白醋、火柴、蜡烛、玻璃片。

【教学过程】：

一.观察小苏打和白醋导入。

2.领取白醋，观察描述，记录特征，判断。板书：白醋。

二.混合小苏打和白醋实验。

1.过渡提出问题：如果我们将这两中物质混合在一起，会是怎样的状况呢？为什么？说说理由。

2.学生讨论回答猜想。（可能有同学了解）那就让我们用实验来看究竟会怎样吧！

3.实验：

（1）我们该怎样做这个实验呢？

（2）混合的比例大约多少呢？可以参阅课本。

（3）仔细观察发生现象（看、听、摸等）。

4.实验交流：在实验中，怎么做的？有什么现象发生？（重点引导气泡的产生、来源和性质）。

三.验证产生气体。

1.推测：究竟产生了什么气体？怎么验证你的设想？教师对于学生猜想和验证方法作出评价和调整。（重点是和空气的区别。颜色、轻重、是否含有氧气能等）。

2.引导实验一：燃烧的细木条放杯内，看到什么现象？说明什么？

3.引导实验二：将收集气体倒在正在燃烧的蜡烛上面。看到什么现象？说明什么？

4.根据实验所得信息，再次判断产生的气体，并说明为什么。

四.小结。

1.今天我们做了有趣的混合实验，通过小苏打和白醋的混合，产生气体二氧化碳，相对于豆子和沙子的混合来讲，是一个有趣的化学变化。

2.那么混合之后杯子里的物质会是什么呢？课外搜集。

5 铁生锈了。

【教学目标】：

科学概念：

1.铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。

2.铁生锈的原因与水和空气有关。

过程与方法：

3.通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。

4.通过对比实验，探究铁生锈的原因。

情感态度价值观：

懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。

【教学重点】：

认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因。

【教学难点】：

能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。

【教学准备】：

分组实验材料：铁片、锈铁、铁锈、电路、磁铁、锤子。

【教学过程】：

一.出示生活实例图片。

很多的铁制物品被锈掉了，影响了我们的使用，要控制铁锈就要了解铁锈。

二.观察铁锈，和铁形成对比认识。

2.取出铁、锈铁、铁锈（刮下来的），仔细观察回答，如何支持我们的看法？

3.引导思路：要看铁锈是否是铁，除了观察等外，我们还要看铁锈是否拥有铁所具有的特性来验证，寻找证据借鉴课本资料实验探讨填写35页表格。（指出：是对比实验，注意可变因素的唯一性，以及实验注意点）。

4.反馈交流探讨结果，展示填表。如何用你的发现说明你的看法的？

5.小结：我们通过观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验得到的结果都说明铁锈不是铁，是铁产生的一种新物质，那么就是一种化学变化。是铁和谁发生的化学变化呢？这是我们控制铁锈的关键。

三.探索铁锈形成成因。

1.教师提出问题：是铁和谁发生的化学变化呢？也就是铁锈究竟是怎样形成的。

2.学生大胆讨论猜测。

3.制定研究计划。

四.总结。

1.下周我们再上课的时候，相信同学们对铁锈形成的研究会有不小的收获，我们还可以获取避免生锈的方法。

2.阅读43页相关资料——铁为什么会生锈。

6 化学变化伴随的现象。

【教学目标】：

科学概念：

1.化学变化会伴随各种现象，根据这些现象可以初步判断物质是否发生了化学变化。

2.硫酸铜溶液和铁钉会发生化学反应，产生新的物质。

过程和方法：

继续学习“假设—检验“得出结论的科学探究方式。

情感态度价值观：

分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。

【教学重点】：

了解化学反应的一般现象。

【教学难点】：

做好硫酸铜溶液和铁的化学反应实验。

【教学准备】：

分组实验材料：半杯硫酸铜溶液，一枚铁钉，一把镊子。

【教学过程】：

一.直入实验，观察硫酸铜与铁钉的反应。

1.介绍硫酸铜溶液。观察特征。

2.演示并说明实验内容和注意事项：我们要用镊子夹住洁净的铁钉，浸入溶液中约2分钟，观察它们的反应，记录下来，注意不要全部浸入溶液，这样可以和铁钉的远原样进行比较。

3.各组实验，教师巡视指导，提示观察要细致，记录要清晰。

4.反馈交流：大家看到了怎样的现象？注重比较和推理。

5.引导思考：硫酸铜和铁钉的反应属于化学变化么？你能利用什么证据证明？生答补充。

6.小结：可以从溶液的颜色以及铁钉颜色的变化看出发生了化学变化，这也是我们判断是否发生化学变化的方法之一。

二.初步归纳化学变化伴随的现象。

1.观察37页图片：课本资料为我们介绍了一些判断化学变化的浅显方法。

2.回顾整理：随着这节课的实验结束，我们已经学过了哪些化学变化呢？在变化过程中伴随出现了那些现象？列举填表。

物质的化学变化 伴随的主要现象 本质特征。

1  。

2  。

3  。

4  。

5  。

三.总结拓延。

2.阅读43页：在课本资料中的化学反应后，产生了哪些新物质。

7 控制铁生锈的速度。

【教学目标】：

科学概念：

1.水和空气的共同作用，使铁生锈。

2.在平常生活中，铁生锈的快慢与水的多少关系很大。

3.把铁与水、空气隔绝开是防止铁生锈的好方法。

过程与方法：

1.继续学习“假设—检验”得出结论的科学探究方式，自己设计对比实验进行验证。

2.用“科学讨论会”的方法进行合作学习，互相启发，以便更好的得出科学结论。

情感态度价值观：

分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。

【教学重点】：

实验现象论证生锈条件。

【教学难点】：

设计合理的对比实验和逻辑推理证明生锈条件和生锈速度。

【教学准备】：

课前经历5课作业：生锈的条件和生锈速度的影响实验，作出观察和记录。

【教学过程】：

一.回顾导入。

在第五课中我们学习了铁生锈化学变化时，布置了课外的实践作业：生锈的条件和生锈速度的影响实验。

二.交流展示实验成果。

1.各组回顾实验过程，整理实验结果，准备交流。

2.集体以小组为单位交流（在交流评价中注重实验设计中的对比，以及说明的问题）。

3.出示38页实验记录表：

（3）讨论：生锈究竟是空气或水的原因还是空气和水的共同作用的原因？

4.可以怎样改进你们的实验？你的设计过程和记录有什么需要改进的地方么？

5.小结：铁生锈是空气和水共同作用的结果。

三.铁生锈的快慢。

1.和小苏打与白醋的实验相比，铁生锈化学变化的很慢，但是每年由于生锈造成的损失却十分巨大，所以我们有必要通过了解铁生锈的条件和快慢来控制生锈。

2.小组讨论：根据生锈条件怎样设计对生锈速度的探究？（可以参考课本资料）。

3.制定研究计划，注意对比实验设计的合理性。

4.布置课外活动：完成活动探究。

四.防治生锈。

1.我们知道了铁锈的形成是空气和水的共同作用，那么该怎样防止呢？

2.说说你所知道的生活中的防止方法，说明其原因。

3.观察涂有油漆的铁片，思考说明其中的道理。

4.课外观察自行车，自行车是怎样防生锈的？

5.资料阅读：48页——铁锈的形成。

【教学目标】：

科学概念：

物质的变化与人类的生产生活有着紧密的联系，人类进行的所有的生产活动和人类的生活，都是利用了物质的变化。

过程和方法：

1.用总结、整理知识的方法帮助建构科学概念。

2.用阅读资料、体验的方法了解知识。

情感态度价值观：

体会到科学知识与生活之间是紧密相关的。

【教学重点】：

了解物质的变化与人类生产生活的紧密关系。

【教学难点】：

对所学知识相关实验的总结概括。

【教学准备】：

1.分组实验材料：水、糖、柠檬酸、苏打、勺子、杯子、开水。

2.演示实验材料：收集的关于物质变化与生活之间关系的资料。

【教学过程】：

一.整理概括单元内容。

1.看课本资料回顾：本单元中我们研究了哪些物质的变化？罗列出来。

2.综合填表：

物质的变化 伴随的主要现象 变化类型及特点 科学概念。

水结冰、水蒸发   。

易拉罐压扁   。

弯折铁丝   。

混合沙子和豆子   。

火柴、蜡烛的燃烧   。

加热白糖   。

米饭、淀粉和碘酒   。

小苏打和白醋   。

铁生锈   。

硫酸铜溶液和铁钉   。

3.交流表格填写的知识的综合概括。

（2）你怎么理解物质是变化的？

1.交流课前收集的生活物质变化资料（教师可以根据学生所说适当补充和拓延学生的理解领域）。

3.小结：物质的变化在我们的衣食住行中无处不在，与我们的生活有着密切的关系。

三.活动制作：自制饮料。

柠檬汽水：根据课本资料的配料，小组制作。要求：仔细观察制作过程中的变化体现。

2.品尝后谈谈体会。

四.课外活动。

制作橙汁饮料，与家人分享。

物质的变化心得体会简短篇十二

物质是我们生活中不可或缺的一部分，从我们身体的组成到我们日常使用的物品，都离不开物质。然而，在接触物质的过程中，我逐渐体悟到物质的复杂程度和意义的深刻性。今天我将分享我对物质的心得体会。

第二段：物质构成和运作的复杂性。

对于我们不经意间接触到的物质而言，它们的本质相当复杂。从物质的构成，我们可以看到复杂的化学成分和精密的物理结构。它们的特性、互动、反应和运作方式，展现出了物质的多样性和复杂性。对这些属性的理解，可以让我们更好地掌握物质的工作原理，同时也谦卑地面对其神奇和不完全可知的部分。

第三段：物质的机会、责任和危险。

随着现代化的发展，我们对物质的需求越来越大，甚至形成了崇拜和财富的标志。这使我们不可避免地陷入一种“物质至上”的文化迷恋。然而，我们也面临着因物质产生的危机和压力，如物质消耗的环境问题、贫富不平的社会鸿沟、物质滥用的健康问题等。在这个对物质的追求中，我们必须平衡责任和机会，保持理性和敬畏，以利最大化和风险最小化为目标。

第四段：实践和探索的重要性。

只有通过对物质的实践和探索，我们才能真正了解它的特性和运作方式。这需要我们充分利用现代技术和科学手段，以成为物质的研究者和创造者。同时，在实践和探索中，我们也需要自我约束和自我纠正，确保我们的行为符合道德和社会标准。在这个过程中，我们可以加深对物质的理解和尊重，也更加珍惜我们的财富和权利。

第五段：结论。

在我看来，物质是人类生活不可或缺的一部分，它代表着我们的繁荣和创造力。然而，我们也需要适应并控制物质的特性和运作方式，在现实生活中平衡机会和责任，尊重和学习门外无人的神秘和深刻。对物质的深度认知，不仅能够帮助我们更好地利用它，也能够提高我们对世界的理解和内在的思考力。

物质的变化心得体会简短篇十三

气态。液体加热会变成气态。

等离子态。将气体加热，当其原子达到几千甚至上万摄氏度时，电子就会被原子“甩”掉，原子变成只带正电荷的离子。

非晶态。特殊的固态。这是因为玻璃与晶体有不同的性质和内部结构。

辐射场态。1851年英国物理学家法拉弟提出了场的概念。

液晶态。结晶态和液态之间的一种形态。

超固态。在140万大气压下，物质的`原子就可能被“压碎”。电子全部被“挤出”原子，形成电子气体，裸露的原子核紧密地排列，物质密度极大，这就是超固态。

中子态。假如在超固态物质上再加上巨大的压力，原子核也能被“压碎”，这时候原于核只好宣告解散，从里面放出质子和中子。

超导态。超导态是一些物质在超低温下出现的特殊物态。

超流态。超流态是一种非常奇特的物理状态，目前所知，这种状态只发生在超低温下的个别物质上。

夸克胶子等离子体。（物理学界存在争议）美科学家制出全新物质形态“夸克胶子等离子体”。

超离子态。（待实验证实）固态的冰和液态的水之间有一个中间态称为超离子态。

物质的变化心得体会简短篇十四

研究物质性质的时候，例如水，学生已经知道一些物理性质，我们可以让他认识更多的性质，我们可以让物质发生一些三态变化。

问：水变了吗？前面通过让学生鉴别，利用学生已知的物理性质，如软硬、溶解性、发生形态变化，让学生知道要让物质发生物理变化，可以让它发生什么样的变化，这样认识物质的物理变化就有了功能，有了出发点和落脚点。

我们接着问：还想研究什么？学生一般想不到化学性质，我们要进一步认识物质的性质，就给他一个人为的操作，给他展示一个奇妙的现象，例如让镁与温水反应，再问：水变了吗？让他去解释。只有在解释的活动中，他才会有一种动机，想了解现象背后的原因，这就是物质的化学性质决定的。是因为这个物质有这样的化学性质，所以它才能表现出这样的`事实。那么这个化学性质到底是什么样的情况，我们再给他化学变化。这种变化的特点是什么？它说明了这个物质的什么特点？这种物质的性质在生活有怎样的应用？这些都是研究物质的性质，为了研究具体物质的性质而进行的变化，到最后我们才概括出来，反思一下我们刚才经历的变化到底有什么不同？化学上认为一类是物理变化，一类是化学变化。这样我们从物质的性质和变化的认识维度建立一级框架，即物理性质和化学性质、物理变化和化学变化以及二者之间的关系，建立化学变化是可以帮助我们认识性质的，因为我们要研究物质的性质，所以我们要让它发生变化，让他有初步的联系，这是核心认识发展的任务，就是关于物质组成与分类，物质的性质和变化建立一级认识框架。

在此基础上学生的兴趣激发起来，他们关心物质更多的性质，继续进行镁与盐酸的反应，镁条的燃烧，学生通过亲自体验，在此过程中学生体会到化学的研究方法：实验。在实验的过程中要认真观察实验的现象，让学生对实验现象进行解释。再让学生思考镁条的燃烧及联系前面的“暖宝宝”，让学生思考如何证明发生了化学反应？通过检验生成物进而证明化学反应的实质：生成新物质，这样巩固了学生对化学变化的认识。