最新G1多技术融合教学的方法与策略研修总结范文(优秀10篇)

通过总结，我们能够更好地认识自己的优点和不足，为今后的发展提供指导。在写总结之前，可以先对过去一段时间的工作、学习或生活进行回顾，整理相关资料和数据。下面是一些写总结的范文，希望能够给大家提供一些写作上的思路和方法。

G1多技术融合教学的方法与策略研修总结篇一

目前，我国已要求在中小学普及信息技术教育，而信息技术与课程的整合是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式多技术融合教学的方法，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，从而更好地培养其协作意识和自主能力。

多技术融合教学的方法并不是一个简单的信息手段如何使用的问题，而是涉及了教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，其目的为了给学生创设一个自主探索、合作学习的环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，可以说，多技术融合教学的方法是一个改革教学结构，使教与学达到最优化效果的过程。

多技术融合教学的方法，充分激发了学生的学兴趣。例如，长方体、正方体特征的认识是表面积、体积概念的教学，都可以采用多媒体技术出示长方体、正方体实物，再从实物抽象出图形，利用动态效果营造学习原某某，激发学生学习兴趣，为自主有效的学习莫定基础。

多技术融合教学具有直观、形象、具体、生活化的特点。运用多技术融合媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化，如教学长方体的认识时，相对的面完全相同，相对的棱长度相等内容，采用动画效果，突出重点。运用课堂活动板块，让学生进行抢答、比赛等活动，由于操作具有游戏性孩子们都争先恐后地举手想要参加，课堂气氛非常活跃，有机地将知识性与趣味性融为了一体。

在多技术环境下，合理使用多种教学工具，充分利用现有教学资源，有目的、有计划地开展教学，从而根据前期教学数据进行学情分析，做好教学设计，根据学生的学习情况，及时反馈学习评价与指导信息，根据学生学习情况，合理调整教学内容，推动学生认知发展，记录学生学习过程数据，推动教学大数据的沉淀和挖掘。

G1多技术融合教学的方法与策略研修总结篇二

通过学习，我掌握了在多技术环境下，合理使用多种教学技术开展线上教学。我在多技术融合教学的方法与策略能力点提升方面取得一定效果，学会在多技术的融合课堂中，将信息技术融合创新于课堂中的难点和重点，帮助学生理解掌握知识。还学会在教学中融合应用ppt课件、思维导图、word、班级qq微信群、网络等信息化工具组织学生采取自主、合作、交流的学习方式进行学习。接下来，我会在教学实践中继续探究学习，不断提高。

随着时代的发展，科学技术的进步，人类已经进入了信息技术广泛运用的时代。目前，我国已经全面推进素质教育，教育信息化的推进要求在中小学普及信息技术教育，而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术与其他学科相融的一种教学模式。

多技术融合教学的方法是把信息技术有机融合在各个学科教学过程中，使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，从而更好地培养其协作意识和自主能力。多技术融合教学的方法并不是一个简单的信息手段如何使用的问题，而是涉及了教育思想、教育学观念、教育学的理论等根本性的问题，其目的是为了给学生创设一个自主探索、合作学习的环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，可以说，多技术融合教学的方法是一个改革教学结构，使教与学达到最优效果的过程。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的过程是唤起少年特有的对知识兴趣的一个重要的条件。”如果学生在认识世界而且在认识自我的时候不能形成这种自我体验，就不可能有对知识的兴趣。学生的兴趣不是自发产生的，需要教师去引导。激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机，是教学得以成功的重要条件多技术融合教学的方法。充分激发了学生的学习兴趣，例如：在教学《坐井观天》这一课文时，我通过课件，结合生活，让学生一起做动作，体会青蛙和小鸟的感情，创设具体的情境，让学生更能体会课文中主人公的情感，这样就能更好地朗读课文，达到教学目标。

技术融合教学具有直观、形象、具体、生活化的特点，运用多技术融合媒体，创设情景。使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化，如教学《坐井观天》一课时，为了让学生更好地理解“无边无际”一词，我通过出示大海、沙漠、星空等的课件，让学生结合生活中可见的无边无际的事物，更为具体可感地让学生理解“无边无际”这个词语的意思。同时，在引导学生有感情地朗读课文时，我采用动画效果，突出重点，让学生进行各种形式的活动。由于操作具有游戏性，孩子们参与性较高，课堂气氛非常活跃，有机地将知识与趣味性融为一体。

在多技术环境下，我们能更合理使用多种教学工具，更充分地利用现有教学资源，有目的、有计划地开展教学。另外，信息技术可以让我们根据前期教学数据进行教学分析，做好教学设计，根据学生的学习情况，及时反馈学习，根据学生的学习情况合理地调整教学内容。

G1多技术融合教学的方法与策略研修总结篇三

随着时代的发展,科学技术的进步,人类已经进入了信息技术广泛运用的时代。目前,我国已经进入了全面推进素质教育的改革年代。素质教育的发展和教育信息化的推进,要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合,是普及信息技术教育的关键,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。

多技术融合教学的方法，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，从而更好地培养其协作意识和自主能力。

多技术融合教学的方法并不是一个简单的信息手段如何使用的问题，而是涉及了教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，其目的为了给学生创设一个自主探索、合作学习的环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，可以说，多技术融合教学的方法是一个改革教学结构，使教与学达到最优化效果的过程。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生体验到一种自已亲自参与掌握知识的情感是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件，当一个不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成趣，没有这种自我体验，就不可能有对知识的兴趣学生的兴趣不是自发产生的，需要教师去引导，激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机，是教学得以成功的重要条件。

多技术融合教学的方法，充分激发了学生的学兴趣。例如，长方体、正方体特征的认识是表面积、体积概念的教学，都可以采用多媒体技术出示长方体、正方体实物，再从实物抽象出图形。

职业教育中，为了促进信息技术与教学模式之间的有效融合，使得信息技术有效地在教育教学中进行引入，首要的策略就是信息化教学意识的形成。首先。信息化教学意识形成就是，就是师生在教学观念中，形成相应的教学认识，主要的体现层面就是能够认识到，信息技术对于教学发展的积极作用，对于信息技术的优势有着清楚地了解。其次，对于信息技术在职业教育中引入的必要性认识的基础上，才能够有效地在实践教学的层面进行积极开展，在职业教育教学模式中积极引入信息技术，可见信息化教学意识形成的意义。此外，信息化教学意识形成，主要的对象就是老师以及学生，即老师认识到了积极开展信息技术教学的意义，学生认识到不断地通过信息技术促进自身专业层面的发展[2]。信息化教学意识形成主要有着以下层面的.策略应用。其一，不断地进行教学试点，可以基于职业教育的一门课程，进行信息化技术的全面引用，形成相应的试点效应，促进师生对于信息技术的了解，提升相应的意识。其二，积极开展专题讲座，促进师生专题式地了解信息技术深度融合与教学模式的意义。其三，积极开展对于老师信息化教学技能的培训。例如，促进老师应用信息化软件的能力提升，提升老师制作电子课件的能力，通过培训使得老师感知信息化教学模式下的便捷，直观地感受信息技术的优势，实现信息化教学意识的提升。总的来说，信息化教学意识形成，是促进职业教育教学模式与信息技术融合的关键，只有正确的教育意识形成，才能够积极地开展教学，应当引起我们的重视。

促进职业教育教学模式与信息技术的有效融合，除了信息化教学意识形成之外，在具体的教学层面，不断地进行信息化教学资源应用也是重要的措施，主要的应用策略就是全面性应用，与针对性应用。首先，全面性应用，就是在职业教育中，全面地进行信息化教学资源应用。其一，在信息化教学资源的形式上，应当体现出全面性，例如，多媒体教学资源中的视频教学资源，音乐教学资源，电子图像教学资源均要进行应用。网络化的远程教学资源也要进行应用。其二，在教学模式中，不论是课堂理论教学，还是活动实践教学中，均要进行信息化教学资源应用。全面性地在教学中进行信息化教学资源的应用，能够使得信息技术全面地在教学中渗透，这样教学模式开展就能够适应信息化教学资源的特点进行适应性的改革，体现了教学模式与信息技术之间的融合。信息化教学资源全面性地在教学中应用，有利于形成信息化教学模式下的教学氛围，使得学生能够更加有效地利用信息技术开展学习[3]。其次，针对性地应用，就是指应当根据职业教育教学的特点，以及根据信息化教学资源的特点，进行匹配性地应用。例如，视频教学资源具有直观性的特点，在专业理论教学，专业背景教学中应用是有效的，远程教学系统具有良好的交互性，可以在实践教学中有效开展。针对性地应用，具体地发挥出了信息技术的特点与优势，体现了一种精细化教学思路的应用，对于职业教育教学的发展，有着积极的作用。教学资源是教学开展的工具性，信息化教学资源全面的应用，保证了量的覆盖，针对性应用，保证了质的提升，这对于信息技术与职业教育教学模式的有效融合，有着积极的作用，可见不断地探究信息化教学资源的应用策略，尤为关键。

在职业教育中，为了促进信息技术与教学模式进行有效地融合，最大程度地发挥信息技术对于教学发展的促进作用，进行信息化教学平台构建也是重要的策略。信息化教学平台构建，就是应用信息技术，网络空间开展相应的线上教学平台，学生可以基于线上平台进行学习开展，体现了信息技术在教学中的深度应用。信息化教学平台，能够有效地开展教学，能够积极为传统的教学模式做相应的补充，信息化教学平台构建，作为促进信息技术与教学模式融合的有效策略，主要有着以下两个方面的构建思路。首先，可以根据职业教育的课程安排，一课程或者以学校建立相应的教学网站，教学网站上有着相应的教学资源，教学考评机制等功能区，能够促进学生积极地进行学习。这种学习网站式的教学平台构建，体现了信息技术的集成化应用，对于教学发展有着积极的促进性。其次，信息化教学平台构建，还有一种重要的模式体现，就是通过只智能化移动终端，进行手机应用平台的建设，使得学生基于收集，开展相应的学习，这种手机应用平台，十分灵活，教学功能与教学网站几乎是相同的，但是在便捷性教学的层面有着诸多优势，也是为了教学发展的重要方向。信息化教学平台构建，对于职业教学开展有着十分积极的意义，能够有效地利用信息技术，开展新的教学平台，对于学生学习兴趣的提升十分关键[4]。值得注意的是，信息化教学平台构建，体现了信息技术与教学模式之间的深度融合，是信息技术在教学中成熟应用的体现，因此不断地重视信息化教学平台构建，对于教学发展有着积极而深远的意义。

信息技术在职业教育教学中进行融合式地应用，总的来说，就是在传统教育教学中进行创新，既然是教学层面的创新，自然就有着诸多问题出现，这些问题一定程度上限制了教学的发展，限制了职业教育教学模式与信息技术的有效融合，因此在通过建立相应的教学反馈机制，不断地优化教学中存在的问题，是促进信息技术与教学模式深度融合的有效思路。首先，教学反馈机制建立，就是不断地收集学生在教学中的问题，尤其是在信息技术应用过程中的存在的教学问题，对于这些教学问题进行收集之后，不断地进行分析，在学校的层面出台相应的优化策略，积极进行应用，实现信息技术的有效应用。其次，教学反馈机制的构建，关键在于问题的收集，因此不断地利用多种模式进行问题收集十分关键。例如，可以应用问卷的形式，专题研讨会的形式，还可以应用信息化线上平台，让学生进行问题层面的反馈。教学反馈机制建立，使得教学中存在的问题能够及时优化[5]，这就有效地促进了信息技术在教学中融合，对于教学发展有着积极作用，体现了精细化教学思路的应用，是今后教育教学发展的重要方向。总的来说，教学反馈机制建立，能够有效地优化问题，能够促进信息技术在教学中应用，体现了对于学生教学主体地位的尊重，对于职业教育发展，教学开展，教学适应性改革，作出了重要的依据。

G1多技术融合教学的方法与策略研修总结篇四

随着时代的发展，科学技术的进步，人类已经进入了信息技术广泛运用的时代。目前，我国已经进入了全面推进素质教育的改革年代。素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。

多技术融合教学的方法，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，从而更好地培养其协作意识和自主能力。多技术融合教学的方法并不是一个简单的信息手段如何使用的问题，而是涉及了教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，其目的为了给学生创设一个自主探索、合作学习的环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，可以说，多技术融合教学的方法是一个改革教学结构，使教与学达到最优化效果的过程。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生体验到一种自已亲自参与掌握知识的情感是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件，当一个不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成趣，没有这种自我体验，就不可能有对知识的兴趣学生的兴趣不是自发产生的，需要教师去引导，激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机，是教学得以成功的重要条件。多技术融合教学的方法，充分激发了学生的学兴趣。例如，长方体、正方体特征的认识是表面积、体积概念的教学，都可以采用多媒体技术出示长方体、正方体实物，再从实物抽象出图形，利用动态效果营造学习原围，激发学生学习兴趣，为自主有效的学习莫定基础。多技术融合教学具有直观、形象、具体、生活化的特点。运用多技术融合媒体创设情境，使抽象概念具体七，使难理解的问题容易化，如教学长方体的认识时，相对的面完全相同，相对的棱长度相等内容，采用动画效果，突出重点。教学模式是在一定的教学理论或学习理论指导下，在某种学习环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系；是基于一套基于教与学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教与学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性。它是教学理论与教学实践的桥梁。

探究式教学模式：

(1)创设情境。

创设情境不仅是教师导入教学主题的需要，也是激发学生的学习动机和自主探究动机的需要。

教师通过各种方法创设能激发学生学习动机和探究动机的情境，学生一旦进入教师创设的情境就可在情境的感染与作用下形成学习的`心理准备，并产生探究的兴趣。

(2)启发思考。

在学生被创设的情境激发起学习兴趣并形成了学习的心理准备之后，教师应及时提出富有启发性而且能涵盖当前教学知识点的若干问题（切忌提出一些有明显答案或明知故问的问题）。

让学生带着这些问题去学习和掌握有关的知识、技能——这一过程也就是主动地、高效地完成当前学习任务的过程。

在问题思考阶段，教师对于学生应当如何解决问题、应当利用何种认知工具或学习资源来解决问题、以及应当如何利用这些工具及资源、包括如何处理在探究过程中遇到的新问题等等，都应给出具体的建议和指导；学生则要认真分析教师所提出的问题、明确自己所需完成的学习任务，并通过全面思考形成初步的探究方案。

(3)自主学习与自主探究。

在实施这一步骤的过程中，学生利用教师提供的认知工具和学习资源（或是利用在教师指导下从网上或其他途径获取的工具和资源），围绕教师提出的与某个知识点有关问题进行自主探究。

这类自主学习与自主探究活动包括：学生利用相关的认知工具（不同学科所需的认知工具不同）去收集与当前所学知识点有关的各种信息；学生主动地对所获得的信息进性分析、加工与评价；以及在分析、加工与评价基础上形成的、学生对当前所学知识的认识与理解（即由学生完成对当前所学知识意义的自主建构）。

G1多技术融合教学的方法与策略研修总结篇五

通过两年来的网络研修、教学实践、观课磨课，为了学会充分利用现有教学资源，合理使用多种教学工具，有目的、有计划地开展教学，我选择了“g1多技术融合教学的方法与策略”能力点进行研修。

首先，通过积极参加校本研修活动，认真参加专题研讨，教学实践、观课磨课，不断反思教学中存在的问题，认真完成研修作业，不断提高自己的专业知识和教学水平。

通过认真的网络研修和校本研修，我充分利用现有教学资源，合理使用多种教学工具，有目的、有计划地开展教学，利用ppt课件创设教学情境。利用多媒体班班通教学平台进行音乐教学，边演示操作边讲解，并通过教学实践拍摄一份线上教学视频，对课堂进行拓展，我将通过微课、网课的方式加强家校合作与交流，再进行教学反思不断提高自己的专业知识和教学水平。我的做法是：1、利用ppt课件创设教学情境。2、利用多媒体班班通教学平台，边演示操作边讲解。3、利用微信群进行展示、交流，互相点评、共同提高。

运用信息技术可以快速提升我们的教学能力，我掌握了在多技术环境下，合理使用多种教学技术开展线上教学。运用自制多媒体课件ppt和班班通教学平台资源辅助课堂教学，能更好地激发学生的学习积极主动性，学生情绪高涨，使音乐课上得更加生动活跃，提高课堂教学实效，让学生进一步了解和感受音乐。接下来我会在教学实践中继续探究学习，不断提高。

G1多技术融合教学的方法与策略研修总结篇六

教育信息化十年发展规划》明确摈弃了传统的信息技术与课程整合的提法，倡导信息技术与学科教育深度融合的全新观念。由此可见，在教育信息化的时代背景下，通用技术教学如何与信息技术深度融合中正确的融合观是什么，需要直面的问题有哪些，深度融合策略怎样等，这些问题都是值得每位通用技术教师深入思考的。

一。通用技术教学与信息技术深度融合需要树立正确的融合观。

（2）在这里我们非常有必要厘清“整合”与“融合”这两个概念，从概念来看，“整合”是指系统内各要素整体配合、互相渗透，从而使系统内全部要素发挥出最大效益的状态。“融合”则是指系统内各要素达到水乳交融，一种自然的动态平衡状态。为了达到这种水乳交融，自然的动态平衡状态，我们认为光有“整合”是不够的，要为教与学创设更加有利的环境，适宜的时机和各种条件。“深度融合”则是指的是这种状态的能否达到应有的水平并且保持稳定和持久。

（3）本文所探讨的通用技术教学与信息技术的深度融合，旨在研究在通用技术教学中，信息技术如何创设一种教学模式让教师和学生在课堂上可以方便地从信息化媒介主要是网络获取资源，学生主动探究，合作学习，亲身体验，发挥创新精神，教师引导学生进行主动的有效的技术学习活动并且进行有效地评价，学生有机会去体验技术，同时又抽象地学习它，充分认识到知道技术的意义，技术为何物，以及如何加以利用。

2通用技术教学与信息技术深度融合需要直面问题。

2、1目标不明晰，理解不透彻。

当前许多学校的通用技术教学与信息技术还仅处于初步的应用整合阶段，许多从事通用技术教学的教师往往把教学资源、网络应用、技术课程、教学评价等关键的教学因素孤立地进行分析，没有从更深层次上研究通用技术课程的本质及信息技术在课程中的深度融合，这就需要通用技术教师们重新来认识在课程实施过程中面临的困惑和障碍。笔者认为目前通用技术教学与信息技术深度融合中最需要解决的问题，应该以技术教学情境的构建、教学资源的获取、学习重难点的突破、技术教学方式的改变、技术教学成果的展示、教学成果评价等为抓手，整体寻求解决问题的方法。在通用技术教学应用信息技术的过程中，还要充分考虑技术教学各要素及课堂各参与主体间的依存关系，只有找出了教与学的对应关系，辩证地看待融合问题，才能引领通用技术教学的健康发展。

2、2教学方式简单化模式化，导致通用技术的核心素养难以成型。

技术课程属于通识教育范畴，是以提高学生的技术素养为主旨的教育。从融合视角来考察当前各校开设的通用技术课程时，许多通用技术教学过度重视传授知识，忽视人文精神和技术素养的培养，重视信息技术等技术手段的应用手法，而忽视培养创新精神及学生技术体验的需求。在此两种情况的影响下，培养学科核心素养的目标无法有效达到，即便是教学过程充满了信息技术及多媒体技术的技术辅助，由于整个课堂教学方式仍以教师讲授、学生应答，灌输知识为主，从而导致学生技术学习的目标无法有效实现。

3通用技术教学与信息技术深度融合需要进行策略探讨。

3、1转变观念，改变要从通用技术教师自身做起。

从当前中小学通用技术教学实践中信息技术应用的状况来看，其中最大的问题就是教师思想观念的转变远远落后于信息技术的更新速度，技术课程对学生的创造潜能及批判思维培养不够。通用技术教学与信息技术深度融合过程，通用技术教师应该树立提高学生技术素养为主旨的正确观念，正确认识深度融合对教育教学的深刻影响，认识教与学方式、师生的定位、教学评价机制的转变。通用技术教师要有强烈的历史使命感，不断学习，克服深度融合所遇到的问题，立足各个学校的实际情况开展教学研究、攻坚克难，积极学习前沿的信息技术及有关的教育教学理论，并将其应用到教学中去。

3、2探索构建以网络环境为依托的技术教学体系。

在网络教学体系构建时，教师可为每位学生提供有效的网络资源覆盖学习环境，让学生自己可以使用电脑或移动学习终端搜集获取资源，并进行共享、思考、讨论和技术探索。通用技术学科在网络上有着极为丰富内容，教师可通过构建符合课程需求的通用技术教学专题网站，借助互联网教学平台完成通用技术学科教学与微课、微信、qq、bbs等平台的整合，以信息技术的超时空应用打通海量的学习信息源通道，将教学中的资源、课程、课件、评价等要素全面融合在一起。

G1多技术融合教学的方法与策略研修总结篇七

通过学习，我学习到了教学领域里的先进观念，结合课堂教学作了一些心得体会：

1、教学设计时应该使充分设计信息技术与课程整合。精美的画面与学生生活经验中的自然美融合在一起，引申了学生们的审美感。运用了多媒体展示，激发了学习兴趣。然而，仔细揣摩，不难发现有的教师仅把电脑作为一个展示图形的工具，学生还是没有摆脱“跟随着老师学习”的传统模式。

2、延伸课堂教学，培养学生实践能力及创新意识。信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再仅仅“学会”知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术自主解决问题。在这种宽松的网络学习气氛中，学生能畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者。有效培养了学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。这样在课堂教学中也可以使学生接触到并且认识到学好信息技术的必要性。

我们知道，网络环境为教与学提供了有效的支持，将教师的教学行为由课堂上扩展到了课堂内外，学生除了课堂学习外，在自己家里或者寝室等能上网的地方均可发生，可以大大提高学生的学习效率和学习效果。利用网络教与学既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体性作用。教师在课堂教学中可以利用网络教学资源进行授课，课后学生可以借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和讨论交流。网络虽然能为教学提供丰富多彩的沟通交流功能，但是这些功能都是分散的，不利于教学的集中展开和管理，因此需要有一个多功能的网络教学平台来支持。

网络式教学模式让网络教学进入校园，并不是对传统教学替代式的进入，而是不断与传统教学相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不断补充和完善，形成实践中有效可行的信息技术环境下的教学方法体系。它把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。

G1多技术融合教学的方法与策略研修总结篇八

通过近年来的网络研修、教学实践、观课磨课，为了学会充分利用现有教学资源，合理使用多种教学工具，有目的、有计划地开展教学，我选择了“g1多技术融合教学的方法与策略”能力点进行研修。

多技术融合教学的方法，是将信息技术有机融合在学科教学过程中，使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，从而更好地培养其协作意识和自主能力。多技术融合教学的方法并不是一个简单的信息手段如何使用的问题，其目的是为了给学生创设一个自主探索、合作学习的环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来。由此可见，多技术融合教学的方法是一个改革教学结构，使教与学达到最优化效果的过程。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。”没有这种自我体验，就不可能有对知识的兴趣。多技术融合教学的方法，充分激发了学生的学习兴趣，是应该广泛采用的。我从自己的教学实践出发，对信息化教学课堂融合谈以下一些看法：

首先，通过积极参加校本研修活动，认真参加专题研讨，教学实践、观课磨课，不断反思教学中存在的问题，认真完成研修作业，不断提高自己的专业知识和教学水平。

通过认真的网络研修和校本研修，我充分利用现有教学资源，合理使用多种教学工具，有目的、有计划地开展教学，利用ppt课件创设教学情境。利用多媒体班班通教学平台进行音乐教学，边演示操作边讲解，并通过教学实践拍摄一份线上教学视频，对课堂进行拓展，我将通过微课、网课的方式加强家校合作与交流，再进行教学反思不断提高自己的专业知识和教学水平。

我的做法是：

1、利用ppt课件创设教学情境。

2、利用多媒体班班通教学平台，边演示操作边讲解。

3、利用微信群进行展示、交流，互相点评、共同提高。

运用信息技术可以快速提升我们的教学能力，我掌握了在多技术环境下，合理使用多种教学技术开展线上教学。运用自制多媒体课件ppt和班班通教学平台资源辅助课堂教学，能更好地激发学生的学习积极主动性，学生情绪高涨，使英语课更加生动活跃，提高课堂教学实效，让学生进一步了解和感受英语的美好。

接下来我会在教学实践中继续探究学习，不断提高。

G1多技术融合教学的方法与策略研修总结篇九

信息发展以快捷、便利而主导人们的衣食住行。但信息化的发展也是一个渐变与飞跃的过程。在互联网时代，电子科技运用在教学中已成家常便饭，而如何把信息技术与课堂巧妙结合成为教育一线工作者的始终追求。

我从自己教学实践出发，对信息化教学课堂融合谈以下自己的一些看法：

第一，树立正确的人才培养观。从经济社会的发展走势看，创新型人才、可持续发展人才的培养是教育发展的大背景、大趋势。

第二，在教学内容上不断加以完善，以求适应经济社会和科学文化发展的现实与长远求。

第三，树立正确的课堂教学评价观。必须从教学实际出发，促进学生的全面科学发展，革新传统教学模式与教学方法，追求信息化教学实效。学习评价和人才评价观念要由“高某某”向“高素质”转变。

G1多技术融合教学的方法与策略研修总结篇十

信息发展以快捷、便利而主导人们的衣食住行。但信息化的发展也是一个渐变与飞跃的过程。在互联网时代，电子科技运用在教学中已成家常便饭，而如何把信息技术与课堂巧妙结合成为教育一线工作者的始终追求。

我从自己教学实践出发，对信息化教学课堂融合谈以下自己的一些看法：

第一，树立正确的人才培养观。从经济社会的发展走势看，创新型人才、可持续发展人才的培养是教育发展的大背景、大趋势。

第二，在教学内容上不断加以完善，以求适应经济社会和科学文化发展的现实与长远求。

第三，树立正确的课堂教学评价观。必须从教学实际出发，促进学生的全面科学发展，革。

新传统教学模式与教学方法追求信息化教学实效。学习评价和人才评价观念要由“高某某”向“高素质”转变。

第四，树立正确的教学观。不少学校仅局限于把信息技术作为简单的、一般性辅助教学手段；不少学校教师逢课必用、无谓滥用和乱用多媒体信息化教学；不少学校教师信息技术能力低~下、信息化教学水平不高。解决这些问题，必须从教学思想、教学内容、教学方法、评价手段等各方面全方位地与信息化深度融合。

探究式教学、任务驱动教学、整体教学与。分组教学相结合、课外自主探究学习与课内合作交流学习相结合等，都是着眼于这一点。

而对于实际办学、教学的学校和教师来说，在现实操作中，必须尊重客观实际，避免违背教育规律。具体实施的学校，必须从基础开始整体提升教师信息化教学的设计能力、实施能力。